1.安慶職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽安慶,2460032

2.安慶師范學院經(jīng)濟與管理學院,安徽安慶,2460032

大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的變革、創(chuàng)新與策略

高 飛1，2

1.安慶職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽安慶,2460032

2.安慶師范學院經(jīng)濟與管理學院,安徽安慶,2460032

為推動職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，在分析我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上剖析了大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的挑戰(zhàn)：特長技能與創(chuàng)新能力將成為人才培養(yǎng)的主題，自組織學習與個性化培養(yǎng)將會深度融合，技術(shù)教育與綜合能力將會實現(xiàn)多主體培養(yǎng)，信息技術(shù)與教學資源將推動教學模式變革，技術(shù)超長和善于組織將成為教師的基本要求，管理創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)將成為學校治理的關(guān)鍵舉措。最后探討了職業(yè)教育創(chuàng)新的策略:提升學校管理能力，構(gòu)建新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，完善教學質(zhì)量評價體系，構(gòu)建“雙師”教學團隊。

大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育；創(chuàng)新能力；特長技能；自組織學習；多主體培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)正在改變?nèi)祟愄剿骱驼J知世界的方式，為職業(yè)教育打開了一扇大門。它能夠“數(shù)據(jù)化”教師和學生的行為表現(xiàn)，挖掘?qū)W生學習成長規(guī)律，讓學生思維更加“透明”。職業(yè)教育將邁入科學的殿堂，迎來變革與挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”[1]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨立無二的世界?！盵2]如何利用大規(guī)模職業(yè)教育實現(xiàn)學生的自組織學習和智慧學習以及利用學校、企業(yè)、社會資源實現(xiàn)技能、知識個性化學習，為社會培養(yǎng)時代需要的技能型人才成為當前職業(yè)教育的重要課題。

1 問題的提出

考夫曼提出大數(shù)據(jù)時代學生學習的課程內(nèi)容應該包含6個方面：接近并使用信息、培養(yǎng)清晰的思維、有效的溝通、了解人的生活環(huán)境、了解人與社會和個人能力[3]。張杰夫認為，教育將由“模糊”走向精確化、科學化和“讓數(shù)據(jù)說話”的思維轉(zhuǎn)變，同時也會向“以學生為中心”的個性化學習、智慧學習方向發(fā)展[4]。張韞認為大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)學生個性化教育，教育將真正實現(xiàn)從群體到個體[5]。喻長志認為教育將出現(xiàn)多媒體教學技術(shù)的快速發(fā)展、大學公司、全民終身教育和公立學校私營化的變革浪潮[6]。何利友提出大數(shù)據(jù)時代教育組織流程必將再造[7]；胡德維歸納了大數(shù)據(jù)在教育中應用的5項主要技術(shù)：預測、聚類、相關(guān)性挖掘、升華人的判斷和用模式進行發(fā)現(xiàn)[8]。

綜上所述，各國都對大數(shù)據(jù)發(fā)展與教育問題已開展了大量的理論研究和系統(tǒng)的教學實踐，但對大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)教育研究較少，無論是頂層設計和教育理念的創(chuàng)新，還是系統(tǒng)的職業(yè)教育實踐都缺乏全面、系統(tǒng)研究，需要教育研究者深入思考。

2 我國職業(yè)教育現(xiàn)狀與困境

2.1 職業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1.1 市場需求數(shù)據(jù)不完整，課程設置與市場對接度不高

職業(yè)院校在專業(yè)設置與調(diào)整時，大多數(shù)院校沒有完善的市場需求數(shù)據(jù)，分析與處理也不夠準確，無法形成科學的決策。但為了吸引學生眼球，提升招生數(shù)量，經(jīng)常會脫離師資、教學設備等教學條件的限制，追隨市場熱點設置相關(guān)專業(yè)，造成以人設事現(xiàn)象，沒有任何專業(yè)特色與專業(yè)內(nèi)涵。有些職業(yè)院校在教學模式上仍以本科教育模式為母體，過分追求學科體系，虛化對學生實用技能的科學培養(yǎng)，偏離了培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育目標，造成畢業(yè)生職業(yè)技能不突出、實踐能力不強，與市場需求的人才不吻合。

2.1.2 信息資源不能共享，實踐教學缺乏體系構(gòu)架

由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，對各專業(yè)不同層次的技能培養(yǎng)體系構(gòu)架還不完善，技能培養(yǎng)標準也不完整。另外，技能培養(yǎng)所需的設備、師資以及實踐教學材料等都需要投入巨額資金，而職業(yè)院校為了生存與發(fā)展會盡可能多地開設一些專業(yè)，使得實踐教學所需的資金量更加龐大，單靠職業(yè)院校自身很難支撐如此巨額的實踐教學開支，所以職業(yè)院校普遍存在技能培養(yǎng)教學資源不足的情況。再加上當前職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)深度融合不夠緊密，尚未形成真正意義上的資源共享，造成大多數(shù)職業(yè)院校既缺科學的教學標準又缺完善的實訓條件，無法形成科學可行的實踐教學體系。

