文│祝亞妮

英語閱讀教學(xué)中的文本挖掘

文│祝亞妮

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，開闊視野，發(fā)展思維能力，提升文化素養(yǎng)。但有些教師受應(yīng)試教育影響，把文本肢解成語言碎片，強調(diào)詞組句型的機械操練，完全忽略了學(xué)生的主體地位和閱讀教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生的有效思維得不到訓(xùn)練，能力培養(yǎng)更是無從談起。在此，筆者以Go for it 八年級（下）一篇閱讀教學(xué)為例，探討如何對文本進(jìn)行多維度解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

文本解讀的前提

基于教學(xué)目標(biāo) 教師在進(jìn)入教室前，必須帶著一系列根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，有層次、有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，了解文本，并最終感悟文本。在執(zhí)教《He lost his arm but is still climbing》這篇閱讀文章前，筆者從語言知識、閱讀技巧、敘事手法和情感態(tài)度四個角度來制定教學(xué)目標(biāo)：

第一，能識別并掌握一些新授單詞，豐富并拓展一些已授單詞的新用法以及了解幾組常用詞組的搭配，例如：bandage/take risks/run out/ in control of/make a decision etc.第二，能應(yīng)用一些常見并重要的閱讀技巧，例如：predict(預(yù)測)、skimming(略讀)、scanning（尋讀）。第三，能夠了解貫穿該文本始終的記敘文記敘順序——時間順序，并在日后的寫作訓(xùn)練中靈活運用。第四，學(xué)習(xí)主人公身上的一些閃光點，例如勇氣、果敢、冷靜、堅持等，結(jié)合自身實際，思考：在實際生活中，尤其是在人生的一些重要時刻如何做出果斷的決定。

基于授課學(xué)生的具體學(xué)情 個體的差異性和多樣性決定了教師在對閱讀文本進(jìn)行解析過程中不能只有一個標(biāo)尺，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已習(xí)得的語言知識積累、已掌握的閱讀技巧、已養(yǎng)成的邏輯思維能力和情感認(rèn)知能力。此外，青春期學(xué)生情感起伏波動較大，還未形成穩(wěn)定的情感價值判斷體系，對文本內(nèi)涵的解讀能力和重要段落的分析能力也高低不一。

基于文本解讀的問題設(shè)計

文本解讀的意義和作用 閱讀的主要目的是理解作者表達(dá)的思想，根據(jù)理解深度由低到高分為三個等級：表層理解（literal comprehension)，深層理解（infereratial comprehension)，評價性理解（critical comprehension）。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際語言水平，盡可能從標(biāo)題、文本、篇章結(jié)構(gòu)、作者情感態(tài)度等方面進(jìn)行多元深度解讀，挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計思維含量高的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的能力，發(fā)展思辨能力，因為一個人的思維能力決定了閱讀的廣度和深度。

文本解讀實例 《He lost his arm but is still climbing》講述了一個名叫Aron的美國人在一次野外登山中遭遇意外，并如何成功自救的真實故事。讀記敘文的關(guān)鍵在于把握故事的情節(jié)，理解文章的脈絡(luò)，抓住重大的事件，感悟作者的寫作意圖?；谖谋咎攸c，筆者對其進(jìn)行如下幾方面的解讀：

第一，善用插圖，激活文本背景。本文的插圖為一個體格強壯的少年在懸崖峭壁間借用繩索登山，學(xué)生很容易聯(lián)想到文本主人公Aron的性別、年齡及愛好，進(jìn)而順理成章引出“登山”這個中心話題；教師再通過引導(dǎo)，預(yù)測正文文本可能涵蓋的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。

第二，解讀標(biāo)題，預(yù)測文章大意。標(biāo)題通常就是文章的眉眼，是對文本整體內(nèi)容的高度概括和提煉，從標(biāo)題中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預(yù)測文章的主題和大致框架，還能獲取更多的文本隱含信息，激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀的欲望。從本文標(biāo)題“He lost his arm but is still climbing”不難察覺到標(biāo)題內(nèi)出現(xiàn)了“過去時”和“一般現(xiàn)在進(jìn)行時”兩種初中階段重要的時態(tài)。教師不妨提示學(xué)生從“時態(tài)”這個角度去揣測文本大意。學(xué)生也不難得出“他過去失去手臂，現(xiàn)在一直在堅持爬山”的結(jié)論，且能大致猜測該文本為記敘文體裁。教師設(shè)問：What do you expect to know from the title? or What do you think the text will tell us?然后運用思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生從who,what,when,where,why,how等要素，圍繞標(biāo)題自己提出問題。

學(xué)生反饋：

Who is he? How did he lose his arm? What happened to him? When and where did the accident happen? How and why is he still climbing?

