徐祗坤，李秀麗，陳夢竹，王亦明，劉 寧

(河北科技師范學院 財經學院，河北 秦皇島 066004)

地方本科院校保險學專業(yè)實踐教學體系構建與發(fā)展對策*
——以河北科技師范學院為例

徐祗坤，李秀麗，陳夢竹，王亦明，劉 寧

(河北科技師范學院 財經學院，河北 秦皇島 066004)

論述了地方本科院校保險學專業(yè)的發(fā)展定位，分析了地方本科院校保險學專業(yè)實踐教學存在的認識不清、師資薄弱、監(jiān)管不力、教材匱乏、投入不足等問題，探索構建了轉型發(fā)展背景下的新型保險學專業(yè)實踐教學體系，提出了提高認識、加快提高實踐教師素質、積極開發(fā)實踐校本教材、加強實驗室建設和校企合作等對策建議。

保險學專業(yè)；實踐教學；體系構建；校企合作

2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育。會議提出，要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。這一重大變革，對于普通地方本科院校來說，是一次歷史性機遇。2015年4月，河北省確定10所普通本科高校列為應用技術類型高校轉型發(fā)展試點學校，河北科技師范學院(以下簡稱“科師”)又位列其中。保險學專業(yè)是一個復合性、實踐性很強的專業(yè)，實踐教學在專業(yè)建設中舉足輕重。在此背景下，保險學專業(yè)建設面臨重大機遇和挑戰(zhàn)。

一、“科師”保險學本科專業(yè)的定位

業(yè)內人士對于保險學專業(yè)定位，一直持有兩種認識：一種認識是把保險學專業(yè)列入“大金融”的一部分，強調其金融屬性；另一種認識是把保險學專業(yè)作為復合學科設計，強調厚基礎、寬口徑。不管哪一種認識，都不能否認保險學專業(yè)的操作性強的特點。從地方本科院校來說，其辦學定位只能是教學型大學，只能是應用技術型大學，因此，其保險學專業(yè)定位必然是就業(yè)導向型的。各校保險學專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本上都是“應用型高級專門人才”，但是地方本科院校不能過分強調“高級”、強調高精尖，要定位于中低層保險應用技術人才培養(yǎng)，培養(yǎng)會管理、能營銷的市場導向型人才。“科師”是河北省屬普通二本學校，保險學專業(yè)的人才培養(yǎng)顯然不能選擇研究型或教學研究型，而是應定位教學型專業(yè)，以校企合作、校企聯合為載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，立足冀東，面向京津冀，著力培養(yǎng)區(qū)域性的金融保險類應用人才。

二、保險學專業(yè)實踐教學存在的問題

保險學專業(yè)是一個操作性很強的專業(yè)，因而各高校十分重視其實踐教學工作。但是由于各種因素的制約，在地方本科院校保險學專業(yè)的實踐教學中，也存在著諸多問題。

(一)對實踐教學的認識偏差

主要表現在：一是重理論輕實踐。在培養(yǎng)方案的設計上，很多地方本科院校仍舊固守理論至高無上，過分強調知識體系的系統(tǒng)性、完整性，過分強調學科基礎的厚重，結果導致培養(yǎng)方案設計上，理論學分嚴重擠占實踐學分，甚至有的實踐學分占比僅僅20%多，科師保險學專業(yè)實踐學分也僅僅30%。二是實踐教學體系的認識不高。其主要原因是高等教育理論基礎薄弱，視野不夠開闊。地方本科院校的保險學專業(yè)帶頭人，基本上都是保險學或相關專業(yè)出身，很少有高等教育和職業(yè)教育背景，往往也缺乏這方面的教育和培訓，因此在教育教學認知上欠缺。再加上基本上是從學校到學校，缺乏實踐履歷和經驗；再加上迫于經費壓力，對外交流不足，也導致思路狹窄。三是游離于“上天”和“入地”之間。盡管大家都知道，重點大學強調“上天”，地方本科院校強調“入地”，但是事實上，地方性本科院校如何把握卻是十分困難。既然不能把本科辦成高職，就要強調理論基礎和知識體系完整；既然要進行應用技術型轉型，就要強調動手能力。二者之間結構如何安排，缺乏清楚的認識。四是過分強調校外實踐形式。保險學專業(yè)學生校外實踐教學的作用和意義毋庸置疑，但是校內實踐教學也不可偏廢。

