陳　群

寧德師范學(xué)院外語系，福建寧德，352100

當(dāng)代中國(guó)高等教育政策話語中的關(guān)系研究

陳群

寧德師范學(xué)院外語系，福建寧德，352100

摘要：中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和全球化發(fā)展推動(dòng)了中國(guó)高等教育改革，出現(xiàn)高等教育政策新話語?；凇罢Z言學(xué)轉(zhuǎn)向”的學(xué)術(shù)趨勢(shì)，語言學(xué)滲透到高等教育政策話語研究，并為其提供全新的研究視角。批評(píng)話語分析理論認(rèn)為話語與社會(huì)存在辯證的相互建構(gòu)關(guān)系。基于批評(píng)話語分析視角，通過研究中國(guó)高等教育話語秩序在話語及體裁方面出現(xiàn)嫁接、雜糅、滲透以及殖民等變化特點(diǎn)，揭示出中國(guó)高等教育政策話語重新建構(gòu)一組二元的高教身份和人際關(guān)系。中國(guó)高等教育是教育產(chǎn)業(yè)，擁有充當(dāng)教育服務(wù)企業(yè)的高校，充當(dāng)務(wù)實(shí)員工的教師和標(biāo)榜教育成果的學(xué)生；中國(guó)高等教育也是教育產(chǎn)品，由高校作為教育生產(chǎn)基地中業(yè)務(wù)素質(zhì)兼優(yōu)的教師提供給擁有購買力的學(xué)生。政府與市場(chǎng)作為宏觀指導(dǎo)者和實(shí)際掌舵者，在教育改革中展開權(quán)力博弈。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系；身份建構(gòu)；批評(píng)話語分析；話語秩序;中國(guó)高等教育政策話語

1關(guān)系研究、身份建構(gòu)理論和批評(píng)話語分析

關(guān)系，即人際關(guān)系，指在社會(huì)交際中，個(gè)體或者群體使用語言進(jìn)行身份和人際關(guān)系構(gòu)建。Brown等探討人際關(guān)系與語言選擇之間的關(guān)系，即語言可以表現(xiàn)人際關(guān)系中的權(quán)勢(shì)關(guān)系和親密關(guān)系。Poynton指出，言語活動(dòng)參與者之間的關(guān)系是其在言語活動(dòng)中磋商的結(jié)果，并提出人際關(guān)系的三維模式——“權(quán)勢(shì)”“距離”和“情感”[1]。隨后人際關(guān)系研究轉(zhuǎn)向社會(huì)身份建構(gòu)理論，探討個(gè)體或機(jī)構(gòu)團(tuán)體如何通過語言建構(gòu)身份和社會(huì)關(guān)系。身份和社會(huì)關(guān)系指“在文化語境中人們對(duì)于個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)地位的闡釋和建構(gòu)，揭示的是生活在社會(huì)中的個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系”[2]。身份建構(gòu)指“一系列自我定義和對(duì)自我建構(gòu)不斷修正的過程”，是在權(quán)力起支配參與作用的話語活動(dòng)中，人們進(jìn)行自我意識(shí)與他人意識(shí)的反復(fù)定義、修正的磋商過程，是一個(gè)“隨時(shí)變化、隨時(shí)建構(gòu)身份的動(dòng)態(tài)過程”[3]。由此可見，語言不僅是認(rèn)識(shí)世界的一種工具，而且是接受權(quán)力支配，參與社會(huì)實(shí)踐、建構(gòu)身份并能夠提高個(gè)人乃至團(tuán)體自我身份意識(shí)的一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)實(shí)踐形式。

