楊悅心（吉林警察學(xué)院 吉林 長春 130117）

大學(xué)課堂教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)探究

楊悅心（吉林警察學(xué)院 吉林 長春 130117）

大學(xué)教育的目的是為社會培養(yǎng)有獨立思考能力的實用型或研究型的人才，學(xué)生思維的培養(yǎng)非常重要。歷史學(xué)作為大學(xué)中重要學(xué)科之一，在大學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)尤為重要。本文從大學(xué)課堂特點的分析入手，對歷史思維的定義及具體表現(xiàn)進行闡述，進而從多角度對大學(xué)課堂教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)的必要性和途徑進行了探究。

歷史思維 大學(xué)課堂 能力

一、大學(xué)課堂的特點

大學(xué)課堂的教育對象是心智已基本發(fā)育成熟的成年人，大學(xué)的性質(zhì)是有償?shù)墓k高等教育，大學(xué)教育的社會職能是為社會的發(fā)展直接培養(yǎng)實用型或研究型的人才。相對于基礎(chǔ)教育中，學(xué)生身心發(fā)展較為不成熟且教育目的過于趨向于完善學(xué)生基本的道德修養(yǎng)，在大學(xué)課堂中需實現(xiàn)教學(xué)的目的以及教學(xué)專業(yè)化程度和探究性程度要較為復(fù)雜[1]。因此，大學(xué)教育課堂有教師能力專業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性、教學(xué)過程探究性、師生關(guān)系互動性、教學(xué)目的實用性、教學(xué)體驗實踐性、教學(xué)手段靈活性、教學(xué)形式多樣性、教學(xué)結(jié)果不確定性等等諸多特點。

二、歷史思維的定義以及具體表現(xiàn)

（一）歷史思維的定義

歷史思維是指，作為認(rèn)識主體的學(xué)生基于老師的正確引導(dǎo)下和處于正確理論的指導(dǎo)下，通過積極使用辯證法思考，熟練掌握全面正確的邏輯思維過程，分析理解和解釋說明各種歷史現(xiàn)象和研究探討歷史事件，找出歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物活動的之間的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，并上升為理性認(rèn)識的能力素養(yǎng)。一般來說，歷史思維是學(xué)習(xí)歷史所需的核心能力，它是學(xué)生進行歷史學(xué)學(xué)習(xí)進行融會貫通和理解的關(guān)鍵橋梁。從廣義的范圍上來說，凡是在歷史學(xué)習(xí)和歷史探討進行的所有思考，都可以歸類于歷史思維能力的范圍內(nèi)。

（二）歷史思維的具體表現(xiàn)

歷史思維范圍非常寬泛，只要在歷史學(xué)習(xí)和歷史探究中涉及到思考就可歸類其中。一般來說，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是歷史辯證思維。辯證思維是全面看待問題，多角度思考問題，綜合分析解析問題的關(guān)鍵步驟，是正確看待問題的鑰匙，是科學(xué)思考問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對人們正確處理問題有著非常重要的意義。在歷史學(xué)習(xí)和歷史思考中，面對復(fù)雜歷史問題的紛紛擾擾，諸如現(xiàn)代資本主義社會的發(fā)展進步、封建朝代的循環(huán)罔替、共產(chǎn)主義運動的挫折、革命過程的暴力血腥、政權(quán)更替的和平穩(wěn)定等，用完全明確的邏輯方式來思考和探究是無法完全洞悉事情原委和真相的，很容易讓人思維“打架”，懷疑客觀真理的真實存在性。如果我們用辯證唯物主義的方法去思考，聯(lián)系歷史現(xiàn)象的前因后果，思考?xì)v史人物出現(xiàn)的必然性和偶然性，探析產(chǎn)生問題的核心要素，預(yù)判今后大勢的前途的走向，對于我們理解歷史趨勢波浪式前進和螺旋式上升，歷史思維邏輯由于各種因素的牽涉并非線性發(fā)展模式，歷史發(fā)展有著自己的內(nèi)在邏輯，起到重要的啟迪作用[2]。