(二)教師實踐能力和水平嚴重滯后

地方本科院校，受人事制度僵化和經費不足的制約，在人才引進和培養(yǎng)上也有難言之隱。首先在教師引進上，保險學專業(yè)教師，基本上來自于高校畢業(yè)生，學歷以碩士和博士為主。這些教師沒有保險公司從業(yè)經歷，缺乏實踐經驗，難以保證實踐教學質量。也有些學校嘗試從金融保險企業(yè)引進專門實踐教師，但是高學歷的人員在公司往往已經身處中高層管理人員，地方本科院校的待遇缺乏吸引力，難以引入；而具有較強實踐能力的業(yè)務骨干往往由于學歷和職稱不能滿足要求，受高校人事編制門檻的限制，難以引入。其次，實踐教師培養(yǎng)上，由于相應的制度供給不到位，往往操作困難。實踐教師培養(yǎng)，只能從原有專業(yè)教師中選擇，那么在其企業(yè)頂崗實踐期間，教學工作量如何核算，工資津貼如何落實，評職晉級如何考量，都存在著一定困難。再次，普通專業(yè)教師對外交流的機會少，與業(yè)界直接對話的機會更少，對于保險業(yè)的現實發(fā)展、崗位流程和業(yè)務操作缺乏直接的感性認識。

(三)實驗室建設投入不足

多數本科院校，在保險學專業(yè)實踐教學體系設計上過度強調校企合作和校外實踐教學基地建設，忽視校內實驗室建設。其表現在于：一是缺乏頂層設計。大多數的地方本科院校的決策者是非保險學或相關學科出身，對于保險專業(yè)實驗室的認識不足；再加上地方本科院校財權都是高度集中的，這就常常出現“會哭的孩子有奶吃”，實驗室建設投入不均衡，導致保險學專業(yè)實驗室的建設零打碎敲，缺乏長遠規(guī)劃。二是保險實驗室建設投入不足。保險學專業(yè)是新設專業(yè)，也是新興學科，在地方本科院校，尤其是非財經(金融)類學校，往往不是重點學科，這也導致了建設經費的不足。在河北省開設保險學專業(yè)的4所學校中，有很多的學校，沒有保險學專業(yè)實驗室，有的學校保險學實驗室僅僅停留在“機房+軟件”層面，并且教學軟件的更新也得不到保證。

(四)疏于過程管理和質量監(jiān)控

從走訪的眾多院校的保險學專業(yè)來看，都高度重視校企合作與校外實習，這也符合就業(yè)導向的指導思想。這一形式，對于重點院校來說，由于其社會影響力和校友力量，校外實習效果是很明顯的。對于地方本科院校來說，由于經費不足、校企合作的深度不夠、社會影響力和認可度不高，校外實習效果會打折扣，甚至于演化為流于形式的“放羊式”。 這一現象，其根源，一是在于實習在校外實踐教學基地不穩(wěn)定或數量不夠；二是對于校外實習疏忽過程管理；三是缺乏校外實踐教學的質量監(jiān)控。