身份建構(gòu)理論對(duì)語言的社會(huì)實(shí)踐性和社會(huì)建構(gòu)作用的關(guān)注，與批評(píng)話語分析不謀而合。批評(píng)話語分析(Critical Discourse Anclysis,簡(jiǎn)稱CDA)是一種著重研究話語對(duì)社會(huì)的互相建構(gòu)作用的話語分析范式，通過對(duì)語言表現(xiàn)形式以及話語所處的社會(huì)歷史語境分析揭示語言的社會(huì)實(shí)踐性以及語言與社會(huì)事件存在的互相建構(gòu)作用[4]，同時(shí)，批評(píng)話語分析是“以問題為取向的、跨學(xué)科的研究方法”[5]，是進(jìn)行多學(xué)科、多方法的研究。Fairclough提出“語言與社會(huì)的互構(gòu)理論”，認(rèn)為語言“受社會(huì)影響，同時(shí)也反作用于社會(huì)，對(duì)社會(huì)具有構(gòu)建作用”。語言對(duì)社會(huì)建構(gòu)體現(xiàn)以下3種：第一，語言建構(gòu)個(gè)體或者社會(huì)群體的身份；第二，語言建構(gòu)人際間的社會(huì)關(guān)系；第三，語言建構(gòu)各類知識(shí)和信仰[6]。

高等教育話語研究引進(jìn)批評(píng)話語分析視角，促成高等教育研究與語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等學(xué)科交叉融合的多學(xué)科研究熱潮。批評(píng)話語分析視角下的高等教育話語研究體現(xiàn)話語的社會(huì)實(shí)踐性，反映出話語變化與社會(huì)變革、社會(huì)身份與社會(huì)關(guān)系再建構(gòu)的辯證互動(dòng)關(guān)系。Fairclough采用批評(píng)話語分析視角和話語-社會(huì)互構(gòu)的三維分析模式，研究英國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的公共話語，以教育話語為例，發(fā)現(xiàn)在英國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，國(guó)家高等教育話語出現(xiàn)技術(shù)化、民主化、商業(yè)化等話語變遷特點(diǎn)，與倡導(dǎo)新自由主義思想的英國(guó)社會(huì)變革存在一種辯證的建構(gòu)關(guān)系。他指出，高教參與者，諸如國(guó)家政府、高校、教師、學(xué)生等，在話語變遷中重塑身份和重構(gòu)人際關(guān)系，順應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主導(dǎo)的英國(guó)社會(huì)變革[6]。Jane Mulderrig基于批評(píng)話語分析視角，采用語料庫、關(guān)鍵詞檢索等統(tǒng)計(jì)分析工具，結(jié)合細(xì)致的語言理論，如Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)，關(guān)注英國(guó)由新自由主義到新工黨主義的社會(huì)變革，針對(duì)性研究英國(guó)國(guó)家高等教育政策話語特點(diǎn)[7-10]，指出英國(guó)國(guó)家高等教育政策話語反映英國(guó)該階段的社會(huì)轉(zhuǎn)變，隱含包括政府、高校、教師、學(xué)生等在內(nèi)的教育參與者出現(xiàn)身份的重構(gòu)和高教人際關(guān)系的重塑。Thomas[11]、Sandra Taylor[12]和Sue Thomas[13]對(duì)澳大利亞國(guó)家教育政策文本進(jìn)行批評(píng)話語分析，解析澳大利亞國(guó)家教育政策話語中所隱含的教育參與者的身份建構(gòu)和高教人際關(guān)系的新特點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，徐濤等[14]采用社會(huì)建構(gòu)理論搭建機(jī)構(gòu)身份再構(gòu)建理論框架，分析南開大學(xué)1979年與1999年校長(zhǎng)的校慶講話稿，發(fā)現(xiàn)高等教育話語在話語、體裁等方面出現(xiàn)變化，傳遞異質(zhì)的語言功能，重新建構(gòu)高校的機(jī)構(gòu)身份(由象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代企業(yè)的形象)。徐濤認(rèn)為，機(jī)構(gòu)話語的“越界”現(xiàn)象反映出當(dāng)代中國(guó)高校辦學(xué)理念的變化，并建構(gòu)一組包括高校似商界企業(yè)、教師如教育服務(wù)的提供者、學(xué)生像教育服務(wù)的消費(fèi)者等機(jī)構(gòu)身份[15]。

