田 輝，路寶利

(1. 教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(北京師范大學(xué))，北京 100875；2.河北科技師范學(xué)院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004；)

“后福特主義”視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的新理念*

田 輝1,2，路寶利2

(1. 教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(北京師范大學(xué))，北京 100875；2.河北科技師范學(xué)院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004；)

應(yīng)用型院校作為有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校的教育類型，是高等教育改革發(fā)展的當然使命，其自身的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)等特征有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展。而“后福特主義”作為一種世界產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中的新思想，對應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育具有較強的指導(dǎo)意義?！昂蟾Ｌ刂髁x”理論中的勞動者標準、柔性化、精益生產(chǎn)和水平型組織方式等理念與應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育融合，衍生為應(yīng)用性高校的“雙融普惠”“人格資本”“并行工程”和“競爭性外包服務(wù)”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

“后福特主義”；應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)教育

新時期，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為鮮明的時代特征，而大學(xué)生精力充沛、富有創(chuàng)造力，將作為社會創(chuàng)業(yè)者的新生力量，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流的源頭活水。2014年李克強總理在考察湖南大學(xué)時，鼓勵大學(xué)生要敢為人先，成為創(chuàng)業(yè)的實踐者和先行者。2015年伊始，人力資源與社會保障部牽頭國家發(fā)展改革委、教育部等9個部委共同啟動“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，制定配套創(chuàng)業(yè)政策、合理利用政府資源，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，力爭實現(xiàn)2014～2017年引領(lǐng)80萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標[1]。

在全社會高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境中，應(yīng)用型高校作為我國高等教育改革發(fā)展的過程中的新形態(tài)，以特色鮮明、服務(wù)地方、培養(yǎng)理論水平較高而專業(yè)技能較強的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心的發(fā)展定位，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域具有較強的潛力和光明的前景。

一、應(yīng)用型高校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

(一)應(yīng)用型高校

應(yīng)用型高校是在我國經(jīng)濟社會現(xiàn)代化和高等教育大眾化背景中產(chǎn)生的一種新型的本科教育，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的科研型高校，一般來源于地方的教學(xué)型、實踐型普通本科院校。應(yīng)用型高校將“應(yīng)用”作為學(xué)校發(fā)展的核心要素，體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，依據(jù)地方特點和學(xué)科優(yōu)勢設(shè)計學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、過程、方式和評價標準[2]，最終體現(xiàn)為各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)創(chuàng)業(yè)教育

在知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，創(chuàng)業(yè)教育作為釋放個體發(fā)展?jié)撃?、迎合小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)潮流、將高校就業(yè)困境轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育改革創(chuàng)新模式，重新走進人們的視野。同時，創(chuàng)業(yè)教育更是一種“普世”的素質(zhì)教育，聯(lián)合國教科文組織認為“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能”[3]。新時期，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，要求深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效，將創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國家和社會將創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略重要性提升到前所未有的高度。

(三)應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢

首先在人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)用型高校走出傳統(tǒng)“精英型”“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式，升華了普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校“技能型”“操作性”的人才培養(yǎng)范式，通過結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方社會需求，找準理論知識和實踐能力的結(jié)合點，努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐素質(zhì)優(yōu)異、專業(yè)技術(shù)高超的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。這種理論知識和實踐能力高度復(fù)合的應(yīng)用型人才與高校創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力具有高度的吻合性。

其次在教學(xué)課程設(shè)計方面，應(yīng)用型高校推廣產(chǎn)學(xué)研融合教育及專業(yè)實踐教學(xué)，通過校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)基地提升學(xué)生的實踐能力，并依托企業(yè)、職業(yè)協(xié)會等社會組織，加強校企交流與合作。同時，學(xué)校強化教學(xué)課堂的情景模擬、職前崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，這種應(yīng)用型課程體系使學(xué)生提前獲得崗位實踐經(jīng)驗，形成專業(yè)應(yīng)用能力，積累社會經(jīng)驗，縮短職業(yè)“后熟期”，識別商業(yè)機會，可增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段的領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛能。