(五)實踐課程教材建設嚴重滯后

目前保險學專業(yè)相關課程的教材盡管種類繁多，五花八門，教材質量和水平也參差不齊，但總的來看，理論教學的教材建設還是基本能夠滿足專業(yè)辦學需要的。而保險學專業(yè)的實踐課程教材建設嚴重不足，其表現在：一是理實一體化的教材幾乎沒有；二是主要險種的課程實驗教材相對多一些，其他險種的課程實驗教材非常少；三是課程實習的教材或指導書開發(fā)不足，難以滿足需要；四是綜合性實習的教材或指導書開發(fā)不足，嚴重缺乏；五是校本實驗、實習教材開發(fā)不足。實踐課程教材建設滯后的原因，一方面是實踐師資隊伍建設滯后導致的；另一方面在于教材開發(fā)的資金投入制約，激勵機制不健全，開發(fā)動力不足。

三、保險學專業(yè)的實踐教學體系構建

地方普通高校保險學專業(yè)實踐教學存在的上述問題，說明其原有的專業(yè)實踐教學體系已不能符合時代發(fā)展的要求；另一方面，在應用技術型指導思想和就業(yè)導向型發(fā)展定位下，在我國進入經濟新常態(tài)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，地方高校保險學專業(yè)實踐教學體系已經急需重新構建。從保險學專業(yè)實踐教學體系上來說，主要包括實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學管理、實踐教學評價等要素。筆者主要強調的是實踐教學形式和環(huán)境的重新構建。

從實踐教學形式來說，各學校保險學本科專業(yè)基本設置的實踐教學方式有課程實驗、課程實習、技能訓練、綜合實訓、社會實踐、生產實習等等。從實踐教學環(huán)境來說，分為校內實踐教學和校外實踐教學。課程實驗、課程實習、技能訓練、綜合實訓等一般多采用校內實踐教學；社會實踐和生產實習一般為校外實踐教學。目前各個學校側重點各有不同：有的學校重視課程實習、技能訓練和綜合實訓，培養(yǎng)方案設置上給予了較多的學分，校內實踐教學條件也相對較好；有的學校更重視社會實踐和生產實習，在時間上給予了充分保證，對于校外實踐教學基地更加依賴。地方本科院校與重點院校具有比較大的差距，因此在實踐教學體系的選擇上，也要切合自身實際。從自身師資條件、資源稟賦和社會認可度來看，地方本科院校保險學專業(yè)應首先加大校內實踐教學基地建設，提高教師實踐指導能力和水平，努力塑造真實保險工作情境，強化課程實習、技能訓練和綜合實訓。同時，以就業(yè)為導向，以保險金融企業(yè)為依托，以校企合作為平臺，以能力評價和過程管理為保證，充分開展社會實踐和生產實習。

圖1 實踐教學體系

目前，“科師”的保險學專業(yè)實踐教學體系主要包括軍事訓練、社會實踐、技能訓練、社會經濟調查、專業(yè)實習、生產實習、畢業(yè)論文、入學教育、畢業(yè)教育等。這些實踐教學環(huán)節(jié)看上去比較全面，但是需要重新梳理和整合。實踐教學體系在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，可以分成三大模塊：綜合素質訓練、專業(yè)基礎實踐和專業(yè)能力訓練。綜合素質訓練主要是為了培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會適應能力。這一模塊實踐能力的訓練，主要依托學生社團、學生會和班團組織組織的各類社團活動、學團活動、社會實踐。專業(yè)基礎實踐模塊主要是為了配合課程理論學習，深化課程實踐能力而設置。其主要形式是各類課程實驗(包括課程實驗和單獨設課的綜合實驗)、課程實習，其在體主要依托校內實踐教學基地或校內仿真模式實驗室(如科師經管實驗中心)。專業(yè)能力訓練模塊主要是培養(yǎng)學生的保險從業(yè)基本能力，其形式包括專業(yè)技能訓練、專業(yè)技能競賽、保險公司頂崗實習、校外實習基地的綜合實訓等等；這一模塊應以校企合作為主要載體，通過訂單培養(yǎng)，進入用人單位進行實務訓練。三大模塊共同組成了4年不斷線的實踐教學培養(yǎng)體系。

四、保險學專業(yè)實踐教學發(fā)展對策

明晰定位、強調應用、服務社會、轉型發(fā)展，這是地方本科院校發(fā)展的必然趨勢。地方本科院校保險學專業(yè)實踐教學工作也要廣辟蹊徑，科學謀發(fā)展。