2話語秩序

Fairclough 借用Foucault 的話語秩序來具體演示語言與社會(huì)出現(xiàn)互相建構(gòu)作用。Fairclough認(rèn)為話語秩序是社會(huì)秩序和社會(huì)文化實(shí)踐在話語層面的反映。他還指出話語的民主化、商業(yè)化和技術(shù)化及其與社會(huì)和文化變革之間的關(guān)系影響到當(dāng)今的話語秩序[16]。特定的社會(huì)背景下,尤其是社會(huì)變革的背景下，話語秩序的“越界”尤為顯著，表現(xiàn)為原本嚴(yán)格遵循某一話語秩序的話語文本，創(chuàng)造性地增加來自其他類型話語秩序的痕跡，產(chǎn)生新穎或是奇詭對(duì)立的話語組合形式[6]。話語秩序的變化，反映出話語背后所隱含的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)身份、文化價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)等在一定程度上出現(xiàn)變化。

“話語秩序不是由單純的諸如詞和句子之類的語言范疇組成的，而是由介于語言與非語言成分之間的話語實(shí)踐構(gòu)成的?！盵15]話語秩序的因素主要包括各種“話語”和“體裁”?！霸捳Z”是從一定的視角表現(xiàn)某一特定的社會(huì)實(shí)踐的語言使用方式，而“體裁”是與某一社會(huì)認(rèn)可的活動(dòng)類型相關(guān)聯(lián)的語言使用方式[6]。在具體的交際活動(dòng)中，各種話語秩序限定其話語和體裁的使用，并使相關(guān)的話語實(shí)踐常規(guī)化。但另一方面，語言使用者通過創(chuàng)造性地使用或吸納改變?cè)械脑捳Z、體裁表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)話語秩序的變異或“越界”[15]?？傊?，話語秩序能夠深刻說明語言使用由社會(huì)實(shí)踐塑造產(chǎn)生，同時(shí)話語的變化反映出社會(huì)實(shí)踐的變遷；話語秩序出現(xiàn)越界，反映出社會(huì)事實(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的跨越式變革。

3實(shí)例分析

本文主要分析中國(guó)改革開放以來召開的前四次全國(guó)教育工作會(huì)議先后頒布的4個(gè)具有全國(guó)影響力的國(guó)家教育政策文本，即《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(簡(jiǎn)稱《1985年決定》)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(簡(jiǎn)稱《1993年綱要》)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(簡(jiǎn)稱《1999年決定》)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡(jiǎn)稱《2010年綱要》)。由于篇幅有限和研究能力的限制，本文主要關(guān)注中國(guó)改革開放以來高等教育改革情況，因此，根據(jù)本文研究的需要，剔除這4份國(guó)家教育政策文本中關(guān)于其他類型和階段教育的比較明顯的話語部分，保留原有政策文本的基本框架，組建一組中國(guó)高等教育政策文本，并命名為《1985年決定-高教》、《1993年綱要-高教》《1999年決定-高教》以及《2010年綱要-高?！?。

高等教育作為介于政治領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，也有其自身特殊的話語秩序[15]。高等教育政策文本受到多元思潮、國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)政策以及市場(chǎng)社會(huì)各方面力量的影響，“話語的思維范式發(fā)生轉(zhuǎn)型，從以政治話語作為教育政策的權(quán)力話語空間轉(zhuǎn)型為政治與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的社會(huì)公共話語空間”[17]。高等教育政策話語的這種轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為教育政策話語秩序出現(xiàn)明顯的越界，具體反映在話語、體裁方面出現(xiàn)不同程度的嫁接、雜糅、滲透以及殖民現(xiàn)象，因而影響由話語所建構(gòu)的機(jī)構(gòu)身份和人際關(guān)系的再建構(gòu)。

3.1嫁 接

嫁接原本是植物學(xué)的術(shù)語，即把一種植物的枝或芽嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株。植物學(xué)上的嫁接，與語言學(xué)上的合成詞(coinage)(構(gòu)詞法之一)有異曲同工之效。嫁接運(yùn)用于話語分析中更能形象地描述話語變遷以及話語秩序的越界現(xiàn)象。不同語類范疇的詞匯，如教育話語與其他領(lǐng)域話語被人工嫁接，并列合成為新的詞匯并得以使用，反映教育話語秩序的變化，影響教育參與者的身份建構(gòu)和人際關(guān)系網(wǎng)的建立。

