丁華

高校教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的新審視

丁華

研究和改進(jìn)教學(xué)方法和手段是提高高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章從高校教學(xué)方法、手段改革面臨的困境以及針對(duì)該問題的思考及該如何做等方面加以闡述，指出課堂教學(xué)方法和手段的改革刻不容緩。

高校 教學(xué)方法 改革

高校教學(xué)方法、手段改革面臨的困境

目前我國高等教育采用的教學(xué)方式仍然是“注入式”教學(xué)，即以課堂講授為主，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等為輔。據(jù)調(diào)查，高校中大約有一半課程的課堂教學(xué)學(xué)生不滿意。學(xué)生常常抱怨教師照本宣科、從頭講到尾、唱獨(dú)角戲；講八卦；學(xué)與用脫節(jié)，考與學(xué)、考與用更脫節(jié)等。老師們?cè)谡n下交流的時(shí)候則抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、懶惰、不愿意動(dòng)腦子，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。

湖南大學(xué)姚立民教授曾就高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生關(guān)系等教學(xué)現(xiàn)狀作過調(diào)查分析，結(jié)果顯示：

1.高校教學(xué)沒能很好地考慮學(xué)生的實(shí)際需要和水平，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與大學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望存在較大的差距。大學(xué)生期望教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上，然而現(xiàn)實(shí)卻很少涉及，教師在課堂上更重視的是知識(shí)的講授。

2.大學(xué)教育有些教育制度是不人性化的，對(duì)教師創(chuàng)造新的發(fā)揮可能是一種束縛，是一種障礙，包括對(duì)大學(xué)生也是一樣?！澳壳皩W(xué)校教育最大的弊病要數(shù)它的工業(yè)化生產(chǎn)模式。統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法，高度的統(tǒng)一導(dǎo)致高度的封閉，學(xué)生的個(gè)性被禁錮在單一僵化的教育模式中?！保?］

3.師生關(guān)系冷漠、僵化甚至對(duì)立，缺乏民主、理解和信任。針對(duì)高校教育，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森語重心長地提出過：“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而且總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)被稱為“錢學(xué)森之問”的問題，它無疑是沉重的，但也是發(fā)人深省的。杰出的人才如何衡量？世界上通用的一種方法就是看這個(gè)國家、這個(gè)大學(xué)、這個(gè)制度下培養(yǎng)出了多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。諾貝爾獎(jiǎng)是頒給在基礎(chǔ)研究方面有重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步有重大貢獻(xiàn)的人，怎樣才能培養(yǎng)出這樣的人才？這無疑是個(gè)難題。怎樣破解這個(gè)難題？是我們每個(gè)承擔(dān)高等教育任務(wù)的工作者都要思考的問題。

高校教學(xué)方法、手段改革的思考

面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和面臨的困境，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須進(jìn)行改革。我們需要在原有教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有所改進(jìn)和創(chuàng)新甚至顛覆，讓課堂變得有吸引力，讓大學(xué)生真正有所得。

1.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師，抓教師的師德和學(xué)識(shí)。作為教師，我認(rèn)為需要提高以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

（1）矛盾和沖突的主要方面在教師，很多問題可能是教師的意識(shí)和方法不正確造成的。

（2）學(xué)生厭學(xué)、應(yīng)付學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)，往往是因?yàn)槭艽旄械綗o助，找不到目標(biāo)造成的。

（3）學(xué)生需要關(guān)心和幫助，而教師身為領(lǐng)路人，需要幫助大學(xué)生找準(zhǔn)人生目標(biāo)，指明人生方向。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論

（1）人是如何學(xué)習(xí)的我們常常會(huì)問學(xué)生：“這問題我已經(jīng)講了好多遍，為什么你還是不懂？”事實(shí)上，一堂課45分鐘，任何一個(gè)人都不可能做到自始至終全神貫注，尤其是遇到枯燥無味或者不感興趣的內(nèi)容的時(shí)候更容易走神，所以教師不能不管不顧無休止地講下去，應(yīng)該給學(xué)生大腦休息的時(shí)間。任何一個(gè)人的學(xué)習(xí)都是有選擇性的，都只會(huì)學(xué)習(xí)自己想要的或者感興趣的知識(shí)，這是科學(xué)。此外，學(xué)習(xí)是建立在先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，單憑講授使學(xué)生能夠正確理解很難。十三世紀(jì)的馬可波羅的畫家朋友要為其撰寫的《馬可波羅游記》配插畫，根據(jù)其書中對(duì)蘇州的描述描繪出的蘇州城卻完完全全成了威尼斯的翻版。所以，理解往往是依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的?？傊?，教師們應(yīng)該用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論去組織教學(xué)理論。