2.1.3 學生培養(yǎng)與需求信息不對稱，就業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

目前，我國就業(yè)市場出現(xiàn)就業(yè)者技能與工作崗位所需技能不對稱現(xiàn)象較為嚴重，特別是許多新興工種、新興行業(yè)的人才奇缺，一些技能性要求較強的崗位出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，這說明我國職業(yè)教育尚未達到預期目標。我國職業(yè)教育在相當長的一段時間內(nèi)重理論、輕實踐，造成在技能型人才與技藝型人才中間出現(xiàn)斷層，導致我國發(fā)生了有競爭力的、先進的產(chǎn)品可以設計出來，但無法制造出來的現(xiàn)象。要加快提升大數(shù)據(jù)技術(shù)服務職業(yè)教育的能力，大力發(fā)展信息技術(shù)，推動課程改革，創(chuàng)新辦學機制，校企深度融合，以滿足市場多樣化的人才需求，突出職業(yè)教育的區(qū)域特色和技能特長。

2.1.4 教學質(zhì)量評價體系不完善，課程價值取向不清

我國職業(yè)教育課程改革的方向一直搖擺不定，這都因為教學質(zhì)量評價體系不完善，造成對職業(yè)教育課程的價值取向認識不清的原故。課程價值取向包括職業(yè)教育課程目標的價值取向、職業(yè)教育課程內(nèi)容的價值取向和職業(yè)教育課程評價的價值取向三方面[9]。職業(yè)教育課程目標的價值取向要遵循教育的本質(zhì)，以人為本，首先要明確職業(yè)教育是將學生培養(yǎng)成為市場需要的職業(yè)人，以培養(yǎng)其生存能力。其次職業(yè)教育要有職業(yè)性。職業(yè)教育課程內(nèi)容的價值取向要突出和明確課程內(nèi)容的實踐性，技能的實踐需要多學科的理論支撐，職業(yè)教育課程應具有學科交叉滲透的價值取向，在充分考慮學科之間的關(guān)聯(lián)性與包容性的基礎上，對相關(guān)知識進行重新整合，才能形成科學的職業(yè)教育課程體系。職業(yè)教育課程評價的價值取向也應為多元化的價值取向，一是職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，課程實施的效果就應該以學生的職業(yè)技能和實踐能力應達到的水平為考核依據(jù)，引入職業(yè)技能鑒定或企業(yè)的技能評價標準來進行衡量；二是要重視用人單位對學生的就業(yè)情況、生產(chǎn)實踐情況和工作能力的評價，以便更科學地衡量人才培養(yǎng)與市場需求的對接度；三是在評價方式上，要注重過程評價，強化實踐能力和專業(yè)意識，打破以往單一閉卷考試的模式。

2.2 職業(yè)教育教學困境2.2.1 學生學習困境

職業(yè)院校學生學習困境存在許多主客因素，這些因素制約了職業(yè)教育的全面發(fā)展。一是文化知識基礎差。絕大多數(shù)學生的中學學習基礎較差，文化課和基本理論的學習不夠深入；還有一部分對口招的學生，受中職教育模式的影響，文化基礎更弱。二是學習積極性不強。由于多數(shù)學生在中小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性、主動性不強，甚至有些學生厭學。進入職業(yè)院校后，對新的環(huán)境、新的教學內(nèi)容、新的教師、新的教法更難以適應。三是學習自信心不強。因為以往的學業(yè)成績不理想，在學習競爭中屢次失敗，大多數(shù)學生基本沒有了學習信心，更有甚者認為自己什么都學不會，因此，什么也不想學，更難主動學習。喜歡高談闊論，不想動手，擔心動手就失敗，形成眼高手低的行為和思維習慣。出現(xiàn)了大事不敢做，小事不想做的局面。