(1)“教育”屬于傳統(tǒng)教育話語，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、政治、社會(huì)學(xué)等話語合并構(gòu)成一系列具有跨越領(lǐng)域的新型教育話語，例如：

“(高等)教育”(教育話語)+“費(fèi)用、經(jīng)費(fèi)、投入、質(zhì)量、資源、需求”(經(jīng)濟(jì)學(xué)話語)

“(高等)教育”(教育話語)+“投資、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、貸款”(金融學(xué)話語)

“(高等)教育”(教育話語)+“公平”(社會(huì)政治學(xué)話語)

這一系列跨領(lǐng)域的教育新話語，不僅體現(xiàn)高等教育話語秩序出現(xiàn)跨越式的變化，而且構(gòu)建了高等教育的新身份，并誘發(fā)高等教育機(jī)構(gòu)中各參與者間的關(guān)系出現(xiàn)相應(yīng)變化。高等教育走出純粹傳授學(xué)術(shù)知識(shí)的象牙塔，走向服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的公共服務(wù)的發(fā)展道路，作為一種促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，擁有自己的經(jīng)濟(jì)金融政治以及社會(huì)管理體系。同時(shí),高等教育滿足了更多人民群眾教育需求，產(chǎn)生了它作為社會(huì)公共服務(wù)產(chǎn)品的屬性。

(2)“辦學(xué)”屬于傳統(tǒng)教育管理話語，嫁接于來自經(jīng)濟(jì)、管理、法律等領(lǐng)域的話語前，構(gòu)成一組具有特色的高校運(yùn)行機(jī)制話語。

“(高校)辦學(xué)”(教育話語)+“效益、經(jīng)費(fèi)”(經(jīng)濟(jì)學(xué)話語)

“(高校)辦學(xué)”(教育話語)+“自主權(quán)”(法律學(xué)話語)

“(高校)辦學(xué)”(教育話語)+“水平”(管理學(xué)話語)

該組高校辦學(xué)新話語構(gòu)建了這樣一個(gè)高校身份：能夠利用經(jīng)濟(jì)政策、管理手段、法律手段完善教育行業(yè)的運(yùn)行機(jī)制。Fairclough認(rèn)為，這種新型教育管理話語，是市場(chǎng)化的公共管理話語介入教育等公共領(lǐng)域[5]的體現(xiàn)，是構(gòu)建高校作為一名新型的、追求辦學(xué)效益和辦學(xué)自主權(quán)的教育管理者的機(jī)構(gòu)身份。高校作為社會(huì)市場(chǎng)中并存的服務(wù)行業(yè)，必然引發(fā)其他高校參與者的身份和人際關(guān)系出現(xiàn)變革。

3.2雜 糅

雜糅體現(xiàn)在一個(gè)文本中，不同領(lǐng)域的話語、不同體裁之間的交錯(cuò)融合，而產(chǎn)生不同話語秩序間的交叉跨越。在高等教育政策文本中，雜糅現(xiàn)象主要體現(xiàn)在話語、體裁等方面交互越界的特點(diǎn)。

3.2.1話語雜糅

高等教育政策話語本身作為一種高度制度化的話語，政治話語是其核心的話語形式，但是高等教育政策話語兼顧來自其他領(lǐng)域的話語，構(gòu)成話語雜糅，如下所示：

政治話語(體現(xiàn)政策本身屬性，如教育、辦學(xué)、教師、學(xué)生、黨和政府、招生、畢業(yè)生等)；

經(jīng)濟(jì)話語(經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，如質(zhì)量、效益、投入、投資、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、價(jià)值、產(chǎn)業(yè)、董事會(huì)、供需見面會(huì)等)；

管理話語(企業(yè)管理領(lǐng)域的術(shù)語，如人才、考核、招聘、就業(yè)、待遇、收費(fèi)、繳費(fèi)、聘任制、業(yè)務(wù)、評(píng)估、津貼、績(jī)效、工資、監(jiān)督等)；