最后在師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)上，應(yīng)用型高校的師資建設(shè)標準為“雙師型”，教師們既具有豐富的理論功底和較強的教育教學(xué)能力，又擅長專業(yè)技能，熟悉崗位要求，有較強的社會應(yīng)用實踐能力[4]。這種師資模式促進了專業(yè)知識的更新和遷移，加強了理論知識和實踐能力的結(jié)合，也加快了應(yīng)用型高校專業(yè)發(fā)展、學(xué)生實踐能力與社會市場接軌的步伐。同時，應(yīng)用型高校注重特色師資培養(yǎng)，通過引進、培養(yǎng)、兼職、交流等形式，形成具有較高學(xué)術(shù)水平、較強專業(yè)技能、較廣社會交流的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。同時，這種具有特色的師資結(jié)構(gòu)也有利于大學(xué)生完善成功創(chuàng)業(yè)者所具備的知識、技能和特質(zhì)，理解開放性經(jīng)濟、市場價值、競爭等創(chuàng)業(yè)活動特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)資源的整合。

總之，應(yīng)用型高校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、師資建設(shè)等特點使應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育有著天然的優(yōu)勢和潛力。但如何將這種優(yōu)勢和潛力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)和理念，依然需要適合而嶄新的理論與之契合，延展出新的理念，為應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育注入新的生命力和創(chuàng)新力。而“后福特主義”理論是在世界經(jīng)濟發(fā)展過程中，對宏觀環(huán)境深刻變化和產(chǎn)業(yè)組織生產(chǎn)的深刻思考后，高度提升和創(chuàng)新的理論成果，將為高等教育改革發(fā)展背景下的應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育提供新的理論指導(dǎo)和理念拓展。

二、“后福特主義”理論與應(yīng)用性高校創(chuàng)業(yè)教育的融合

(一)“后福特主義”及其特點

鮑曼將建立在靈活的生產(chǎn)體系和彈性的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的“現(xiàn)代性”稱為“后福特主義”[5]。與“福特主義”時期經(jīng)濟和技術(shù)作為主要的變革力量相比，“后福特主義”時期社會圖式發(fā)生突變，社會和制度變革成為主要的推動力?！昂蟾Ｌ刂髁x”理論倡導(dǎo)隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會生產(chǎn)方式需要出現(xiàn)變革式進步，理論觀點包括：通過革新、質(zhì)量和價值附加的物質(zhì)和服務(wù)提升全球競爭力；鼓勵團隊主義的企業(yè)政策；政府、雇主和工會的合作；彈性生產(chǎn)系統(tǒng)，小批量定位精準市場的精益生產(chǎn)；扁平組織的彈性動能；彈性的專門化和多技能人才；高信任，決策高度自由和集體參與等[6]。

(二)“后福特主義”理論與應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的融合

“后福特主義”理論是全球范圍內(nèi)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化對社會生產(chǎn)方式提出了全新的變革要求，而應(yīng)用型高等學(xué)校的產(chǎn)生也是社會經(jīng)濟環(huán)境和教育制度變革映射在高等教育領(lǐng)域的真實寫照。在“后福特主義”背景下，社會對勞動者提出了不同的勞動標準，寬泛的技能基礎(chǔ)、彈性的團隊組合必將取代傳統(tǒng)上以特定崗位技能為導(dǎo)向的勞動模式。而應(yīng)用型高等教育將更多在塑造多元的人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生作用，以滿足“后福特主義”時代下勞動者的標準。同時，教育的工具理性決定了高校在就業(yè)面臨困境的過程中不斷改革轉(zhuǎn)型，重視適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育，而以理論教育和專業(yè)實踐教育并重的應(yīng)用型高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有先天的優(yōu)勢，更能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，踐行應(yīng)用型人才的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。

