劉朝輝

(中華女子學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，北京　100101)

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“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式研究綜述*

劉朝輝

(中華女子學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，北京100101)

自高校思想政治理論課“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)者探索了專題式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式。文章擬對(duì)“綱要”課程教學(xué)模式研究進(jìn)行梳理，為開(kāi)展進(jìn)一步研究提供借鑒和參考。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；研究綜述

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.010

教學(xué)模式是“以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來(lái)，可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型；它集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁”[1]。我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課之一的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課自開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)者結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步探索了專題式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，十年間發(fā)表研究文章數(shù)百篇。本文擬對(duì)“綱要”課程教學(xué)模式研究進(jìn)行梳理，為開(kāi)展進(jìn)一步研究提供借鑒和參考。

一、專題式教學(xué)模式

馮秀芹認(rèn)為，專題教學(xué)模式以巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論為理論依據(jù)，是“教師以當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為指針，以原有教材為基點(diǎn)，打破原有教材章節(jié)體系的限制，有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計(jì)成各種專題，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，從而更好地提高教學(xué)效果”的教學(xué)模式[2]。徐奉臻指出，基礎(chǔ)課專題化教學(xué)適合于“綱要”課程“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點(diǎn)，平衡了中學(xué)歷史課的泛化和大學(xué)歷史課的細(xì)化，體現(xiàn)了課程性質(zhì)，有利于以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和促學(xué)生自省，提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力[3]。

在“綱要”課程教學(xué)實(shí)踐中，北京大學(xué)探索了教學(xué)組專題模式，即主要教學(xué)內(nèi)容以專題形式，教學(xué)過(guò)程由課程主持人、主講教師、主管教師和學(xué)生助教“四位一體”共同協(xié)調(diào)完成。王久高指出，這種教學(xué)模式具有教學(xué)風(fēng)格多樣化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化、教學(xué)管理立體化、教學(xué)研究一體化的特點(diǎn)[4]。關(guān)于專題設(shè)置的原則，王同起認(rèn)為應(yīng)緊密圍繞中國(guó)近現(xiàn)代史主題和主線，突出課程教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)注意課程教學(xué)的整體性[5]。韓曉華探索了以重大歷史事件、重大理論問(wèn)題等為核心內(nèi)容的專題教學(xué)，認(rèn)為專題教學(xué)應(yīng)遵循點(diǎn)、線、面相互結(jié)合原則，專題設(shè)置宜大不宜小、應(yīng)具有政治理論性[6]。王盛開(kāi)對(duì)歷史人物專題教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與研究[7]。賴?yán)^年認(rèn)為，專題設(shè)置應(yīng)遵循“變中求穩(wěn)”的原則，隨著學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題及要求、時(shí)代變化等實(shí)際情況而變化[8]。李昌國(guó)指出：專題教學(xué)也存在與教材體系不完全統(tǒng)一、不能覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容并與其他教學(xué)方法和手段配合使用[9]。

二、研究型教學(xué)模式

劉宗武認(rèn)為，研究型教學(xué)是“教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式”，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)[10]。徐建華主張以專題講授構(gòu)建研究型教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)、雙向交流的研究型教學(xué)方法，并改革傳統(tǒng)考核方式[11]。劉永生認(rèn)為，研究性教學(xué)可分為教師主講型和學(xué)生主講型兩種模式。實(shí)施研究型教學(xué)模式應(yīng)考慮不同高校不同專業(yè)背景學(xué)生的差異性[12]。張芳提出，在“綱要”課程中運(yùn)用研究性教學(xué)分為提出問(wèn)題及組織學(xué)習(xí)小組、分組研究及成果匯報(bào)、總結(jié)反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)施中存在研究問(wèn)題難于設(shè)計(jì)、課程時(shí)間和資源有限、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)難于掌控等問(wèn)題。解決上述問(wèn)題的根本在教師，要求教師必須是復(fù)合型的教育者[13]。