通過預(yù)測標(biāo)題，學(xué)生自我設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而形成強烈的閱讀期待，為下面的閱讀做好充分的鋪墊。

第三，解讀文本，把握文章脈絡(luò)框架。教師順勢借助上面的問題，指導(dǎo)學(xué)生運用skimming的閱讀技巧，快速找到上述問題的相應(yīng)答案。但是，對文本框架結(jié)構(gòu)、各段落間的邏輯聯(lián)系、文本主線等，教師還需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，例如通過叫學(xué)生用簡練的語言概括各段落大意，幫助學(xué)生找出文章主線，并在此基礎(chǔ)上對文本分段。

教師：Try to find the main idea of each paragraph by skimming and divide it into 3 parts.

學(xué)生反饋：

Part 1(para1):Who is Aron? (A short introduction to Aron)

Part 2(para2):What happened to Aron? (Aron’s accident)

Part 3(para3):Aron’s work (accordingtohisreal experience)

(para4):Aron’s spirit (what can we learn from Aron)

本文始終圍繞主人公Aron的經(jīng)歷這條主線展開，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，尤其第二段，作者詳細(xì)描寫了事故發(fā)生的經(jīng)過，教師應(yīng)以故事情節(jié)發(fā)展為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本細(xì)節(jié)并進(jìn)行合理排序。

教師設(shè)置課堂任務(wù)：Read the text carefully and put the following sentences in the correct order .

___2___On April 26.2003,he had a serious mountain climbing accident.

___1___Aron loves mountain climbing and doesn’t mind taking risks.

___5___Aron didn’t give up after the accident and keep on climbing mountains today

___4___He wrote a book about his experience

___3___Aron lost half of his right arm from the 2003 accident.

通過對主線的梳理，方便學(xué)生更進(jìn)一步地全面深入文本，理解作者的寫作目的，讀懂作者的“畫外音”。

第四，解讀語言，挖掘潛在含義。教師應(yīng)在學(xué)生把握文本框架、梳理文本細(xì)節(jié)后，對文本中那些含義深刻、情感豐富的字、詞、句細(xì)細(xì)品味，感受作者的寫作意圖，從而達(dá)到心靈共鳴。

筆者首先用畫線的方式讓學(xué)生在第一段找出事故發(fā)生前主人公Aron對爬山的態(tài)度，并將重點放在一些關(guān)鍵動詞和詞組的使用，使學(xué)生腦中很生動地呈現(xiàn)出一個熱愛冒險、嗜爬山如生命的Aron形象。第二段是全文的精華和重點，還原了整個事故發(fā)生的經(jīng)過，讓讀者有種身臨其境的感覺。筆者一方面讓學(xué)生用畫圈的方式找出能體現(xiàn)Aron當(dāng)時處境危急的字詞，另一方面讓學(xué)生點出Aron自救的字詞來突出其臨危不亂處變不驚的優(yōu)秀品質(zhì)；對于第三部分的解讀，筆者側(cè)重于讓學(xué)生總結(jié)Aron在書中提到的寶貴經(jīng)驗以及一些優(yōu)秀品質(zhì)。

教師在處理閱讀文本時，應(yīng)盡可能讓學(xué)生沉下心來，進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)作者精準(zhǔn)的遣詞造句、富于變化的修辭手法、層次分明的謀篇布局、發(fā)人深省的情感啟迪。除了逐字逐詞的解讀，更應(yīng)關(guān)注一些關(guān)鍵句型在具體語境中的運用。

第五，拓展文本，體會情感價值（滲透德育教育）。如何在課堂上關(guān)注學(xué)生的情感價值體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造具有完整人格和高尚情操的人，也是一個值得思考的問題。文本以一個開放式的話題作為結(jié)尾（Do you have the same spirit as Aron?)在討論此問題前，教師要求學(xué)生以小組為單位找出Aron具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和精神。通過討論，使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，體會作者的情感態(tài)度，幫助他們形成正確的人生觀，提升文化素養(yǎng)，實現(xiàn)德育教育。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，一定要注重閱讀本質(zhì)，深度挖掘文本，優(yōu)化問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在享受快樂閱讀的同時，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，成為有思想有見地的新一代讀者。

(作者單位：浙江余姚市姚北實驗學(xué)校）