董娜

高職體育課程項目化改革與問題研究

董娜

高職體育課程項目化改革是高職課程改革的必然要求。高職體育課程項目化改革要遵循實踐性原則、相關(guān)性原則及思考性原則。同時，在改革的過程中需不斷加大對體育設(shè)施的投入，加強體育教材建設(shè)，注重教師的培訓(xùn)與教育，完善體育課程項目化改革的制度建設(shè)等，以確保高職教育能夠滿足社會對人才的需求。

高職體育項目化課程

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育的重要性越來越凸顯出來。高職教育作為我國高等教育的不同類型，在人才培養(yǎng)的目標上與一般學(xué)術(shù)性本科院校有著明顯的差異。但受傳統(tǒng)思維模式的限制，很多人把我國高職教育看作成一個辦學(xué)層次，忽視了其培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標上與其他高等教育的差別，造成高職教育培養(yǎng)目標不夠清晰，同時，沿用本科院校的教育課程體系，使得社會經(jīng)濟對人才的需求與培養(yǎng)目標之間的矛盾越來越突出。所以，要改變高職教育這一現(xiàn)狀，使得高職教育能夠滿足社會對人才的需求，首先要對高職教育的課程體系進行改革，高職教育課程要能夠圍繞高職人才培養(yǎng)目標進行授課。高職體育課程也要把課程內(nèi)容與高職院校人才培養(yǎng)目標掛鉤，圍繞培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才這一既定目標，改革現(xiàn)有課程內(nèi)容，對體育課程進行項目化改革。

何謂課程項目化

所謂課程項目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同需求，將學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計成與專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的項目，根據(jù)項目組織原則進行教學(xué)，并進行科學(xué)的考核，以達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程設(shè)計。課程項目化要根據(jù)職業(yè)崗位的具體要求，把職業(yè)領(lǐng)域的各種技能和工作過程與所學(xué)課程聯(lián)系起來，把典型的工作任務(wù)作為課程的主體內(nèi)容，并與國家有關(guān)職業(yè)資格標志銜接。

高職體育課程項目化的原則

高職體育課程項目化的設(shè)計應(yīng)該符合基本的原則：一是實踐性原則，即課程設(shè)置內(nèi)容必須源自實踐，要與學(xué)生未來從事的職業(yè)實踐有關(guān)聯(lián)關(guān)系，這樣的課程才具有驅(qū)動性，體育課程內(nèi)容不再是孤立的，把運動技術(shù)和鍛煉項目與學(xué)生將來要從事的職業(yè)聯(lián)系起來，為學(xué)生職業(yè)能力的提高服務(wù)，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機也會越來越強。二是相關(guān)性原則，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同分為幾類，根據(jù)專業(yè)特性不同，分門別類，彼此聯(lián)系。比如工科類專業(yè)設(shè)計一些體能類、精準類、計算類項目，像健身健美、射箭射擊、橋牌、圍棋等；文科管理類專業(yè)，把體育舞蹈、棋牌類等設(shè)計成課程內(nèi)容。三是思考性原則，體育課程設(shè)置內(nèi)容要有一定的難度，不但要與學(xué)生職業(yè)能力的提高有關(guān)，還要培養(yǎng)學(xué)生的心智，同時要能達到鍛煉學(xué)生體質(zhì)的要求。讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)體育技能，在思考中提高自己的職業(yè)技能。

體育課程項目化符合高職課程改革的要求

1.體育課程項目化符合高職人才培養(yǎng)目標要求

由于我國高等教育受前蘇聯(lián)學(xué)科體系影響較深，高等教育課程體系的設(shè)計、實施，都是圍繞學(xué)科知識進行，各個課程門類相互獨立，只是在宏觀上制定出較為模糊、也很難界定的課程目標。所以，很長一段時期內(nèi)，我國高等教育無論是本科還是?？贫际前褜W(xué)術(shù)教學(xué)作為首要目標，這顯然與高職教育目標極不相符。我國高職體育課程也長期以掌握運動技術(shù)作為課程指導(dǎo)思想，雖然也把提高學(xué)生體質(zhì)狀況、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣作為目標，但在體育課程的實踐當中，大部分課程實施者還是把掌握運動技術(shù)作為課程的目標與考核的主要依據(jù)。