二是歷史擴散思維。歷史事件不是孤立的，它有著自己的前因后果和外在聯(lián)系性。比如，我們可以對日本戰(zhàn)后高速發(fā)展的歷史原因進行思考，我們可以聯(lián)系朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、美國的亞洲策略和對華策略、馬歇爾計劃、日本體制的演變、臺灣問題的演化、二戰(zhàn)中日本科技人才的儲備、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、中東戰(zhàn)爭等。通過與相關(guān)事件的種種聯(lián)系，我們必然可發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

三是歷史創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性歷史思維有助于我們突破舊有窠臼，打破常規(guī)既有觀點，取得突破性的思維進展。比如，當(dāng)我們思考鴉片戰(zhàn)爭的產(chǎn)生原因時，我們可以去創(chuàng)造性的思考，一個強大的國家為了輸出一種毒品而去與別的國家打仗，即便是戰(zhàn)爭有巨大的利益，終歸是不符合道義的，是不是有其它的要素我們遺漏了？通過認(rèn)真查閱史料，我才知道，在那個時候，由于科技水平低下，人民對鴉片的毒害作用了解不深入，普遍認(rèn)為它只是一種天然麻醉劑。在當(dāng)時的倫敦，一些母親為了按時在工廠工作或者出去逛街，避免嬰兒在沒人時候醒來，會將一些鴉片和奶摻在一起，喂孩子喝下。更令人震驚的是，中國當(dāng)時在禁煙，同時期的英國科學(xué)家卻在提倡禁茶，他們認(rèn)為茶葉對人有毒害作用。通過這個事件，我們可以看出，歷史創(chuàng)造思維能力對于我們探究歷史真相和推動歷史學(xué)科的發(fā)展，有著極其重要的啟迪作用。當(dāng)然，我們在大膽創(chuàng)造性思維后，要認(rèn)真求證，避免一些空中樓閣的胡思亂想。

四是歷史逆向思維。歷史逆向思維能力是指，對于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，我們通過多角度的反向設(shè)問，探究歷史真相。比如，秦朝是由于重徭厚賦和輕罪重典的暴政被百姓推翻。那我們就反向設(shè)問：如果秦朝輕徭薄賦，秦朝還會滅亡嗎？我們聯(lián)系到秦朝剛剛統(tǒng)一六國，全國性的馳道系統(tǒng)對鞏固全國統(tǒng)治的積極作用，強大的國家暴力機器對各地六國舊貴族的震懾作用，我們甚至可以的到秦國仍有可能滅亡的結(jié)論[3]。

五是歷史形象思維。我們歷史學(xué)習(xí)中，主要還是以抽象的文字材料為主，而在大量的歷史圖片、史料照片，乃至直接近距離的觀看歷史遺跡，學(xué)習(xí)者就能更直觀的對各種歷史問題進行深入思考。

三、在大學(xué)課堂中培養(yǎng)歷史思維的必要性

在大學(xué)課堂中培訓(xùn)學(xué)生的歷史思維是非常必要的。首先，課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主戰(zhàn)場。雖然大學(xué)教育相對于基礎(chǔ)教育，更強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的途徑之一，是大學(xué)生和老師最主要的溝通平臺，對學(xué)生思維能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要意義。其次，大學(xué)教師在在大學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維有利于提高教師教學(xué)水平。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維必然創(chuàng)新教學(xué)模式，擴寬教學(xué)思路，延伸對歷史問題的縱向思考。第三，課堂中培訓(xùn)學(xué)生歷史思維能力有助于大學(xué)生提升個人的思維能力。大學(xué)生必然走向社會，他們中的大部分會從事腦力工作，而思維能力是腦力勞動的基礎(chǔ)。歷史思維中的歷史辯證思維、歷史擴散思維、歷史創(chuàng)造思維、歷史逆向思維、歷史逆向思維、歷史形象思維都是思維能力的細(xì)小分支，大學(xué)生通過融會貫通，將有助于提高整體思維能力，高效精準(zhǔn)解決其它問題。

四、在課堂中培養(yǎng)歷史思維能力的途徑

（一）大學(xué)教師在歷史課堂中不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

大學(xué)課堂雖然非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生自我探究化的學(xué)習(xí)，但課堂中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍然不能忽視。首先，大學(xué)歷史課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主要渠道，教材仍是歷史基礎(chǔ)知識最主要的載體。其次，歷史基礎(chǔ)知識是歷史思維的源頭，只有歷史基礎(chǔ)知識扎實才能提高對歷史問題思考的深度。