2.2.2 教師教學困境

職業(yè)院校教師因教學頂層設計與實際脫節(jié)、自身能力和教學條件等因素的限制，形成了教學實施困境，嚴重影響職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學水平的提升。一是教學目標與教學實施嚴重脫節(jié)。由于社會的高期望、學校發(fā)展的高定位、市場需求的高目標，使所有職業(yè)院校在制定教學目標時，為提升影響力，往往脫離學生實際情況，追隨先進院校和發(fā)達國家的職業(yè)教育，制定一套具有一定先進性和發(fā)展性的人才培養(yǎng)方案。但在教學實施時，卻發(fā)現(xiàn)無論教師如何認真?zhèn)湔n，充分準備，都無法順利完成教學計劃。二是教學方式與學情脫節(jié)?，F(xiàn)在的學生是在網(wǎng)絡、手機、電視、平板的物質(zhì)環(huán)境中長大，更樂于接受與歡迎形象的多媒體教學和實踐操作。許多老教師仍然習慣于延用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，造成教師在講臺上講得口干舌燥，學生依然趴在桌上昏昏欲睡。三是知識體系與時代脫節(jié)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，絕大多數(shù)高職院校由中等職業(yè)學校升格而來，所以師資整體學歷層次不高，理論研究不深，有許多教師還存在學歷低下、視野狹窄、知識淺顯現(xiàn)象。同時各職業(yè)院校的師資培養(yǎng)和技能提升計劃還處于初期階段，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和培養(yǎng)標準。

3 大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

3.1 特長技能與創(chuàng)新能力將成為人才培養(yǎng)的主題

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整急需大量有專業(yè)特長的技術(shù)技能型人才，同時專業(yè)特長也是學生在未來職業(yè)競爭中最重要的競爭力。職業(yè)院校應該充分挖掘?qū)W生的特長和潛力，搭建能力發(fā)展平臺，服務學生成長，培養(yǎng)專業(yè)專長，強化職業(yè)性。在學生專長培養(yǎng)過程中，首先要激發(fā)他們對技術(shù)技能學習的熱情，自由地選擇感興趣的專業(yè)，培養(yǎng)學生的自主意識。其次要創(chuàng)造一個快樂、和諧的生活學習平臺，讓學生由衷地熱愛自己的專業(yè)、自己的學校和美好的社會，盡早地找到自我發(fā)展的起點，提升自我認可度和對人生充滿希望。最后要尊重學生的個性和特長，善于發(fā)掘?qū)W生特長和興趣，引導與誘發(fā)學生發(fā)揮特長，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

3.2 自組織學習與個性化培養(yǎng)將會深度融合

大數(shù)據(jù)時代學生的學習將回歸學習的本質(zhì)，強化學生自組織學習，更加尊重學生的個性化發(fā)展。職業(yè)教育要直面職業(yè)院校學生特點，探索和實踐新的教學模式和教學方法，合理設置課程體系，更新課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造更佳的教學效果。重點是激發(fā)學生潛能與興趣，使其更愿意學習與發(fā)展；培養(yǎng)學生特色技能，塑造專長；增強職業(yè)自信心，提升個人愿景境界。并通過校企融合，以真實情境為載體，從實踐切入培養(yǎng)，做學一體，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)與知識技能的協(xié)同發(fā)展。

3.3 技術(shù)教育與綜合能力將會實現(xiàn)多主體培養(yǎng)

目前，我國職業(yè)教育開展的人才培養(yǎng)模式大多是以就業(yè)為導向，這種培養(yǎng)模式在理論上科學合理，但現(xiàn)實中卻由學校單方面決定，培養(yǎng)的大都是傳統(tǒng)的知識教育和簡單的技能訓練。然而，市場緊缺的是具有專業(yè)特色的人才，而不是掌握普通技能的學生。也就是說，有些職業(yè)院?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)水平達不到企業(yè)的用人要求。必須通過學校與學校、學校與企業(yè)互利雙贏和共同發(fā)展，才能達到共育人才的目的。因此，職業(yè)院校要以專業(yè)培養(yǎng)為基礎，以創(chuàng)新機制和載體為平臺，加強協(xié)調(diào)、合力共推，為職教集團、校企深度合作提供強有力的支撐。引入市場，加強多主體共育師資隊伍、深化專業(yè)課程設置、科學制定人才培養(yǎng)方案、實踐導師制度等方面的內(nèi)涵建設。

3.4 信息技術(shù)與教學資源將推動教學模式變革

大數(shù)據(jù)時代，線上學習越來越成為學習知識的主要途徑，受教育者獲取知識的途徑不再是課堂，師生之間的交流不再受到空間、時間及心理因素的限制。學生在網(wǎng)上可以自由免費地走進知識的海洋，獲取世界上最好的教學資源和課程。學習者可按照自己的學習時間及興趣在網(wǎng)絡大平臺下實現(xiàn)教育資源的共享,使更多的學習者享受到優(yōu)質(zhì)服務，網(wǎng)絡課程大有取代傳統(tǒng)課堂授課方式的趨勢。這種教育模式的改變，所傳達的概念是：教學資源更加豐富，教學過程更加多元，學習方式更加靈活多樣，傳統(tǒng)的因為距離出現(xiàn)的問題通通被輕松化解。因此，為全面提升職業(yè)教育能力，需要大量地開發(fā)精品課程教學資源網(wǎng)并免費開放。

