盧秀萍（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000）

高職院校實(shí)踐課程改革

盧秀萍（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000）

從我國(guó)高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀看，只有著眼信息化條件下職業(yè)技能型人才在任職崗位中的能力要求，遵循實(shí)踐能力的形成機(jī)理，全面實(shí)施高職教育實(shí)踐課程的“改造”，才能真正推進(jìn)高職教育實(shí)踐教學(xué)深化發(fā)展，從源頭上、根本上提高學(xué)生的崗位任職能力。

高職院校 實(shí)踐課程 改革

按照高職教育的客觀規(guī)律，高職教育推進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)，課程建設(shè)與改革是其核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從我國(guó)高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀看，只有著眼信息化條件下高職人才在崗位實(shí)踐能力生成中的特殊地位和作用，按照高職實(shí)踐崗位的能力要求，遵循職業(yè)技能的形成機(jī)理，全面實(shí)施高職教育課程的“實(shí)踐化改造”，才能真正推進(jìn)高職教育實(shí)踐化教學(xué)深化發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“向社會(huì)靠攏、向崗位聚焦”，從源頭上、根本上提高高職畢業(yè)生的職業(yè)技能。

一、課程內(nèi)容更新與崗位需求變化的“同步性”

（一）“同步”是高職教育課程建設(shè)的規(guī)律體現(xiàn)

課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，是高職教育課程建設(shè)的基本規(guī)律。這是因?yàn)椤吧鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出空前深度和廣度，強(qiáng)制要求高職教育院校改造現(xiàn)行課程體系，必須具備教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)跨越升級(jí)能力”。崗位需求變化是復(fù)雜的，但是其核心就是體現(xiàn)在實(shí)際崗位對(duì)人員能力需求的變化上，提供這種能力更新的基本支撐就是課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。然而，對(duì)于實(shí)際崗位而言，問(wèn)題的核心不是“更不更新”的問(wèn)題，而是這種“動(dòng)態(tài)更新”的時(shí)機(jī)如何把握的問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)“同步更新”，課程更新對(duì)人才崗位能力的及時(shí)形成才是有效的。

（二）“同步”的前提是院校“超前引領(lǐng)”

由于崗位變化的“及時(shí)性”與課程更新的“周期性”之間存在必然的“時(shí)差”，因此，課程內(nèi)容更新與實(shí)際崗位需求變化的真正“同步”，從本質(zhì)上看是一種結(jié)果而非過(guò)程。為了真正實(shí)現(xiàn)“同步”的結(jié)果，真正做到“按實(shí)際崗位任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容”，院校必須提前對(duì)崗位進(jìn)行“預(yù)測(cè)研究”，以前瞻性的眼光“超前預(yù)測(cè)”崗位發(fā)展、超前引領(lǐng)崗位需求，從而在結(jié)果上實(shí)現(xiàn)真正的“同步、適應(yīng)”。從多年的課程建設(shè)實(shí)踐看，院校要實(shí)現(xiàn)這種“超前引領(lǐng)”式的“同步”，就必須將崗位需求的研究作為課程內(nèi)容更新的起點(diǎn)。

二、課程建設(shè)資源與實(shí)際崗位資源的“同享性”

在傳統(tǒng)高職教育的課程建設(shè)模式下，學(xué)科專業(yè)是課程資源獲取的主渠道，課程內(nèi)容基本上是專業(yè)知識(shí)的直接引申和展開，專業(yè)發(fā)展的進(jìn)展直接驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容的更新。在緊貼實(shí)踐教學(xué)的背景下，這種模式必須打破，學(xué)科專業(yè)固然是課程建設(shè)的基礎(chǔ)資源，但從崗位任職能力形成的內(nèi)在規(guī)律看，針對(duì)“技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)，只有實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)資源與實(shí)際崗位資源的“同享”，使二者在資源“同享”中達(dá)到“互惠、互促”，才能真正保持課程在支撐人才崗位任職能力形成中的效力和自身“常新”的活力。

（一）實(shí)際崗位資源是實(shí)踐課程改造“活的源頭”

根據(jù)課程建設(shè)的內(nèi)在要求，實(shí)踐化訓(xùn)練必須以崗位任務(wù)為牽引，依據(jù)崗位任務(wù)確定任職能力，依據(jù)任職能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)發(fā)展；因此，著眼實(shí)踐化需求，實(shí)踐課程建設(shè)改革的源頭必須“前伸”到實(shí)踐崗位，以實(shí)踐崗位的任務(wù)、能力需求、職能特點(diǎn)、人員經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備使用維護(hù)數(shù)據(jù)等實(shí)踐資源為“第一資源”，按照“任務(wù)牽引”和“問(wèn)題倒逼”的邏輯思路，更新實(shí)踐課程改革理念，創(chuàng)新課程改革方法，真正將實(shí)踐崗位的現(xiàn)實(shí)需求有機(jī)融入到課程之中。