三、案例教學(xué)模式

林海提出：案例教學(xué)是“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，以精選的案例材料將學(xué)生引入特定的事件、情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式”，其理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想[14]。宋進(jìn)強(qiáng)調(diào)：在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，必須注重處理好“縱與橫”“史與論”“正與反”“中與外”“前與后”“史與人”等方面的關(guān)系[15]。張樹(shù)煥、王妍提出：案例教學(xué)可根據(jù)需要選擇不同的實(shí)施模式，如案例講授模式、情境模擬模式、案例討論模式等，并建議在理論教學(xué)和案例教學(xué)之間保持必要張力；編制“綱要”課案例教學(xué)庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)；開(kāi)展“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式[16]。屈宏指出：“綱要”課案例選取應(yīng)遵循準(zhǔn)確性、針對(duì)性、典型性、時(shí)效性及生動(dòng)性的原則。教師可通過(guò)直接講授、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方式運(yùn)用案例[17]。張維滿認(rèn)為：在“綱要”課教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中存在案例不夠典型、學(xué)生的個(gè)體差異性大、學(xué)生的自學(xué)能力差、學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性不太高等問(wèn)題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮其群體精神和合作能力[18]。

四、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)者和一線教育工作者探索、研究最多的教學(xué)模式。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，賈冰認(rèn)為可以從三個(gè)層次來(lái)理解：實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的綜合體；實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和形式上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)上；判斷實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)是該教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否與社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際以及大學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系[19]。解建紅指出：實(shí)踐教學(xué)“是西方在倡導(dǎo)實(shí)用主義教育哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)、強(qiáng)化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)實(shí)踐模式”，具有課程性、社會(huì)參與性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性、鮮明的主題性、內(nèi)容上的綜合拓展性等特點(diǎn)[20]。黃世坤提出：“綱要”課的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該具備作為實(shí)踐的實(shí)踐性教學(xué)、作為教學(xué)新范式的實(shí)踐性教學(xué)和作為社會(huì)服務(wù)新形式的實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)理念[21]。

關(guān)于如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，劉文麗提出：實(shí)踐教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者是教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，對(duì)象即參加者是教學(xué)活動(dòng)中起主體作用的學(xué)生，活動(dòng)場(chǎng)所不僅僅限于課堂，還可通過(guò)課外參觀、課外調(diào)查、課內(nèi)討論、課內(nèi)自我學(xué)習(xí)展示、課內(nèi)影視作品賞析、課內(nèi)主題詩(shī)會(huì)歌會(huì)等形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)[22]。楊才林、王曉力探索了“五個(gè)一”實(shí)踐教學(xué)模式，即讀一本經(jīng)典著作、看一部精彩視頻、參觀一個(gè)歷史博物館、寫(xiě)一篇心得體會(huì)、做一次課堂演講[23]。徐志勇對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索和研究[24]。學(xué)者和一線教育工作者十分重視結(jié)合地方歷史文化資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，發(fā)表了大量的相關(guān)研究成果。武艷紅指出：“綱要”課實(shí)踐教學(xué)在表現(xiàn)形式、管理、具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等方面還存在很多問(wèn)題，應(yīng)整合現(xiàn)有資源、科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)配套制度建設(shè)等，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性[25]。

五、體驗(yàn)式教學(xué)模式

曹景文、任倩琳認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)是“在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，把學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)的情景，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合作討論等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深感悟、理解并升華情感，建構(gòu)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，生成意義，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好品格的一種教學(xué)模式”，具有主動(dòng)性、趣味性、互動(dòng)性、親歷性的基本特征[26]。徐奉臻認(rèn)為：參與—體驗(yàn)式教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生自愿、因材施教、雙重互動(dòng)、多種教學(xué)方法功能互補(bǔ)、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的原則，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的雙重最優(yōu)化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效形式[27]。王姍萍、詹全友對(duì)民族高校“綱要”課體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索[28]。呂曉莉探究了還原歷史體驗(yàn)式教學(xué)法在“綱要”課程中的運(yùn)用[29]。陳超提出：體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在實(shí)施過(guò)程，教師需要轉(zhuǎn)變角色定位、變革考試與考評(píng)體系、與其他教學(xué)模式互相配合[30]。