3.5 技術(shù)超長和善于組織將成為教師的基本要求

在大數(shù)據(jù)時代，學生獲取知識途徑不再是通過學校這個唯一渠道，更多的來源是網(wǎng)絡，而網(wǎng)絡是一個平等開放的環(huán)境，學生的主體意識增強，離開了課堂與講臺的教師，在網(wǎng)絡上就擁有和學生平等的話語權(quán)力，因此，教師由過去的課堂教學的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捳摺焙蛯W習的“組織者”。未來教師工作重點可能是組織學生如何進行學習，包括課程設計、任務分析和學生互動等。但教師要保證教學質(zhì)量，必須要用專業(yè)知識來武裝自己，只有擁有了高超的技術(shù)和深厚知識，才能對教育數(shù)據(jù)的分析更加科學，指導教學活動更加有效。因為教育數(shù)據(jù)非常龐雜，如何挑選有價值的數(shù)據(jù)，如何科學地剖析，都需要教師要有深厚的功底和對專業(yè)知識學習規(guī)律的科學理解。

3.6 管理創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)將成為學校治理的關(guān)鍵舉措

大數(shù)據(jù)時代，以往依靠領導拍腦袋或者辦學者憑借經(jīng)驗來進行的教育決策已不復存在，科學的決策將由眾多數(shù)據(jù)及其分析而得出，數(shù)據(jù)必將成為學校管理的重要工具。學校教育管理的重心也將向簡化管理流程、創(chuàng)新與改革決策機制方向轉(zhuǎn)移。為此，職業(yè)院校將致力于教育數(shù)據(jù)資源的采集、管理和組織，以便更好地服務教學內(nèi)涵的提升，提高學校的核心競爭力。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在職業(yè)院校管理中的廣泛應用，辦學經(jīng)驗再豐富，辦學理念再好，在教育競爭中也不一定能獲得多大優(yōu)勢，數(shù)據(jù)和技術(shù)開始決定職業(yè)院校之間競爭的勝負。數(shù)據(jù)的數(shù)量、數(shù)據(jù)的分析與處理的能力、數(shù)據(jù)主導的決策，將成為獲得核心競爭力的關(guān)鍵。同時技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)的先進性將是職業(yè)院校教學內(nèi)涵職業(yè)性核心內(nèi)容。

4 大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育的創(chuàng)新策略

4.1 增強意識，制定戰(zhàn)略，創(chuàng)新機制，提升學校管理能力

大數(shù)據(jù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，承載著師生的需求，順應學情師意。職業(yè)院校應搶抓這一機遇，樹立大數(shù)據(jù)思維方式，善于透過教育數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，以大數(shù)據(jù)推動學校的科學管理。職業(yè)院校首先要制定大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，全面注重教育信息化發(fā)展與建設，完善數(shù)據(jù)采集環(huán)境建設，創(chuàng)建數(shù)據(jù)資源的利用、分析與整合機構(gòu)、創(chuàng)新運行機制，以提升數(shù)據(jù)建設質(zhì)量和服務能力。目前，職業(yè)院校普遍存在教育數(shù)據(jù)質(zhì)量不高、數(shù)據(jù)不完整、數(shù)據(jù)利用率低、數(shù)據(jù)管理不系統(tǒng)和數(shù)據(jù)整合不深入等問題。主要原因是我國職業(yè)院校的數(shù)據(jù)分析與利用仍停留在初級水平，數(shù)據(jù)存在不準確、不精確、不一致等問題，導致數(shù)據(jù)發(fā)掘利用很困難。其次要加強與完善數(shù)據(jù)信息共享平臺建設，降低數(shù)據(jù)的復雜性，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，提高數(shù)據(jù)資源的共享性，科學地利用數(shù)據(jù)服務公眾，滿足需求。并利用大數(shù)據(jù)資源重構(gòu)學校管理流程，提升管理效率與管理水平，優(yōu)化學校與內(nèi)外部公眾之間的關(guān)系。最后要創(chuàng)新思維，更新數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提升數(shù)據(jù)分析和處理能力，完善教育質(zhì)量和辦學效益評價體系，以提升學校管理能力，增進學校的競爭力。