（二）課程與崗位“資源同享”有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)的基本要求是“堅(jiān)持崗位需要什么學(xué)生就練什么，社會(huì)最缺什么就專攻精練什么，把崗位實(shí)踐貫穿滲透于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程各領(lǐng)域”。但是，“崗位究竟需要什么”不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是需要認(rèn)真探索、系統(tǒng)研究的現(xiàn)實(shí)課題。院校具有多學(xué)科專業(yè)的人才和智力資源，在設(shè)備新技術(shù)、行政管理新理論等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以有效彌補(bǔ)用人單位的不足。因此，院校在課程改革的同時(shí)，通過(guò)“資源同享”，既能充分吸收實(shí)踐崗位的資源，同時(shí)也能系統(tǒng)研究和解決實(shí)踐崗位設(shè)備技術(shù)、行政管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為深化實(shí)踐化訓(xùn)練提供有益的理論和方法指導(dǎo)，使得院校課程建設(shè)與實(shí)踐化訓(xùn)練相互促進(jìn)、“相得益彰”。

三、課程實(shí)施平臺(tái)與實(shí)踐崗位平臺(tái)的“同構(gòu)性”

課程平臺(tái)是學(xué)生體驗(yàn)課程知識(shí)的實(shí)踐載體，主要包括與掌握課程知識(shí)、提高課程技能密切相關(guān)的設(shè)備平臺(tái)、任務(wù)平臺(tái)、環(huán)境平臺(tái)等。課程平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)技能的掌握具有極大的制約和促進(jìn)作用，是課程建設(shè)尤其是院校課程實(shí)踐化的重要因素。課程平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是效能，為了提高課程平臺(tái)在提高實(shí)踐能力上的效能，就必須實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施平臺(tái)與實(shí)踐崗位平臺(tái)的“同構(gòu)性”，這是高職教育課程實(shí)踐化改造的基礎(chǔ)性要求，也是“按實(shí)踐環(huán)境設(shè)置條件”的教學(xué)體現(xiàn)。

（一）“同構(gòu)”的實(shí)質(zhì)要求是平臺(tái)“核心效能”的內(nèi)在一致

院校課程平臺(tái)與用人單位實(shí)踐崗位平臺(tái)既有聯(lián)系也有區(qū)別，為了提高課程的實(shí)踐化水平，兩者必須是一種“同構(gòu)”關(guān)系。所謂“同構(gòu)”，主要是兩種平臺(tái)在建設(shè)上統(tǒng)籌考慮、在結(jié)構(gòu)與功能上內(nèi)在一致，最關(guān)鍵的就是在提高學(xué)生崗位能力的“核心效能”上要保持同等實(shí)效，使得兩種平臺(tái)盡管在具體形式、規(guī)模、組成等方面不完全“等同”，但都能有效提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。因而，對(duì)高職教育課程進(jìn)行實(shí)踐化改造，就必須按照崗位的真實(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境，結(jié)合院校實(shí)際，因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建、完善和改造課程平臺(tái)，使得實(shí)踐崗位平臺(tái)與院校課程平臺(tái)在核心功能上具有“同構(gòu)性”。

（二）“同構(gòu)”的實(shí)施關(guān)鍵是“貫穿滲透”與“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”

實(shí)踐化教學(xué)、院校課程平臺(tái)與用人單位實(shí)踐崗位平臺(tái)盡管在本質(zhì)內(nèi)涵上一致，但在具體內(nèi)容、形態(tài)、功能和構(gòu)成上是有區(qū)別的。按照實(shí)踐要求構(gòu)建課程平臺(tái)，不是混淆院校教學(xué)實(shí)踐與用人單位實(shí)踐的區(qū)別，對(duì)用人單位崗位平臺(tái)進(jìn)行“機(jī)械模仿”和“簡(jiǎn)單照搬”，也不是完全忽視人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，將院校與用人單位“同類化”。真正的課程“實(shí)踐化改造”，應(yīng)該是將實(shí)踐要求“貫穿滲透”到課程平臺(tái)建設(shè)與課程實(shí)施中，尤其是將實(shí)踐的要求充分體現(xiàn)到課程平臺(tái)的功能中，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。因此，我們所提出的高職教育課程平臺(tái)與實(shí)踐崗位平臺(tái)的“同構(gòu)”，并不是簡(jiǎn)單地將課程平臺(tái)與實(shí)踐崗位“等同”，而是按照用人單位實(shí)踐崗位核心能力的內(nèi)在要求，營(yíng)造出有利于學(xué)生體驗(yàn)課程知識(shí)、感受實(shí)踐環(huán)境的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）“同構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)途徑是“模擬仿真”與“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”