（二）大學(xué)教師在歷史教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生思維方式的訓(xùn)練

要培養(yǎng)大學(xué)生的歷史思維，教師在課堂中加強學(xué)生思維方式的訓(xùn)練必不可少。首先，教師要加強學(xué)生歷史知識體系構(gòu)建的思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師通過板書或口述整個歷史知識體系，強化學(xué)生對整體歷史知識的感知，有助于加深學(xué)生對歷史事件前因后果的記憶與理解，有助于學(xué)生提升體系化思維問題的能力，有助于學(xué)生從宏觀上把握問題。其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。在課堂中，教師可以和學(xué)生一起去全面分析某一個歷史事件發(fā)生的經(jīng)濟原因、文化原因、社會原因等等，進而探尋出藏在歷史事件背后的深層次原因。第三，教師要加強學(xué)生用歷史的眼光看問題的思維訓(xùn)練。在課堂中，教師要把把歷史事件、歷史人物放在當(dāng)時所處的歷史條件下去分析，不能用今天的眼光去苛求，即要看到歷史事件或歷史人物的局限性，也能看到他們的先進性。

（三）教師在課堂中需包容不同的觀點

教師在課堂中往往忘記學(xué)生才是教育的主體，喜歡將學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的觀點引導(dǎo)，這與培養(yǎng)有獨立思維能力社會人的大學(xué)教育目的相左。因為，學(xué)生的觀點是在自身努力探索、積極思索下產(chǎn)生的，只有讓學(xué)生在輕松、寬容的環(huán)境里敢于說出自己對歷史的觀點，教師對學(xué)生的各種觀點都認(rèn)真傾聽，仔細(xì)點評，才能讓學(xué)生感受到了重視，進而為學(xué)生努力思考?xì)v史問題提供動力[4]。

（四）采用辯論的課堂形式激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力

討論和辯論是兩種比較常見的學(xué)生參與課堂方式，但辯論的課堂模式比討論的課堂模式更能激發(fā)學(xué)生思維能力。在歷史課堂中加入辯論環(huán)節(jié)，必然使血氣方剛的大學(xué)生在范圍能力內(nèi)收集到最全的資料作為論據(jù)，在辯論前反復(fù)推演歷史發(fā)展邏輯過程，不斷用歸納思維的方法總結(jié)歷史規(guī)律，大腦高速運轉(zhuǎn)思考對方的邏輯錯誤[5]。在這種高強度的思維對抗下，學(xué)生的思維能力必然快速、大幅度提高。

（五）發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高歷史思維能力

大學(xué)生經(jīng)過高考的選拔和中學(xué)基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已具備較高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，大學(xué)老師在課堂中不能采用滿堂灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)過程，應(yīng)積極發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將思維方式的滲透貫通整個授課過程，采取探究方式的教學(xué)過程，讓學(xué)生自己主動去思考?xì)v史。

五、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力是學(xué)習(xí)歷史的核心能力，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力是實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。在歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，不僅要講究教學(xué)方法，還要通過歷史學(xué)科自身的特點出發(fā)，注重寓教于樂，善于捕捉學(xué)生興趣點，以此培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。在對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)時，教師要做到因人而異，抓住每個學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂思維活動的真正主人。作為一名一線教育工作者，我們應(yīng)將義無反顧地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的神圣使命，努力打造充滿思維活力的歷史課堂。

【責(zé)任編輯：閆現(xiàn)磊】

[1] 王雄.歷史教學(xué)心理學(xué).北京:北京出版社,北京教育出版社,2001.

[2] 夏曉.思維訓(xùn)練教程.北京:機械工業(yè)出版社,2004.

[3] 趙恒烈.歷史思維能力研究.北京:人民教育出版社,1998.

[4] 著名特級教師教學(xué)思想錄·高校歷史卷.南京:江蘇教育出版社,2006.

[5] 林崇德.教育的智慧——寫給大學(xué)教師.北京:開明出版社,1999.

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2016-04-06

楊悅心（1984—），女，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。