4.2 立足核心，豐富內(nèi)涵，深化合作，構(gòu)建新職業(yè)教育培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型拉動了職業(yè)的升級, 也推動了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)升級?，F(xiàn)代社會的工作實務更多地體現(xiàn)了多元性，單一技能的培養(yǎng)已不能滿足學習者的需要，職業(yè)技能的內(nèi)涵也因此變得更加豐富，應包含專業(yè)能力、應用能力、分析解決問題能力、溝通合作能力、心理適應能力和研究能力等。因此，對職業(yè)教育教學內(nèi)涵要進行創(chuàng)新與改革，結(jié)合崗位及其技能要求, 校企合作開發(fā)適應經(jīng)濟社會發(fā)展、內(nèi)容豐富的“能力”學習包庫，結(jié)合時代發(fā)展，開展線上線下學習，以滿足崗前培訓、職業(yè)技能提升、專業(yè)資格證書獲取等不同需求。

目前，人才供需矛盾的存在和職業(yè)教育的現(xiàn)狀顯示，現(xiàn)有的職業(yè)教育培養(yǎng)模式效果不盡如人意，職業(yè)院校要深化校企合作，深度融合教學與崗位實踐，推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新，如校企共建課程內(nèi)容標準、深度融合為緊密的協(xié)作組織、協(xié)同合作共育人才等。

4.3 轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)建多元主體，構(gòu)建信息平臺，完善教學質(zhì)量評價體系

大數(shù)據(jù)時代，對學生的學習狀況進行預測與評價將實現(xiàn)精準，這會加深學生跟老師之間、學生跟學校之間、學校跟社會之間的相互了解。在此背景下，應該轉(zhuǎn)變職業(yè)教育評價體系建設的理念，以先進的理念引領數(shù)據(jù)管理平臺建設，把數(shù)據(jù)管理平臺作為職業(yè)教育管理的重要手段和途徑，并不斷完善管理制度，強化管理結(jié)構(gòu)。以構(gòu)建跟大數(shù)據(jù)相適應的教學質(zhì)量評價體系為宗旨，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新管理模式。職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的主體主要包括學生、家長、用人單位、政府人力資源管理部門、政府教育管理部門和職業(yè)院校等，由于各個利益主體對質(zhì)量的訴求存在差異，所以需要建構(gòu)科學的組織架構(gòu)，依靠移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，完善相互促進、信息互通、共同發(fā)展的評價體系，以適應大數(shù)據(jù)時代對職業(yè)教育質(zhì)量保障的需要。

4.4 科學培養(yǎng)，提升能力，校企共建，構(gòu)建“雙師”教學團隊

由于歷史原因，職業(yè)教育對教師的培養(yǎng)和培訓重視程度不夠，造成當前專業(yè)老師和專業(yè)帶頭人年齡老化，知識結(jié)構(gòu)不盡合理，信息技術(shù)的素質(zhì)和能力缺乏，嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代，教師為適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，必須不斷豐富自己的知識內(nèi)涵，學習新技術(shù)和新知識，形成理論深厚、專業(yè)技能扎實又具備一定知識廣度的新型教師團隊，才能有效地推動教學質(zhì)量的提升。職業(yè)教育要科學規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)教師的知識重組與更新的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等，同時要加強校企合作，共同提升教師的專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，以便更迅速準確地捕捉和獲取專業(yè)前沿知識和信息，更好地指導學生實踐操作，幫助學生提升分析、解決問題和創(chuàng)造新問題的能力。

5 結(jié) 語

大數(shù)據(jù)正在推動工業(yè)化與信息化融合和電子商務快速發(fā)展，改變著人們的生活和學習，職業(yè)教育也必將迎來挑戰(zhàn)與變革。職業(yè)教育要直面未來市場的變化、學生現(xiàn)狀和當前的教學困境，適應學生個性化教育、自組織學習和智慧學習的教育發(fā)展趨勢，從創(chuàng)新機制、構(gòu)建新職業(yè)教育培養(yǎng)模式、全面科學構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系和構(gòu)建新“雙師”教學團隊等方面進行改革與創(chuàng)新，才能有效地推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育的全面發(fā)展。

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(責任編輯：胡永近)

10.3969/j.issn.1673-2006.2016.03.012

2015-10-29

安徽省高職高專專業(yè)帶頭人培養(yǎng)資助項目(皖教秘人〔2014〕181號文件)；安徽省示范實驗實訓中心項目“綜合物流實訓中心”(2013sxzx036)；安徽省教育廳質(zhì)量工程教學團隊項目“物流管理專業(yè)教學團隊”(2014jxtd074)。

高飛(1973-)，安徽懷寧人，碩士，副教授，主要研究方向：物流管理工程、職業(yè)教育。

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1673-2006(2016)03-0049-05