（2）大學(xué)的任務(wù)：教態(tài)度、教能力、教規(guī)則而非知識(shí)本身。叔本華有一妙論，他說：“人才能擊中他人擊不中的目標(biāo)，天才則擊中他人看不見的目標(biāo)?！保?］中國學(xué)生在其成長歲月中，爬題山，過考地，在那萬里長征中，他們射殺無數(shù)正確答案，一個(gè)個(gè)百步穿楊，一看ABCD就知道怎么去選擇?？梢坏]有選擇了呢？如果連題目都不知道是什么，而面前只有一堆雜亂無章的現(xiàn)實(shí)呢？事實(shí)上，我們可能往往是用錯(cuò)誤的方法教授結(jié)論、教授書本；我們可能只關(guān)心學(xué)科、關(guān)心考試，而不關(guān)心過程、不關(guān)心方法。所謂，授人以魚不如授人以漁。面對(duì)問題，教師不能僅僅告訴學(xué)生答案，而是教給學(xué)生如何應(yīng)對(duì)一系列問題的方法。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)知道去哪里找答案；教學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力以及自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力。

①教態(tài)度

我們要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己要有正確的認(rèn)識(shí)。包括理性思考的態(tài)度、能做、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度、求知、勤勉、非功利性的辨別是非的能力。對(duì)別人要公平，所謂己所不欲，勿施于人，我們不能對(duì)別人馬列主義，對(duì)自己自由主義。

②教能力

教通用技能：教給學(xué)生做事的習(xí)慣和方法。習(xí)慣、過程和方法往往比知識(shí)更重要。待人：樂觀、使其具有積極溝通的能力。處事：處理事務(wù)能力、決策能力、行動(dòng)計(jì)劃能力、分析和解決各種復(fù)雜問題能力。教專業(yè)能力：包括專業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)、技術(shù)能力、創(chuàng)造（新）能力等。

③教規(guī)則

我們需要通過課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建立規(guī)則、遵守規(guī)則，改變已有的不合理的規(guī)則。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到破壞規(guī)則傷害到的是誰？讓學(xué)生意識(shí)到違反規(guī)則需要付出代價(jià)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)平等、學(xué)會(huì)訴求、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)文明理性地解決沖突等［3］。

（3）改進(jìn)教育教學(xué)方法

上課第一天：明確目標(biāo)、制定規(guī)范。說明本課程的考核方法、課堂規(guī)范、作業(yè)要求等，了解學(xué)生對(duì)這門課的期待。學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的不教，督促其閱讀。旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。“西方孔子”杜威先生來中國講學(xué)時(shí)曾說過我們的教育是“在岸上教學(xué)生學(xué)游泳”［4］。學(xué)游泳，就必須在水里學(xué)。如果不下水，只是在岸上學(xué)習(xí)游泳的基本要領(lǐng)，學(xué)做游泳的基本動(dòng)作，縱然將這些學(xué)了一世，到了哪天真正下水的時(shí)候，還是要沉下去的。我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，做到：做中學(xué)、在泳池中學(xué)游泳；在駕駛艙、在道路上學(xué)駕駛；在游戲中學(xué)等。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。

教學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)：每次上課給學(xué)生留下summary時(shí)間；檢查讀書筆記；讓學(xué)生交流課堂筆記。人的學(xué)習(xí)依賴于交流，社會(huì)性互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的觀點(diǎn)、見解?？山M織課堂辯論等，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)權(quán)威。教師要?dú)g迎學(xué)生提意見，真誠地接納學(xué)生意見，并向?qū)W生反饋。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成的，改革就猶如教育的新長征，其道路必然是漫長而艱辛的，這條道路上有成功、有失敗、有困惑有沮喪，更有反思。高校教學(xué)方法和手段改革既是老問題，又遇新挑戰(zhàn)，既很必要，卻又布滿荊棘，這將是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。它需要我們教學(xué)工作者在實(shí)踐中摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和探索。

［1］姚利民、成黎明：《期望與現(xiàn)實(shí)——大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，《中國大學(xué)教學(xué)》2007年第3期。

［2］李有增、謝新水主編《名師談教學(xué)方法篇》，《高校名師與教師職業(yè)發(fā)展叢書》，人民出版社，2014，1。

［3］（美）伍爾?？耍骸督逃睦韺W(xué)（第十版）》，何先友等譯，中國輕工業(yè)出版社，2008，7。

［4］李有增、謝新本：《高校教學(xué)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐》，人民出版社，2015，3。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（YJ15002），陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15Z26）。