課程項目化要求要圍繞職業(yè)工作目標制定課程內(nèi)容，根據(jù)不同的工作任務(wù)按照其特點，把課程內(nèi)容與學(xué)生將來要從事工作的工作技能與過程聯(lián)系起來。首先，體育課程項目化改革從性質(zhì)上不能再被理解為所謂的公共課程，高職體育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，為學(xué)生專業(yè)技能提高服務(wù)，圍繞培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標服務(wù)。所以，高職體育課程項目化，能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的要求。

2.體育課程項目化能讓學(xué)生獲得更多的職業(yè)技能

高職學(xué)生職業(yè)能力是如何形成的？影響學(xué)生職業(yè)能力的變量有哪些？這是現(xiàn)階段我國職業(yè)領(lǐng)域的熱點問題。傳統(tǒng)的觀點認為職業(yè)能力的形成，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的專業(yè)知識與技術(shù)熟練程度，即從基礎(chǔ)理論—專業(yè)理論—專業(yè)技能單向過程，簡單認為只要學(xué)生打好基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論，在練練專業(yè)技術(shù)就完成教學(xué)目標了。但這一模式培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏對動態(tài)技術(shù)的掌握能力，但現(xiàn)代電子、機械、管理等技術(shù)與知識不是一成不變的。也有些課程的制定者認為，課程項目化與公共課程無關(guān)，公共體育課就是為了讓學(xué)生鍛煉身體，這忽視了體育課程作為高職課程體系的重要組成部分的重要性。

高職體育課程項目化的實施，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，以及要掌握的職業(yè)技能的差別，制定不同的課程內(nèi)容。比如在高職學(xué)前教育專業(yè)把幼兒體操、幼兒游戲作為重點課程內(nèi)容；在機械類專業(yè)把舉重、射箭、體育器材的制作等加入課程內(nèi)容中。只有這樣才能體現(xiàn)體育作為高職課程體系的價值，為高職學(xué)生提高職業(yè)技能服務(wù)。

3.體育課程項目化能創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)風氣

我國高職院校招生政策的特點，決定了高職院校的學(xué)生考試成績不高，外在表現(xiàn)為學(xué)風不佳。但學(xué)生高考成績不高原因較為復(fù)雜，加之高考的科學(xué)性也被質(zhì)疑。所以，不能因高職學(xué)生高考成績不高就主觀地認為學(xué)生能力差。但有些學(xué)生雖然成績不高、紀律性不強，而在創(chuàng)新性方面往往具有很大優(yōu)勢，只是他們不習(xí)慣學(xué)校沉悶的教學(xué)方式與授課手段。而體育課程項目化改革，減少了枯燥的運動技術(shù)練習(xí)，增加了一些與自己專業(yè)技能提高有關(guān)的身體活動內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加開放，授課形式豐富多彩，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣能被調(diào)動起來，有利于建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的氛圍，能有效轉(zhuǎn)變高職院校體育學(xué)習(xí)的不良學(xué)風。

高職體育課程項目化改革需注意的問題

高職院校體育課程改革是一個系統(tǒng)的工程，需要把體育課程納入整個高職課程體系當中，傳統(tǒng)的體育課程封閉式的課程內(nèi)容不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的要求，這就需要在教材建設(shè)、師資建設(shè)、場地器材、教學(xué)科研等方面綜合進行改革，滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求，為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。

1.高職體育教材改革

“十一五”規(guī)劃之后，我國職業(yè)教育體系教材發(fā)展迅速。教育部要求：職業(yè)院校教材要遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，按照建立職業(yè)教育人才成長“立交橋”的具體要求，推進職業(yè)教育教學(xué)標準、教材內(nèi)容的銜接?？茖W(xué)地更新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，開發(fā)職業(yè)院校專業(yè)核心課程教材、公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，以及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

體育課程項目化改革的教材建設(shè)，不同于傳統(tǒng)體育課程教材的要求。要求在內(nèi)容上，項目化的體育課程教材不再以運動技術(shù)為主，運動技術(shù)的概念、原理等被簡化或者剔除。取而代之的是，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，分門別類地制定個性化的教材內(nèi)容。比如學(xué)前教育專業(yè)，不但要教會學(xué)生幾套幼兒體操，還要學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的特征創(chuàng)編幼兒體操，把這作為考核的主要內(nèi)容。教材的形式不再只是一本書，不但要有書籍、教案，還要運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制定電子教案、聲頻音頻課件等，教材要能體現(xiàn)出動態(tài)的特征，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差別，以及對技能的要求有所不同。體現(xiàn)高職院校體育教材建設(shè)求新、求異、求變的特征?？傊呗汅w育教材要體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生對職業(yè)能力培養(yǎng)的差別，不同專業(yè)制定出不同專業(yè)的個性化教材。

