石小燕

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410151)

以能力為基點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)體系研究

石小燕

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410151)

針對(duì)目前高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文以學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)為研究點(diǎn)，分析了當(dāng)前英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建以能力為基點(diǎn)的英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)體系和具體操作方法。

能力；英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)；形成性評(píng)價(jià)

0.前言

隨著國(guó)際交流與合作的日益頻繁，英語(yǔ)在高職學(xué)生的實(shí)踐工作中的作用日趨顯著。用人單位既注重該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，也重視他們是否能讀懂英文手冊(cè)或用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的英語(yǔ)能力。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展。我國(guó)2000年10月教育部頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。它明確指出：“語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育?！盵1]因此，以能力為基點(diǎn)的高職學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)是我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究方向，本文以我院安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)為研究點(diǎn)。

1.英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

首先，測(cè)評(píng)方法單一。我校各位教師對(duì)安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要采用終結(jié)性測(cè)評(píng)，以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的A級(jí)過(guò)級(jí)率，以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，造成了學(xué)生“高分、低能”的現(xiàn)象突出。

其次，測(cè)評(píng)內(nèi)容不規(guī)范。我校安全技術(shù)專業(yè)只有一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有具體和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)。有些教師直接把A級(jí)考試設(shè)定為對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的內(nèi)容，機(jī)械、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)內(nèi)容，容易導(dǎo)致教師盲目地追求過(guò)級(jí)率而忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和思考能力。

第三，評(píng)價(jià)主體單一。我校安全技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)評(píng)的主體主要是任課教師，學(xué)生完全處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的局面。這種評(píng)價(jià)方式只看重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第四，評(píng)價(jià)不具有發(fā)展性。由于考核體系使教師和學(xué)生都重視期末考試，一考定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，教師也沒(méi)有用發(fā)展的評(píng)價(jià)方式去看待學(xué)生，評(píng)價(jià)的不合理性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，我校對(duì)安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試的機(jī)制還不夠完善，還存在各種問(wèn)題，因此要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試的考評(píng)體系進(jìn)行改革。采用體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)方法。

2.形成性評(píng)價(jià)

2.1 形成性評(píng)價(jià)定義

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等做出評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。[2]在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。

2.2 形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

首先，評(píng)價(jià)具有完整性。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)行為長(zhǎng)效，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)過(guò)程完整這幾個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)的指導(dǎo)。

另外，評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確性。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各種信息的全面評(píng)價(jià)既反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的整體信息，也能從多維的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的交際能力。

其次，評(píng)價(jià)具有發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)改變了學(xué)生以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為目的標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)體系，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性為目的；把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立主人翁意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.3 形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

首先，學(xué)生應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，其目的是鼓勵(lì)和有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。第三，也要體現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)以多種方式進(jìn)行，如活動(dòng)記錄、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、測(cè)試等。評(píng)價(jià)的主體也要體現(xiàn)多元化，不只是老師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法和策略。

此外，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不是用來(lái)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣或答案的對(duì)錯(cuò)，而是在于對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

最后，開放性原則。對(duì)學(xué)生的任何一種評(píng)價(jià)方法與手段都應(yīng)在開放、公開的的環(huán)境下進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)向?qū)W生公開，力求公正、公平。

3.構(gòu)建以能力為基點(diǎn)的英語(yǔ)形成性測(cè)評(píng)體系

為了提高安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，讓師生明確教學(xué)目標(biāo)，因此我校應(yīng)構(gòu)建以能力為基點(diǎn)的英語(yǔ)形成性測(cè)評(píng)體系。該形成性測(cè)評(píng)體系要體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)要求，突出教學(xué)過(guò)程考核、階段目標(biāo)考核和綜合考核；重點(diǎn)考核學(xué)生的聽說(shuō)能力和分析、解決問(wèn)題的能力；考核內(nèi)容要與職業(yè)崗位需求統(tǒng)一，要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能抽查要求。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和分值如下：

3.1 測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)定

在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，出勤、課堂參與度和課堂作業(yè)分值均占5%，合計(jì)15%；在階段性評(píng)價(jià)中，英語(yǔ)值日占5%，口語(yǔ)活動(dòng)占20%，單元測(cè)試占20%；在學(xué)習(xí)效果檢測(cè)中，聽說(shuō)測(cè)試占20%，學(xué)期綜合（語(yǔ)法、閱讀、翻譯、寫作）測(cè)試占20%。

為了杜絕我校安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末考試考抄的觀念，我校應(yīng)把考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建以突出學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為基點(diǎn)的形成性測(cè)評(píng)體系，總分為100分，合理設(shè)定分值，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 各項(xiàng)考核分值設(shè)定

3.2.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（15%）

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容包括出勤、課堂參與度和課堂作業(yè)，占15%的分值，由教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄考核，納入到期末考核。一方面，這一部分的分值不能過(guò)低，以防學(xué)生覺(jué)得對(duì)總成績(jī)每多大影響，對(duì)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不重視。另一方面，這一部分的分值也不能過(guò)高，對(duì)影響其他比重的考評(píng)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)不足、不全面的結(jié)果，總的來(lái)說(shuō)，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要起到一個(gè)約束和評(píng)價(jià)作用。