1.提高實踐教學的認識

首先要明確定位。對于普通本科院校來說，它與重點大學的定位、與高職學校的定位是有明顯不同的，應體現理論與實踐并重的特質，因此在培養(yǎng)方案設計上，實踐教學的比重不應低于三分之一，專業(yè)實踐教學不低于四分之一。其次，加大對專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師教育素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。在日常業(yè)務學習中，增加高等教育相關理論的學習；同時擴大對外交流，重點是與同類院校、相近層次院校與保險業(yè)界的交流。再次正確看待“上天”和“入地”的關系。地方本科院校，不以追求理論體系的健全和深入為目標，應以理論基礎夠用為原則。在此基礎上，強調提高學生的社會適應能力、市場應變能力和專業(yè)操作能力。

2.加強實踐教學師資隊伍建設

實踐教學師資隊伍建設無非兩個渠道：引進來與走出去。引進來，就是要引入高水平的實踐教師。在保險業(yè)界，技能熟練的業(yè)務骨干在掌握了一定的教育教學理論和技巧之后，能夠很好地勝任實踐教學教師崗位。因此在人事制度上要有開闊思維和創(chuàng)新意識，嚴格業(yè)務能力考核，放寬職稱學歷限制。走出去，就是要提倡“雙證書”制和專業(yè)教師頂崗實踐制度。目前在中職高職學校，廣泛實施了“雙證書”制和專業(yè)教師頂崗實踐制度。地方本科院校，應在專業(yè)教師工作安排上進行統(tǒng)籌，實施專業(yè)教師企業(yè)頂崗實踐的輪換制度，并且在晉職晉級、薪酬待遇、人事考核等方面給予支持、鼓勵和引導。

3.加大實驗室建設力度

校內實踐教學基地建設，對于地方本科院校來說，應該高度重視的。從學校規(guī)劃上，要注意學科之間的內在聯系和相輔相成關系，從頂層設計上通盤考慮。比如多數學校都在大力推進經管實驗中心或文科實驗中心建設，強調學科之間的協作關系，并且也有利于申報國家級或省級的實驗教學示范中心項目。有學校更是在實踐課程設計和安排上統(tǒng)籌謀劃，如浙江經貿職業(yè)技術學院，不同專業(yè)的二三百名學生同時進行經管類的輪崗仿真實習，效果十分顯著。另一方面，要重視實驗室的硬件建設，保證經費投入。在實驗室建設上，要創(chuàng)造高度仿真的實訓環(huán)境，要鼓勵數據資源庫建設，要注重實習軟件的現實應用性與及時升級更新。

4.加強實踐教學的過程管理和質量監(jiān)控

校內實踐教學項目，由于有專任教師指導，過程管理一般做得比較好。對于校外社會實踐和生產實習，應設計切實可行的過程管理方案，杜絕“放羊式”實習方式，保證實習的真實性和實習效果。有的學校實習的“雙導師制”，同時強調學生實習的過程考核，取得了較好的效果。另一方面，要建立健全實踐教學質量評價體系。要把對學生的實踐學習考核與對教師的實踐教學考核結合起來，把校內指導教師考核與校外指導教師考核結合起來，把定性考核與定量考核結合起來，把過程考核與目標考核結合起來。應設計出切實可行的符合學校特點的考核指標體系。

5.注重實踐教學校本課程和校本教材開發(fā)

地方本科院校，其學校定位、辦學指導思想、生源質量、區(qū)位優(yōu)勢和辦學資源稟賦各不相同，區(qū)域性特征明顯。實踐教學校本課程和校本教材開發(fā)是學校實施教學改革，對教學內容進行研究后開發(fā)的教與學的素材，是突出辦學特色、提高教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學校應把實踐教學校本課程和校本教材納入建設計劃，保證開發(fā)的人力物力財力；把實踐教學校本課程和校本教材開發(fā)納入教學單位考核內容，同時在經費上和成果認定上進行支持。