法律話語(法律法規(guī)領(lǐng)域的術(shù)語，如，自主權(quán)、主動(dòng)性、合同、委托、用人單位、委托單位、勞動(dòng)者、法人實(shí)體、法人登記、合法權(quán)益等)；

教育學(xué)話語(教育學(xué)理論的術(shù)語，主要來自《2010年綱要-高校》，如“以人為本”、注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教等)；

行業(yè)話語(行業(yè)機(jī)構(gòu)的話語，如實(shí)習(xí)基地、校辦產(chǎn)業(yè)、研究基地、科技企業(yè)、研究中心、社會(huì)力量等，其中基地來源于軍事話語)。

以上各種范疇的話語被大量、交叉地放置在高等教育政策話語中，體現(xiàn)話語秩序在話語方面交互的特點(diǎn)。這種話語雜糅突顯出高教參與者的身份和人際關(guān)系出現(xiàn)全新的二元建構(gòu)。高校關(guān)注教育質(zhì)量、辦學(xué)效益，通過多種渠道籌集投資、投入，作為一種獨(dú)立的法人實(shí)體，擁有日益擴(kuò)大的辦學(xué)自主權(quán)，儼然作為一種服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教育服務(wù)行業(yè)存在。同時(shí)，高校建設(shè)校辦產(chǎn)業(yè)、科技企業(yè)、研究基地等轉(zhuǎn)換科技成果的機(jī)構(gòu)，與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)力量等各方面緊密聯(lián)系，又充當(dāng)一種生產(chǎn)教育服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)基地。而學(xué)生作為人才，受到黨和政府乃至國(guó)際的重視，是高等教育培養(yǎng)出來的具有勞動(dòng)能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的勞動(dòng)者，是高校作為教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)最為自豪的成果；同時(shí)，學(xué)生通過繳費(fèi)，獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生為未來的職業(yè)趨向作超前投資和消費(fèi)，掌握學(xué)生作為教育產(chǎn)品的消費(fèi)者的主動(dòng)權(quán)。相應(yīng)地，高校教師必須接受高校完善的人事制度、分配制度、聘任制、考核制度等制約和管理，具備政治思想素質(zhì)和專業(yè)業(yè)務(wù)水平，包括教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、科研成果轉(zhuǎn)換能力等考核、評(píng)定要求，擔(dān)任高校教育產(chǎn)業(yè)中務(wù)實(shí)的員工；同時(shí)，高校教師在教書育人過程中，不僅要表現(xiàn)為人師表的師范表率，還要以人為本，“與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”(《1999年決定-高教》)，體現(xiàn)在消費(fèi)文化[6]面前，師道尊嚴(yán)讓步于“顧客至上”理念，屈尊為學(xué)生獲得教育服務(wù)的提供者。

3.2.2體裁雜糅

除了嚴(yán)肅的官方政策宣傳體裁外，高等教育政策還雜糅其他體裁，如廣告宣傳、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、法律法規(guī)、教育學(xué)理念普及等。

廣告宣傳體裁突出奪目、夸耀的宣傳效果，體現(xiàn)在使用眾多絢麗、富有文采的修飾詞，如具有多重修飾的、突出夸張程度的、回味無窮的形容詞以及引人注目、印象深刻的名詞等。在4份高等教育政策文本中，廣告宣傳體裁主要體現(xiàn)在使用多種形式、多層次的形容詞來修飾名詞，其中對(duì)“大學(xué)和學(xué)科”“人才”“教師”的修辭表達(dá)尤為突出。

例如，“重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科”“一流大學(xué)和一流學(xué)科”“高水平大學(xué)”“一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)?！钡缺磉_(dá)，體現(xiàn)出大學(xué)和學(xué)科在行業(yè)排行上做足工夫，應(yīng)用人民群眾對(duì)教育品牌吸附的心理效應(yīng)，吸引人民群眾購買適合的教育產(chǎn)品。