“后福特主義”時期，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的高等教育則是從被教育者本身出發(fā)，尊重其多樣性，探究其個體發(fā)展的可能性，激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)潛能，使被教育者更多地可能成為“符號操縱者”，并且由于創(chuàng)業(yè)教育本身體現(xiàn)了一定的價值傾向和價值選擇，具有導(dǎo)向性、前沿性和規(guī)范性[7]。因此，在“后福特主義”時代的應(yīng)用型高校，作為高等教育與時俱進改革發(fā)展的新事物，體現(xiàn)個體發(fā)展到價值傾向與選擇?！昂蟾Ｌ刂髁x”理論的新理念提升其創(chuàng)業(yè)教育的厚重度和前瞻性，提升高級應(yīng)用型人才的社會適應(yīng)度和價值性。此外，“后福特主義”理論中的勞動者標準、柔性化概念、精益生產(chǎn)和水平型組織方式等理論概念對應(yīng)用性高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強的借鑒意義和啟示作用，這些新理念將融合應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，拓展新思想和新理念，提升其創(chuàng)業(yè)教育的水平、品質(zhì)和效果。

三、“后福特主義”理論與應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育融合的新理念

(一)“后福特主義”的勞動者標準衍生出“雙融和普惠”的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”的勞動者標準認為，勞動者需要高水平的教育，以持續(xù)地適應(yīng)新的、有著更多要求的工作機會。公司需要備有一支受過較高教育水平的知識工人隊伍，這些人力資源是企業(yè)獲得產(chǎn)品質(zhì)量和商業(yè)機會的核心[8]。社會生產(chǎn)方式的變革和對勞動者素質(zhì)和技能的要求像協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的齒輪一樣，環(huán)環(huán)相扣。因此，新時期社會經(jīng)濟的變革、勞動者標準的轉(zhuǎn)變和全社會對對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切性，必然使高等教育開始多元化發(fā)展。那么，對于高等教育改革轉(zhuǎn)型的新事物——應(yīng)用型高等院校，其啟示在于，人才的培養(yǎng)需要因勢利導(dǎo)，大力推進學(xué)生的社會競爭能力，兼顧學(xué)生的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵，應(yīng)用型高校需秉承“雙融和普惠”的創(chuàng)業(yè)教育理念。

“雙融”是指專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但二者形式上的相對獨立不能掩蓋二者本質(zhì)上的一致性，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新?！昂蟾Ｌ刂髁x”下的勞動者標準要求二者必須有機融合，才能使大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在及未來創(chuàng)業(yè)型人才要求。所以，應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育必須用創(chuàng)業(yè)教育的思維重構(gòu)專業(yè)教育，使二者雙融共生，內(nèi)聚耦合，實現(xiàn)“兩位一體”的培養(yǎng)模式。

“普惠”是指創(chuàng)業(yè)教育體系要惠及全體學(xué)生，并貫穿整個培養(yǎng)過程，同時要推動多種創(chuàng)業(yè)形式。普惠體現(xiàn)在三個層面，一是因為應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是多維立體的，不僅僅是培養(yǎng)未來的企業(yè)家或企業(yè)的開創(chuàng)者，而是用創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神武裝每一位未來的勞動者，激發(fā)廣大學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的激情和能力；二是創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，不僅僅是為了解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而是打破學(xué)科界限、年級界限，讓創(chuàng)業(yè)教育的價值理性成為主導(dǎo)，并將這種長期價值導(dǎo)向性體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；三是通過創(chuàng)業(yè)教育助推多種創(chuàng)業(yè)形式。之前，人們對于創(chuàng)業(yè)形式的理解是狹隘的，只把自主開辦企業(yè)認定為創(chuàng)業(yè)者，隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐認識的深入，學(xué)者們豐富了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。目前高校創(chuàng)業(yè)包括自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)三種類型，應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育從根本上激勵和服務(wù)于各領(lǐng)域應(yīng)用型人才的多種創(chuàng)業(yè)類型。

(二)“后福特主義”的柔性化延伸出人格資本的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”是一種以滿足個性化需求為目的、以信息和通信技術(shù)為基礎(chǔ)、生產(chǎn)過程和勞動關(guān)系都具有靈活性(彈性)的經(jīng)濟發(fā)展模式[9]。這種經(jīng)濟發(fā)展模式是以注重個性解放和自我生成價值取向的自組織系統(tǒng)的穩(wěn)健性為理論建構(gòu)基礎(chǔ)的，企業(yè)生產(chǎn)效率提高與員工個性化發(fā)展并重。所以，教育服務(wù)于經(jīng)濟的工具理性使應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了培養(yǎng)“人格資本”的本質(zhì)訴求。