6.創(chuàng)新校企合作模式

“科師”是應用型轉型學校，服務社會是辦學的四大宗旨的前導目標。要想讓學校培養(yǎng)的人才供給滿足社會需求，就必須創(chuàng)新校企合作模式。這種合作模式主要有兩種：一是松散式的校企合作，其主要內容是以學生頂崗實踐和學生就業(yè)相結合。

從保險公司來說，不僅能擴大影響，也能縮短人才培養(yǎng)考察期限，提高生企情感融合度，同時通過學生的頂崗實踐降低人工成本；從學校來說，一來促進了學生校外實習基地建設，二來解決了學生的校外實習安排，三來學生的技能訓練具有實戰(zhàn)性和現實性，效果好。第二種模式是緊密型的校企合作，其主要內容是訂單培養(yǎng)。保險公司與學校共同研究制定人才培養(yǎng)方案，通常采用“3+1”或“2.5+1.5”模式，即學生在校培養(yǎng)時間為2.5～3年，在企業(yè)培養(yǎng)時間為1.5～1年。這樣，保險公司把保險高級應用人才(保險學專業(yè)畢業(yè)生)培養(yǎng)納入高等教育培養(yǎng)人才體系，傾力打造高端后備人才。學校實現了人才培養(yǎng)和企業(yè)社會需求的有機結合，更有利于實現人才培養(yǎng)目標。從”科師”來看，地處秦皇島，人才需求量小，因此保險學專業(yè)校企合作需要兩種模式兼顧。與秦唐承等市級保險公司更多地考慮松散型校企合作，而與省級及其以上保險公司要積極探索緊密型的校企合作。

[1]李佳，張麗英．保險公司與高校合作建設保險學科模式的思考[J]．河北科技師范學院學報(社會科學版)，2010(9):73-76.

[2]李秀麗，趙瑞，張麗英.保險專業(yè)教育中校企合作長效機制建議的研究[J].全國商情，2013(18)：73-74.

[3]馮巧玲.保險專業(yè)實踐教學改革探析[J].合作經濟與科技,2013(457)：122-123.

[4]展凱.高校保險專業(yè)實踐教學體系的構建戰(zhàn)略[J].廣東外語外貿大學學報，2013(3):109-112.

[5]李丞北.應用型本科院校保險專業(yè)實踐教學探索[J].哈爾濱金融學院學報，2012(1):91-92.

(責任編輯：劉 燕)

System Construction and Development Countermeasures of Insurance Specialty Practice Teaching for Local Colleges——Take Hebei Normal University of Science & Technology as an Example

Xu Zhikun, Li Xiuli, Chen Mengzhu, Wang Yiming, Liu Ning
(Finance & Economics College, Hebei Normal University of Science & Technology，
Hebei Qinhuangdao 066004,China)

This paper analyzes the development orientation of insurance specialty for Local Colleges, and examines weakness of insurance practice teaching, such as low awareness, shortage of qualified teachers or textbooks, weak regulation, insufficient input, etc. This paper constructs a system of practice teaching for insurance specialty in this higher education transition era. Suggestions are provided such as improving teacher’s quality, developing school-based practice teaching textbooks, strengthening laboratory construction, and enhancing school-enterprise cooperation.Key words: insurance specialty, practice teaching, system construction, school-enterprise cooperation

10.3969/j.issn.1672-7991.2016.03.018

河北科技師范學院2012年教研課題“經濟類本科專業(yè)實踐教學體系的構建與實施研究”( JYZL201201)。

2016-05-27；

2016-07-01

徐祗坤(1970-)，男，內蒙古自治區(qū)扎蘭屯市人，教授，碩士，主要從事農業(yè)農村經濟問題研究和高等教育研究。

G642.3

A

1672-7991(2016)03-0092-04