又如，“高級(jí)專門人才、高質(zhì)量專門人才、高層次專門人才、多種規(guī)格人才、拔尖創(chuàng)新人才”等表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生的二元身份建構(gòu)。學(xué)生作為高校通過教育培養(yǎng)出來的成果——人才，必須適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人未來社會(huì)擴(kuò)展需要，學(xué)生通過購買教育服務(wù)獲得教育需求的滿足。

再如，“一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍”“一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、待遇較高的師資隊(duì)伍”等表述，體現(xiàn)出教師被建構(gòu)成高校遵照企業(yè)管理模式下的員工[5]。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念是企業(yè)文化的核心組成部分，具有特定的體裁特點(diǎn)：“在形式上，大多以一些簡(jiǎn)短精煉的平行結(jié)構(gòu)出現(xiàn)；在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)價(jià)值體系中的核心信念和指導(dǎo)原則，傳達(dá)的是積極向上、勵(lì)志奮發(fā)的精神?！盵15]在文本中，突出體現(xiàn)如下表達(dá)：

“多出人才、出好人才?！?《1985年決定-高教》)

“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”“促進(jìn)高校辦出特色”“辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”《2010年綱要-高?！?/p>

這種具有企業(yè)勵(lì)志奮發(fā)的表述構(gòu)建高校作為務(wù)實(shí)的企業(yè)形象，鼓勵(lì)教職工做好培養(yǎng)人才工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才儲(chǔ)備，構(gòu)建一組高校作為商界企業(yè)、教師作為員工、學(xué)生作為教育成果的高教關(guān)系網(wǎng)。

此外，高等教育政策文本使用相關(guān)教育法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)高等教育改革重視依法治教，體現(xiàn)法律法規(guī)對(duì)高等教育改革的規(guī)范制約作用；高等教育政策文本夾雜若干關(guān)于教育學(xué)理論的論述，旨在普及教育“以人為本”理念，強(qiáng)化高等教育的改革理念，并更改教師與學(xué)生的身份建構(gòu)和關(guān)系重建。

3.3滲 透

滲透現(xiàn)象體現(xiàn)在因話語、體裁變化而反映出話語秩序的越界現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸發(fā)展的趨勢(shì)，即話語秩序越界反映在話語、體裁方面出現(xiàn)由無到有、由少到多的漸變過程。滲透透過話語秩序的越界，反映中國(guó)高等教育改革的漸變過程，體現(xiàn)高等教育參與者身份建構(gòu)和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的逐漸演變過程。

《1985年決定-高教》主要體現(xiàn)了黨和政府對(duì)高校、學(xué)生(畢業(yè)生、人才)、教師等進(jìn)行直接行政管理和教育改革指導(dǎo)，并開始政權(quán)下放?！白再M(fèi)生、委托單位、合同”等經(jīng)濟(jì)、法律詞匯較少出現(xiàn)。

《1993年綱要-高教》引入“人才勞務(wù)市場(chǎng)、社會(huì)中介組織、職業(yè)崗位資格考核機(jī)構(gòu)、民辦教師、校辦企業(yè)、崗位責(zé)任制、聘任制、物質(zhì)激勵(lì)手段、依法治教”等話語，增加經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、法律以及社會(huì)機(jī)構(gòu)詞匯，反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)力量對(duì)高等教育的介入和滲透力度加大、黨和政府對(duì)高校的進(jìn)一步放權(quán)，體現(xiàn)話語秩序達(dá)到一定程度的越界，折射出高校參與者的身份和人際關(guān)系出現(xiàn)某種程度的變化。

《1999年決定-高教》使用“合作辦學(xué)”“實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”“教育產(chǎn)業(yè)”“高質(zhì)量的教師隊(duì)伍”“與學(xué)生平等相處”“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”“教育儲(chǔ)蓄、教育保險(xiǎn)、助學(xué)貸款”等經(jīng)濟(jì)、金融、管理等領(lǐng)域的話語，進(jìn)一步擴(kuò)大市場(chǎng)等社會(huì)力量對(duì)高校教育的滲透程度，反映高校身份和關(guān)系出現(xiàn)更深程度的變化。