人格資本這一概念是由菲利普·布朗提出的，由三個部分組成：“自我”“硬流通貨幣”與“軟流通貨幣”[10]。人格資本概念將與應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育高度融合，見圖1?！白晕摇笔菓?yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核。高校創(chuàng)業(yè)教育的人格資本“自我”建構(gòu)是一個多維的概念，不僅包括受教育者的先賦特征，更重要的是受教育者自我的成長閱歷、人生經(jīng)驗、智力資本、核心技能以及人際網(wǎng)絡(luò)。因為建構(gòu)“自我”的生成性，所以高校創(chuàng)業(yè)教育才有其存在必要性和意義，才可能引導(dǎo)受教育者成長和成就。“硬流通貨幣”是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的支撐。硬流通貨幣包括學(xué)歷文憑、資格認證、工作經(jīng)驗以及個人技能。“軟流通貨幣”的實質(zhì)在于個人的可溝通性與可接受性，即對環(huán)境與人際的敏銳感知，靈活應(yīng)對。其核心在于人際技能、相互的共處，以及愉悅安全的外貌、得體的衣著，乃至說話做事的風(fēng)格等。軟流通貨幣是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。

圖1 “人格資本”與應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育的融合

創(chuàng)業(yè)人格資本主要包括有計劃冒險的意愿、團隊構(gòu)建能力、商業(yè)機會識別能力、匯集資源并進行有效管理能力、商業(yè)計劃與執(zhí)行技能等[11]。何紅光等曾經(jīng)用教育程度、學(xué)校類別、專業(yè)成績排名、是否參加社團組織、職業(yè)資格證書、工作經(jīng)歷、實習(xí)狀況等對大學(xué)生的人格資本進行測量指標[12]。應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育正是通過對學(xué)生“自我”的充分構(gòu)建，深度提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“硬流通貨幣”和“軟流通貨幣”，深入挖掘和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和實踐。

(三)“后福特主義”的精益生產(chǎn)拓展出“并行工程”的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”階段，精益生產(chǎn)成為最具有代表性的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式，它是通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人員組織、運行方式和市場供求等方面的變革，使生產(chǎn)系統(tǒng)能很快適應(yīng)用戶需求不斷變化，最終達到包括市場供銷在內(nèi)的生產(chǎn)的各方面最好結(jié)果的一種生產(chǎn)管理方式；它是以持續(xù)追求浪費最小、工期最優(yōu)、價值最大的生產(chǎn)和工作方式為目標的管理模式[13]。而應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育也要堅持精益理念，追求周期最優(yōu)、價值最大化的教育運作模式，采用“并行工程”，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)的同時運作、協(xié)調(diào)互通、互相強化、整體起效，使創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)最優(yōu)化、效果最大化。

并行工程，指企業(yè)在產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)期間，將概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計、最終需求等結(jié)合起來，保證以最快的速度按要求的質(zhì)量完成[14]。在并行進程中，小組成員自主安排工作，定期或隨時反饋信息并對出現(xiàn)的問題協(xié)調(diào)解決，最快、最優(yōu)、最有效地達成產(chǎn)品設(shè)計目標。而應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)，將原來的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目孵化等創(chuàng)業(yè)教育平臺的“單向序列型”，改造為創(chuàng)業(yè)教育平臺的“多維并行型”，使學(xué)生們在創(chuàng)業(yè)課堂上討論創(chuàng)業(yè)項目孵化過程中遇到的實際問題，并在理論層面尋找解決方案；讓學(xué)生們在創(chuàng)業(yè)論壇中將創(chuàng)業(yè)大賽中的市場機會進行分享和交流，通過激蕩、整合、觸發(fā)等方式，調(diào)整創(chuàng)業(yè)思維模式，產(chǎn)生新的創(chuàng)業(yè)靈感，提升捕獲創(chuàng)業(yè)機會的能力，激發(fā)新的創(chuàng)業(yè)項目。因此，這種創(chuàng)業(yè)教育體系的“并行工程”，將發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育平臺的集聚模式，互相促進、互相融合、交互強化，提升應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育體系的效率和效果。

