文/牟小清

?

教師文化是幼兒園發(fā)展的基石

文/牟小清

一所幼兒園能否形成健康的文化，教師文化是基石。關(guān)注綠色心態(tài)、陽光心態(tài)的幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)，努力形成富有特色的幼兒園教師文化，是幼兒園可持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

幼兒園的發(fā)展，幼兒園文化是根本。幼兒園文化蘊(yùn)涵著理想幼兒園模式的系統(tǒng)構(gòu)想，是凝聚和激勵全體保教人員進(jìn)行教育教學(xué)改革的強(qiáng)大精神力量。而一所幼兒園能否形成健康的文化，教師文化是基石。關(guān)注綠色心態(tài)、陽光心態(tài)的幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)，努力形成富有特色的幼兒園教師文化，是幼兒園可持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

教師文化的內(nèi)涵包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。教師文化的內(nèi)容是指教師成員間共享性的價(jià)值觀念和行為方式。它主要包括教師職業(yè)意識、角色認(rèn)同、價(jià)值取向、思維方式、從業(yè)態(tài)度以及行為方式等。教師文化的形式，是指教師間具有典型意義的相互關(guān)系的類型和特定的連接方式，教師間的相互關(guān)系和連接方式的變化使教師文化不斷被“重新生產(chǎn)和再界定”。成熟的教師文化，表現(xiàn)為先進(jìn)的教育理念、系統(tǒng)的管理模式、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和持續(xù)的工作熱情。此外，成熟的教師文化還表現(xiàn)為教師積極的自我發(fā)展需求，因?yàn)槿酥挥小鞍炎陨淼陌l(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象”，才能對自己的行為進(jìn)行明確的遠(yuǎn)景規(guī)劃和系統(tǒng)控制。

確立系統(tǒng)性指導(dǎo)理念

教師文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)在于，有利于教師群體師德素養(yǎng)和教育水平的提升，有利于新課程的實(shí)施，有利于教師合作意識的確立，有利于幼兒園的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，本園確立了教師文化的基本內(nèi)涵：“三五”法則。“三”指三營造，營造與人為善、充滿人文關(guān)懷的精神文化，營造誠實(shí)自律、守秩序守紀(jì)律的精神文化，營造嚴(yán)格精細(xì)、不斷提高業(yè)務(wù)水平的精神文化?！拔濉敝肝逍模磹坌?、上進(jìn)心、責(zé)任心、事業(yè)心、平常心。

圍繞“三五”法則，進(jìn)一步提出了指導(dǎo)幼兒園教師文化建設(shè)的系統(tǒng)理念：對工作講求敬業(yè)，對自身講求學(xué)高為師、身正為范，對學(xué)生講求讓愛更多一點(diǎn)，對教學(xué)講求務(wù)實(shí)、進(jìn)取，對幼兒園講求榮辱共存。

在教師個(gè)人發(fā)展上，牢固樹立“相信每位教師都有潛力，都能獲得成功”的成才理念，堅(jiān)持“四個(gè)一”培養(yǎng)思路：為每位教師定一個(gè)奮斗的目標(biāo)，指一條成功的通道，搭一個(gè)表現(xiàn)的舞臺，留一條成才的軌跡。在團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展上，堅(jiān)持貫徹“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的思想，從教師的實(shí)際水平、個(gè)體需要出發(fā)，采取菜單式輔導(dǎo)、參與式培訓(xùn)等研訓(xùn)方式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提高。

在教育教學(xué)管理上，確立“以人為本”的服務(wù)理念，采取淡化服從性、強(qiáng)調(diào)情感性、強(qiáng)化服務(wù)性的管理方式，關(guān)注教師成長，熱誠為教師服務(wù)。服務(wù)的最重要方式是用心傾聽，做一個(gè)教師心理情感世界的可信賴者。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一定要傾聽教師顯性的、隱性的意見和建議甚至牢騷，融入并撫慰教師的內(nèi)心情感世界，緩解心理壓力，提升教師的被認(rèn)同感，同時(shí)促成自由氣氛的形成。服務(wù)的最直接方式是為教師提供現(xiàn)實(shí)支持，做一個(gè)教師工作生活上的忠實(shí)盟友。本園的理念是：“提供一切可以提供的服務(wù)，隨時(shí)提供需要的服務(wù)，找上門去提供服務(wù)?！碑?dāng)以完全的服務(wù)讓教師的人格獲得了尊重、工作獲得了支持、勞動獲得了認(rèn)可、重要性得到了體現(xiàn)，教師的主人翁意識也就得到了最大程度的啟發(fā)，同時(shí)激活了其自我發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

培育共享型教育文化

共享型教育文化是指教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互賞識，聯(lián)合計(jì)劃，相互討教，共同進(jìn)步的文化。建設(shè)共享型教育文化，旨在促進(jìn)教師間的知識和情感交流，鼓勵教師間教學(xué)技能和專長等先進(jìn)實(shí)踐的分享與學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體走向卓越。