《2010年綱要-高?！肥褂谩叭嗣袢罕姟薄敖K身教育”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”“行業(yè)”“企業(yè)”“校辦產(chǎn)業(yè)”“家長(zhǎng)”“民辦學(xué)?！薄懊褶k教師”“社會(huì)各方面”等話語表述，體現(xiàn)出高教作為教育服務(wù)產(chǎn)品，迎合各個(gè)年齡段的人民群眾對(duì)教育服務(wù)的需求；同時(shí)高等教育也吸收更大范圍的社會(huì)力量的參與。該政策反映來自市場(chǎng)、社會(huì)力量對(duì)高等教育的滲透達(dá)到一種更為深入的程度，也反映出黨與政府對(duì)高等教育的宏觀指導(dǎo)達(dá)到更大化。這種更為深入的滲透介入，成功建構(gòu)了二元的新型高校參與者身份和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)：高教(教育產(chǎn)業(yè))-高校(教育基地)-教師(員工)-學(xué)生(人才、教育成果)以及高校(教育企業(yè))-高教(教育服務(wù)產(chǎn)品)-教師(教育服務(wù)的生產(chǎn)者)-學(xué)生(教育服務(wù)的消費(fèi)者)。

3.4殖 民

殖民體現(xiàn)由點(diǎn)到面的質(zhì)變特點(diǎn)，體現(xiàn)出話語、體裁方面出現(xiàn)從若干主題點(diǎn)到大規(guī)模內(nèi)容層面的變化，是嫁接、雜糅和滲透的最大集成。其他語類話語，主要是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、金融、企業(yè)管理話語，在高等教育政策話語通過詞匯嫁接、話語和體裁間的雜糅以及內(nèi)涵的滲透，達(dá)到其他語類話語在高等教育政策文本呈現(xiàn)大面積的控制，導(dǎo)致高等教育政策話語秩序出現(xiàn)質(zhì)變的特點(diǎn)，即高等教育市場(chǎng)化、高等教育產(chǎn)業(yè)化。

4黨與政府和市場(chǎng)/社會(huì)力量的身份建構(gòu)

1978年改革開放以來，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過渡以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，改革開放已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)展到了社會(huì)生活的其他領(lǐng)域，使中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。文中分析的4份中國(guó)高等教育政策文本，反映中國(guó)高等教育改革的進(jìn)程，從宏觀上體現(xiàn)中國(guó)黨與政府和市場(chǎng)/社會(huì)力量對(duì)高等教育的介入出現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的博弈。中國(guó)教育改革以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革為宗旨，接受社會(huì)力量的滲透介入，遵循市場(chǎng)無形力量的調(diào)控。與當(dāng)前占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)模式相統(tǒng)一，“市場(chǎng)”也成為了推動(dòng)高等教育發(fā)展的主要力量。改革開放要求黨與政府轉(zhuǎn)變行政職能，權(quán)力下放，宏觀指導(dǎo)管理。黨與政府在這場(chǎng)全國(guó)教育改革活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而非行政管理主體，給予教育機(jī)構(gòu)宏觀指導(dǎo)，提供行政便利以及普及法制、現(xiàn)代教育理念的宣傳服務(wù)功能，宏觀指導(dǎo)高等教育改革和發(fā)展的方向。政府行政權(quán)力的下放給高校帶來了更多的自主空間，但同時(shí)也改變了原先由政府一方投資辦教育的局勢(shì)。在這種情況下，高等教育機(jī)構(gòu)不得不考慮市場(chǎng)因素的影響，設(shè)法利用強(qiáng)大的社會(huì)資金和社會(huì)力量，根據(jù)自身的長(zhǎng)項(xiàng)規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展前景，引進(jìn)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，吸納市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)、企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展等企業(yè)文化，以創(chuàng)新靈活的創(chuàng)業(yè)意識(shí)開發(fā)優(yōu)秀的教育項(xiàng)目和服務(wù)，以便在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。市場(chǎng)和社會(huì)力量在這次教育變革中起到重要的真正掌舵者的作用，影響高教改革和發(fā)展的前進(jìn)方向，左右高教機(jī)構(gòu)各教育參與者的身份建構(gòu)和人際關(guān)系建構(gòu)。