(四)“后福特主義”水平型組織啟發(fā)“競爭性外包”的創(chuàng)業(yè)教育理念

“后福特主義”背景下，產(chǎn)業(yè)組織形式開始由垂直型組織模式轉(zhuǎn)型為水平型組織模式。與傳統(tǒng)的全能型大企業(yè)不同，新生產(chǎn)體系通過細化的產(chǎn)業(yè)分工，從專業(yè)化的角度將原先屬于企業(yè)內(nèi)部的非核心職能外包出去，使每個企業(yè)只專注于某一個部件或產(chǎn)品的一個部分，提升產(chǎn)業(yè)分工的效率和產(chǎn)品品質(zhì)[15]。

應(yīng)用型高?？山梃b“后福特主義”的水平組織方式，整合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理論優(yōu)勢和校外企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐優(yōu)勢，通過購買社會服務(wù)項目的“外包”服務(wù)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)。應(yīng)用型高校應(yīng)針對自身創(chuàng)業(yè)教育體系的評估結(jié)果，將創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)管理等相對較弱的教育環(huán)節(jié)，利用市場競爭購買社會創(chuàng)業(yè)教育資源的形式，提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的整體水平。通過“競爭性外包”，應(yīng)用型高校即可以利用校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)專家?guī)熨Y源，引進卓越的創(chuàng)業(yè)教育的專家和服務(wù)機構(gòu)，為高校提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育資源；又可以減輕創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)負擔(dān)，使其將更多的資源和精力投入到學(xué)生“寬口徑、尖能力”的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)領(lǐng)域，從而改變高校創(chuàng)業(yè)教育自辦服務(wù)模式，降低創(chuàng)業(yè)教育的實施成本，提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和品質(zhì)。這種“優(yōu)勢互補”的新型創(chuàng)業(yè)教育組織形式將使應(yīng)用型高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和促進創(chuàng)業(yè)潮流的興起。

[1]人力資源社會保障部等九部門關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知(人社部發(fā)〔2014〕38號).[EB/OL].[ 2014-05-22].http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ldbk/jiuye/gaoxiaobiyesheng/201405/t20140530_131188.htm.

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(責(zé)任編輯：劉 燕)

On New Concepts of Entrepreneurship Education in Applied University from a Perspective of Post-fordism

Tian hui1,2,Lu baoli2
(1.Training Base of the Ministry of Education for College Instructors(Beijing Normal University),Bejing 100875；2.Institute of Vocational Education,Hebei Normal University of Science & Technology,Qinhuangdao Hebei 066004,China )

Being a new type of education different from traditional academic universities and higher vocational colleges, applied universities emerge as an indispensable mission of higher education reform and development. Applied university education has certain characteristics in its development and planning, personnel training and teaching practices, which can facilitate entrepreneurship education for university students. And “Post-fordism”, a new theory developed in the process of global economic growth, is highly instructive to entrepreneurship education in applied universities, since new concepts such as “inclusivity”“personality capital”“co-current engineering” and “competitive outsourcing” of entrepreneurship education can be derived from “l(fā)abor standards”“flexibility”“l(fā)ean production” and “horizontal organization structure” in Post-fordism theory when it is integrated with education of applied university.

Post-fordism；applied university；entrepreneurship education

10.3969/j.issn.1672-7991.2016.03.006

河北省社會科學(xué)基金項目“跨界視閾下應(yīng)用型本科‘一體化’人才培養(yǎng)體系研究”(HB15JY056)；河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究”(2015030425)。

2016-03-22；

2016-04-11

田 輝(1979-)，男，河北省滄州市人，副教授，在讀博士研究生，主要從事思想政治教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)研究。

G647.38

A

1672-7991(2016)03-0027-05