促進(jìn)知識與經(jīng)驗(yàn)共享 教師擁有的知識包括顯性知識和隱性知識，新課程要求教師文化是動的文化，共享的知識。學(xué)校必須為教師搭建交流思想、展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺，促使教師去思考、總結(jié)、提煉和有目的地吸收，通過交流和研討將隱性知識顯性化，通過總結(jié)、分析、重構(gòu)等手段表達(dá)出來，使知識與經(jīng)驗(yàn)得到共享。為此，幼兒園每學(xué)期圍繞教師專業(yè)發(fā)展制定一個(gè)主課題，進(jìn)行主題教研活動，時(shí)間持續(xù)約半學(xué)期。

建立學(xué)習(xí)型組織 鼓勵青年教師爭做善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于合作、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師，組織開展系列讀書活動、勞動競賽、崗位練兵活動等營造學(xué)習(xí)氛圍。訂閱了《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》等各類書籍，通過園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式，讓讀書學(xué)習(xí)成為風(fēng)氣。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化新《綱要》精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅(jiān)持先進(jìn)教育理念，掌握科學(xué)教育行為，提升教育綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過徒弟執(zhí)教、師傅點(diǎn)評的“師徒同唱一臺戲”“互聽隨堂課”“交流學(xué)習(xí)體會”等系列活動，幫助新教師盡快入門；通過“送教下鄉(xiāng)”“優(yōu)秀教師教學(xué)活動展示”等形式，鼓勵業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年骨干教師向研究型、專家型教師和名師發(fā)展；對即將退休的老教師，則發(fā)揮其傳、幫、帶作用，帶動青年教師一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。

打造合作型和諧團(tuán)隊(duì)

文化的基本載體和主要執(zhí)行者是團(tuán)隊(duì)組織及其成員。任何組織形式的工作團(tuán)隊(duì)，建立以信任為基礎(chǔ)的融洽的團(tuán)隊(duì)精神，無疑是提高工作效能的不二法門。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的信任首先來自領(lǐng)導(dǎo)者的可信度，激活團(tuán)隊(duì)精神的積極因素，園長起著舉足輕重的作用。如何使團(tuán)隊(duì)目標(biāo)深植人心，令教師自主為目標(biāo)達(dá)成承擔(dān)責(zé)任、傾情投入、傾心付出，并協(xié)同團(tuán)隊(duì)力量發(fā)揮集體創(chuàng)造力，都有賴于園長自身的可信度、責(zé)任心，有賴于園長評價(jià)教師和團(tuán)隊(duì)的方式，有賴于園長在管理和領(lǐng)導(dǎo)層面的創(chuàng)新。因此，園長個(gè)人言行一致，是縮小執(zhí)行差距的第一步，領(lǐng)跑帶動是贏得支持的關(guān)鍵，時(shí)時(shí)事事以身作則，才能感召人在共同的目標(biāo)下共同進(jìn)退。

但是必須清楚地認(rèn)識到，團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的最終動力當(dāng)然是人，是團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員。因此，既要注重樹立幼兒園園長的領(lǐng)袖氣質(zhì)，更要著力提升幼兒教師的個(gè)體素質(zhì)，以共同的價(jià)值取向塑造幼兒園健康積極的精神品格，打造合作型和諧團(tuán)隊(duì)。

和諧的基本含義就是團(tuán)結(jié)和有序競爭的統(tǒng)一。本園嘗試分化教師大組，建立小團(tuán)隊(duì)并產(chǎn)生小團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，讓教師的個(gè)體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〖w之間的競爭；同時(shí)，注意交叉組合新的不同名目的小團(tuán)隊(duì)，促成小團(tuán)隊(duì)文化的交流和融合，防止因小團(tuán)隊(duì)固定不變而演變成排它的“小集體”。這樣，既起到了分解管理壓力的作用，又為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、增進(jìn)競爭意識提供了更多機(jī)會。為推進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與融合，本校精心設(shè)計(jì)了多種形式的團(tuán)隊(duì)活動，如“活力三幼冬之煉”“我看敬業(yè)”“我的美麗人生”等，通過一系列趣味活動，讓教師在快樂的體驗(yàn)中自然感受凝心聚氣帶來的身心和諧，為教師全身心自覺投入團(tuán)隊(duì)工作創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。

此外，本園積極搭建平臺鼓勵教師參與幼兒園管理，充分發(fā)揮教師的主人翁作用。經(jīng)常性邀請教師暢談對幼兒園建設(shè)的意見、對組室建設(shè)的想法，大到規(guī)劃構(gòu)想，小到學(xué)生家長會籌備，均廣泛征求中層干部、教研組長、骨干教師的意見，努力為他們營造想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到充分應(yīng)答和積極肯定的通道參與幼兒園管理，體現(xiàn)自身價(jià)值。

在系統(tǒng)理念的指導(dǎo)下，通過教師之間的知識與經(jīng)驗(yàn)的分享和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了教師自發(fā)建立合作任務(wù)和目標(biāo)的激情，激發(fā)了教師的團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識和自我發(fā)展動機(jī)，增加教師的自信和創(chuàng)新能力，使每個(gè)教師個(gè)體都獲得到了長足的進(jìn)步，幼兒園整體也得到了長足的發(fā)展。實(shí)踐證明，這種傳導(dǎo)式的教師文化建設(shè)，隨著“文化半徑”的不斷擴(kuò)大，幼兒園的主流文化和強(qiáng)勢文化也將最終得以形成。

（作者單位：四川省遂寧市射洪縣太和鎮(zhèn)第三幼兒園）