從國(guó)內(nèi)高職院校建設(shè)的現(xiàn)狀看，在院校大量配置實(shí)踐設(shè)備和真實(shí)崗位等是不現(xiàn)實(shí)的。但是，按照“同構(gòu)”的思想，將課程平臺(tái)與相關(guān)的實(shí)踐化平臺(tái)統(tǒng)籌考慮、統(tǒng)一計(jì)劃、并行實(shí)施，尤其是在設(shè)備研制的同時(shí)，大力研究開發(fā)實(shí)踐設(shè)備的模擬器、因地制宜建設(shè)“模擬化”崗位平臺(tái)、與用人單位資源共享開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)與實(shí)踐崗位平臺(tái)“同構(gòu)”的有效途徑。

四、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)的“同質(zhì)性”

對(duì)于高職院校而言，課程從本質(zhì)上講就是人才崗位任職能力形成的教學(xué)中介，在這個(gè)意義上講，它與用人單位崗位實(shí)踐活動(dòng)具有相同的目標(biāo)，就是提高人員的任職能力。因而，按照“按崗位要求評(píng)估能力”的要求，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)雖然表現(xiàn)形態(tài)具有各自特點(diǎn)，但在本質(zhì)上應(yīng)是相同的，都必須成為任職能力標(biāo)準(zhǔn)的延伸和體現(xiàn)。

（一）實(shí)踐課程與崗位實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生任職能力形成具有“同質(zhì)”的支撐作用

按照職業(yè)技術(shù)教育的基本定位，實(shí)踐課程屬于技術(shù)技能型課程，具有明顯的職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)和具體的崗位特征。從實(shí)踐課程的內(nèi)涵和性質(zhì)看，它是圍繞某一領(lǐng)域、特定崗位的任職能力，將相關(guān)知識(shí)技能元素按照一定的教學(xué)規(guī)范組成的人才培養(yǎng)中介體系，包括培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)組織活動(dòng)等，是實(shí)踐崗位典型工作任務(wù)和崗位核心技能的教學(xué)體現(xiàn)，是從崗位職責(zé)任務(wù)、所需相關(guān)能力技能“倒逼”而構(gòu)建的知識(shí)、技能和活動(dòng)體系。因此，實(shí)踐崗位勝任能力的提升與相關(guān)的課程密切相關(guān)，實(shí)踐課程是學(xué)生任職能力形成的直接支撐。

（二）課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)在“同質(zhì)性”前提下各有偏重

實(shí)踐課程具有“人才培養(yǎng)”的明顯價(jià)值取向，打牢人才崗位能力基礎(chǔ)是其核心追求。盡管課程來(lái)源于崗位實(shí)踐，但它是遵循人才能力形成的客觀規(guī)律所構(gòu)建的規(guī)范體系，在高職學(xué)生崗位能力形成中能發(fā)揮不可替代的基礎(chǔ)性、規(guī)范性作用。因此，課程考核標(biāo)準(zhǔn)往往具有“規(guī)范性、基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性”的特點(diǎn)。而用人單位實(shí)踐活動(dòng)則具有明顯的“任務(wù)性”價(jià)值取向，完成崗位任務(wù)、履行崗位職責(zé)是其核心追求，因此，崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)更偏重于“任務(wù)性、直接性、操作性、具體性”特點(diǎn)。為了真正發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的任職能力導(dǎo)向作用，必須以任職能力提升為核心、以崗位需求為導(dǎo)向，全面完善實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，使得“能任職、任好職”的精神內(nèi)核真正滲透到具體標(biāo)準(zhǔn)之中。

（三）兩種標(biāo)準(zhǔn)的“融合對(duì)接”是保證“同質(zhì)性”的必然要求

保證“同質(zhì)性”就是保證任職能力標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。無(wú)論是院校的課程考核標(biāo)準(zhǔn)還是用人單位的崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)，都必須堅(jiān)持任職能力標(biāo)準(zhǔn)，都是任職能力標(biāo)準(zhǔn)在不同領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。但是，兩種“不同形”、“不同類”的標(biāo)準(zhǔn)要想保持“同質(zhì)”，還必須充分地“融合對(duì)接”，尤其是要使課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自崗位、依據(jù)崗位、瞄準(zhǔn)崗位，成為崗位標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和基礎(chǔ)性前提，同時(shí)，還要使崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)牽引課程，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的崗位延伸和實(shí)踐體現(xiàn)。

【責(zé)任編輯：馬云鶴】

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2016-01-04

盧秀萍（1980—），女，山東高密人，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。