六、其他教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及推動(dòng)了學(xué)界開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究，近年來(lái)“微課”成為學(xué)界探索的新熱點(diǎn)。石桂芳認(rèn)為：“微課”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指“在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，以視頻為主要載體記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的可視化、數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)”?！拔⒄n”革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使教師的各種教學(xué)資源更有針對(duì)性和實(shí)效性，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，是傳統(tǒng)課堂封閉式學(xué)習(xí)的一種必要的補(bǔ)充和拓展資源[31]。在“綱要”課程“微課”的設(shè)計(jì)上，秦國(guó)偉、安百連將“微課”的設(shè)計(jì)理念概括為：在敘事線索上，紀(jì)傳體與紀(jì)事本末體相結(jié)合；在敘事理念上，敘事模塊化與敘事連續(xù)性相結(jié)合；在表現(xiàn)手段上，視頻、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)與講授相結(jié)合[32]。

此外，蔡樂(lè)蘇和王憲明、華表分別對(duì)“綱要”課程“因材施教”教學(xué)模式進(jìn)行了探討[33-34]。徐奉臻分析了在“綱要”課教學(xué)中“MSD(Modernization，Specialization and Diversification)教學(xué)模式”的構(gòu)建[35]。馬敏、王坤慶、王繼新提出了“三結(jié)合整合式”教學(xué)模式，即將知識(shí)積累與價(jià)值觀養(yǎng)成相結(jié)合、課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、授導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的模式”[36]。劉俊梅對(duì)“層級(jí)式”教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，即“根據(jù)思想政治教育對(duì)象不同的思想狀況和發(fā)展需要，采用分階段、分層級(jí)設(shè)計(jì)思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，分層次進(jìn)行教育”[37]。劉薇探討了大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種形式相結(jié)合的特朗普制教學(xué)模式[38]。學(xué)者及一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式[39-40]、討論式教學(xué)模式[41]、PBL教學(xué)模式(Problem-Based Learning)[42-43]、開(kāi)放式教學(xué)模式[44]、設(shè)問(wèn)—探求—反思—?jiǎng)?chuàng)新四位一體的教學(xué)模式[45]等多種教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

十年以來(lái)，有關(guān)“綱要”課程教學(xué)模式的研究是不斷深入的，學(xué)界探索了多樣化的教學(xué)模式，也在教學(xué)模式的基本原則、策略方法等方面呈現(xiàn)出一些共性特點(diǎn)：學(xué)者緊密圍繞“綱要”課程的思想政治理論課性質(zhì)，集知識(shí)、能力、價(jià)值觀培養(yǎng)為一體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)模式的建構(gòu)；在教學(xué)模式的探索中，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提升其思維能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；注重結(jié)合地方特色、院校特色、學(xué)生專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)等開(kāi)展研究；在研究中注重多種教學(xué)模式的整合，教學(xué)模式與多種教學(xué)方法、手段的配合。

教學(xué)模式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。有關(guān)教學(xué)模式的有效性、多種教學(xué)模式的融合等研究有待進(jìn)一步深入。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完善、創(chuàng)新“綱要”課程教學(xué)模式，將是今后一項(xiàng)重要的研究課題。

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Review of Teaching Mode aboutOutlineofChineseModernHistory

LIU Zhaohui

(IdeologicalandPoliticalDepartmentofChinaWomen′sUniversity,Beijing100101，China)

Since the offering of the courseOutlineofChineseModernHistory, scholars have explored a variety of teaching modes, such as the thematic teaching mode, the research-teaching mode, the case teaching mode, the practical teaching mode, the experience-teaching mode, etc. This paper intends to carding research on teaching mode in order to provide reference for further research.

OutlineofChineseModernHistory;teaching mode; review of research

2016-03-04

劉朝輝(1978-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，中華女子學(xué)院副教授，歷史學(xué)博士。研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。

G642

A

1008-6285(2016)07-0039-04

*北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目(Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project)(YETP1377)之階段性成果。