2.體育師資建設(shè)

由于我國高職院校體育課程沿襲本科院校體育課程內(nèi)容，課程指導(dǎo)思想以提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，沒有涉及高職院校人才培養(yǎng)目標的要求。作為課程實際操作者的教師，統(tǒng)一執(zhí)行教學(xué)任務(wù)本身沒有錯，但由于高職院校體育課程設(shè)置內(nèi)容本身存在的問題，造成高職院校體育課程普遍強調(diào)以技能為中心。所以，要實現(xiàn)高職體育課程項目化，首先，要讓體育教師轉(zhuǎn)變觀念，課程的目的與任務(wù)不但要圍繞提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成終身體育意識，還要能體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。體育課程不能理解為傳統(tǒng)的公共體育課程，體育課程不再是封閉的、孤立的課程體系，項目化體育課程是開放的、相互關(guān)聯(lián)的課程體系。這就需要教師能根據(jù)學(xué)生對職業(yè)能力的不同需求，結(jié)合體育項目的特性，把學(xué)生專業(yè)技能的提高與體育課程內(nèi)容結(jié)合起來，制定個性化的項目化體育課程內(nèi)容。同時要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，授課形式和手段也要能體現(xiàn)出時代特色。所以，體育課程項目化，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念；其次，教師要有較強的課程開發(fā)能力；最后，教師要掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

3.完善場地器材設(shè)施

高職體育課程要拋棄技術(shù)為中心的指導(dǎo)思想，學(xué)生掌握運動技術(shù)不是學(xué)習(xí)體育課程的目的，學(xué)校場地器材設(shè)施也不應(yīng)過度專業(yè)化。要以體育課程的項目化帶動體育設(shè)施的多樣化、個性化，鼓勵教師自制運動器械，根據(jù)課程內(nèi)容的差異，大膽研發(fā)、使用能提高學(xué)生職業(yè)能力的運動器具。同時，學(xué)校應(yīng)加大對體育場地設(shè)施的投資力度，除了完善公共體育設(shè)施之外，建立體育課程實訓(xùn)基地或者實驗室，比如在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)計、興建幼兒體育實訓(xùn)基地，以項目化為導(dǎo)向，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

4.完善體育課程項目化管理制度

任何成功的改革措施，制度保障是前提條件。要進行體育課程項目化改革，就要采取一系列科學(xué)、可行的管理措施，推進高職院校體育課程項目化的改革。除了增加高職院校體育課程改革的專項經(jīng)費投入，根據(jù)項目教學(xué)的需要引進急需的人才，繼續(xù)深化人事改革分配制度，進一步明確體育教師開展課程改革的職責，對體育課程改革有成就的教師增大獎勵力度，通過各種制度保障，積極推進體育課程項目化改革與建設(shè)。

結(jié)語

高職體育課程項目化改革是高職課程改革的要求，它能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。高職院校體育課程項目化不但能滿足學(xué)生對運動技術(shù)的需要、鍛煉身體的需要，以及養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的需要，還能滿足高職人才培養(yǎng)目標的需要，為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。在改革的過程中需不斷加大對體育設(shè)施的投入，加強體育教材建設(shè)，注重教師的培訓(xùn)與教育，完善體育課程項目化改革的制度建設(shè)等保障條件。

［1］張波：《高職院校體育教學(xué)改革的理念與實踐》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年第20期，第88-90頁。

［2］陳羲：《高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對策的研究》，《宿州學(xué)院學(xué)報》2011年第5期，第103-104頁。

［3］胡建棟、特力更：《職業(yè)院校教練型教師屬性研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年第3期，第62-64頁。

［4］教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高［2006］12號。

［5］殷國璽、關(guān)恒樹、邵錦梅：《論高職院校體育教師隊伍建設(shè)》，《中國成人教育》2010年第5期，第109-110頁。

［6］崔吉洋：《高職院校體育教師隊伍建設(shè)的理念和實踐》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年第15期，第75-77頁。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安