5結(jié) 語

4份中國(guó)高等教育政策文本呈現(xiàn)出高度密集的話語秩序越界現(xiàn)象，建構(gòu)二元的高等教育機(jī)構(gòu)身份和機(jī)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)。話語嫁接現(xiàn)象創(chuàng)造新鮮、合成的教育話語，包含教育與經(jīng)濟(jì)、金融、政治、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的交叉意義，“教育質(zhì)量、教育需求”等體現(xiàn)高等教育充當(dāng)教育服務(wù)產(chǎn)品功能，滿足更廣大人民群眾的教育需要；“教育資源、教育經(jīng)費(fèi)”等話語使高等教育儼然成為促進(jìn)市場(chǎng)繁榮、社會(huì)進(jìn)步的教育服務(wù)行業(yè)；“辦學(xué)效益”等話語給高校一個(gè)展現(xiàn)教育服務(wù)企業(yè)實(shí)體形象的機(jī)會(huì)。話語雜糅和體裁雜糅現(xiàn)象最大程度地建構(gòu)更加完善的高校機(jī)構(gòu)身份和關(guān)系網(wǎng)。經(jīng)濟(jì)話語“供需見面會(huì)”建構(gòu)高校和社會(huì)用人單位作為人才的供應(yīng)方與需求方；管理學(xué)話語“人才”展示學(xué)生作為高校教育服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)成果，具有社會(huì)服務(wù)能力；管理學(xué)話語“繳費(fèi)、收費(fèi)”展示學(xué)生作為高等教育服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)者權(quán)利；管理學(xué)話語“聘任制”建構(gòu)教師作為高校教育服務(wù)企業(yè)的員工身份；而教育學(xué)“以人為本”理念、法律話語“保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”建構(gòu)現(xiàn)代的師生關(guān)系，是教育服務(wù)產(chǎn)品的授受關(guān)系取代傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，教師是教育服務(wù)產(chǎn)品的提供者，學(xué)生是教育服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)者。高等教育政策文本突破嚴(yán)肅的政策宣傳功能，雜糅其他體裁，展示官方政策宣講、企業(yè)廣告宣傳、行業(yè)產(chǎn)品推銷、法律法規(guī)制約、教育理念普及等多重雜糅的語言功能。滲透現(xiàn)象再度強(qiáng)調(diào)話語、體裁由無到有，由少到多的漸變過程，是具體演示話語秩序越界的逐漸演變過程。而殖民現(xiàn)象體現(xiàn)其他非教育機(jī)構(gòu)的話語秩序?qū)逃咴捳Z秩序僭越達(dá)到由點(diǎn)到面的質(zhì)變，是嫁接、雜糅和滲透的最終結(jié)果。這種二元的高等教育機(jī)構(gòu)身份和機(jī)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)的建構(gòu)，應(yīng)歸咎于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的大變革。中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型要求黨和政府轉(zhuǎn)變行政職能、權(quán)力下放，成為高等教育改革和發(fā)展方向的宏觀指導(dǎo)者；同時(shí)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型鼓勵(lì)市場(chǎng)以及社會(huì)力量作為高等教育改革和發(fā)展方向的真正掌舵者，體現(xiàn)政府與市場(chǎng)在教育改革過程的權(quán)力博弈。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2016.05.010

收稿日期：2016-02-16

基金項(xiàng)目：寧德師范學(xué)院青年教師科研專項(xiàng)資助項(xiàng)目“當(dāng)代中國(guó)高等教育政策話語中的關(guān)系研究(2013Q19)”和寧德師范學(xué)院“服務(wù)寧德區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”專項(xiàng)資助項(xiàng)目“批評(píng)話語分析視角下的閩東旅游景區(qū)的宣傳英譯文本分析(2013F38)”。

作者簡(jiǎn)介：陳群(1987- )，女，福建莆田人，碩士，講師，主要研究方向：批評(píng)話語分析。

中圖分類號(hào)：H0-05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2006(2016)05-0036-06