3.2.2 階段性評(píng)價(jià)（45%）

（1）英語(yǔ)值日（5%）。

規(guī)定每學(xué)期每個(gè)學(xué)生要上講臺(tái)進(jìn)行一次英語(yǔ)值日，形式可多樣，如播報(bào)一段新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、做演講、講故事或笑話等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，表現(xiàn)自我、鍛煉自己的勇氣和信心，提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)水平。

（2）口語(yǔ)交際活動(dòng)（20%）。

教師根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，任務(wù)最好以小組的形式分派下去，規(guī)定參與的學(xué)生才能計(jì)分。該項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的原則，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

例如：

①課堂上以小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)主題口語(yǔ)訓(xùn)練或活動(dòng)。

②能用英語(yǔ)口語(yǔ)在眾人面前短劇表演、電影配音、電視采訪、面試工作等。

③能制作PPT介紹課文的背景知識(shí)、國(guó)外的國(guó)家概況、人文歷史、人情風(fēng)俗、趣聞?shì)W事等。

④能根據(jù)自己的專業(yè)對(duì)相關(guān)的公司和產(chǎn)品進(jìn)行介紹等。

該項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)力圖讓每個(gè)學(xué)生都參與，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)開始參與度不高的學(xué)生，合理設(shè)計(jì)分值。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)公開、公平、公正的原則。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高聽、說(shuō)能力。

（3）閱讀、語(yǔ)法（10%）。

根據(jù)學(xué)生完成的單元測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的旨在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法。要讓學(xué)生意識(shí)到詞匯和語(yǔ)法對(duì)提高整體的英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)能的重要性，在以后的學(xué)習(xí)中擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，和重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性原則。

（4）翻譯、寫作（10%）。

由于安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中會(huì)接觸到產(chǎn)品的英語(yǔ)說(shuō)明書和一些英文技術(shù)資料，因此學(xué)生應(yīng)具備一些英漢互譯和基本的應(yīng)用寫作能力。旨在讓學(xué)生了解翻譯的一些技巧和應(yīng)用寫作的格式和句型，提高學(xué)生的翻譯技能和寫作能力。設(shè)定10%的分值是為了讓學(xué)生了解翻譯和寫作技能在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

3.2.3 學(xué)習(xí)效果檢測(cè)（40%）

（1）聽說(shuō)檢測(cè)（20%）。

每學(xué)期期末舉行一次聽說(shuō)檢測(cè)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。聽說(shuō)檢測(cè)分為兩個(gè)部分：一部分是以小組為單位的期末口語(yǔ)交際測(cè)試，分值為10%，內(nèi)容可以讓老師設(shè)定幾個(gè)主題給學(xué)生選擇；也可設(shè)定為不限內(nèi)容，可以是話劇或日常口語(yǔ)對(duì)話等，時(shí)間限定4分鐘以上，其目的為了考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度。另一部分為回答老師提出的5個(gè)問(wèn)題，分值占10%，其目的是考查學(xué)生快速組織語(yǔ)言的能力和學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這樣的聽說(shuō)檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的聽、說(shuō)能力。

（2）學(xué)期綜合檢測(cè)（20%）。

在每個(gè)學(xué)期的期末安排一次學(xué)期綜合檢測(cè)，包括閱讀、語(yǔ)法檢測(cè)和翻譯、寫作檢測(cè)，分值占20%。其中這四部分對(duì)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力都是缺一不可的。因?yàn)榇罅康拈喿x對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以規(guī)范我們的語(yǔ)言，擴(kuò)大詞匯量；語(yǔ)法是英語(yǔ)形成句子、文章的框架；學(xué)習(xí)翻譯方法有助于學(xué)生閱讀專業(yè)類英語(yǔ)說(shuō)明書；應(yīng)用文寫作有助于我們?cè)谌粘９ぷ髦械耐赓Q(mào)往來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)期綜合檢測(cè)有利于提高學(xué)生的讀、寫、譯的能力。

4.結(jié)論

綜上所述，以上的形成性英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、過(guò)程性、多元化和發(fā)展性的原則，突出學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以能力為基點(diǎn)的英語(yǔ)形成性測(cè)評(píng)體系是形勢(shì)所需，旨在提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，改革英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系將推動(dòng)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)《課程教學(xué)要求》的目標(biāo)。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].廣州：高等教育出版社，2006(5).

［2］朱姝.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的形成性評(píng)價(jià)[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2002(5):123-124.

［3］杜文賢.改革考核評(píng)價(jià)方法促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(9).

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Research on Ability Evaluation System of English learners majoring in Safety&Technology

ShiXiao－yan

（Hunan Vocational College of Safety&TechnologyHunanChangsha410151）

According to the present situation of English learner majoring in safety technology specialty in Higher Vocational Education.This paper analyzed the existing problems of English level evaluation,and then put forward specific operation methods of building the English level evaluation system based on ability.

Ability；English ability Evaluation；Formative evaluation

G423.04

A

2095-7327（2016）-10-0029-02

湖南省教育科學(xué)2014年十二五規(guī)劃課題“基于安全技術(shù)管理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的探討與研究”，文號(hào)為XJK014YYB044。

石小燕（1978—），女，湖南新邵人，碩士，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系教師，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)研究。