郭　棟 , 鄭春燕, 孫宇航 , 譚德榮, 孫　鋒

(1. 山東理工大學(xué) 交通與車輛工程學(xué)院, 山東 淄博　255049;2. 山東理工大學(xué) 商學(xué)院, 山東 淄博　255049)

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高校教學(xué)與科研關(guān)系理性認(rèn)識與良性互動分析

郭棟1, 鄭春燕2, 孫宇航1, 譚德榮1, 孫鋒1

(1. 山東理工大學(xué) 交通與車輛工程學(xué)院, 山東 淄博255049;2. 山東理工大學(xué) 商學(xué)院, 山東 淄博255049)

教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，目前大學(xué)教學(xué)和科研之間存在一定的矛盾,客觀看待和正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系成為目前高教界關(guān)注的熱點問題。從教學(xué)和科研關(guān)系的發(fā)展開始分析,從實證角度系統(tǒng)分析了造成兩者正相關(guān)、零相關(guān)和負(fù)相關(guān)3種結(jié)論的因素,并從兩者之間的相互促進作用入手,分析了如何建立兩者之間良好互動的關(guān)系。

教學(xué)與科研； 實證角度； 良性互動

大學(xué)的職能首先是教學(xué),19世紀(jì)洪堡在德國柏林大學(xué)倡導(dǎo)的“教學(xué)與科研相結(jié)合”是科研確立地位的標(biāo)志[1]。隨后科研體制迅速發(fā)展,并在20世紀(jì)成為一種重要的社會建制[2],科學(xué)研究隨后開始設(shè)立專門的組織機構(gòu),并作為一種社會職業(yè)而存在,高等院校的職能也從單純的培養(yǎng)人才,增加了科學(xué)研究和為社會服務(wù)兩大職能[3]。近半個世紀(jì)以來,高校的科研功能不斷得到重視和加強,目前高校已成為完成科研工作的主要場所之一。據(jù)報道,僅2009—2013年的5年間,政府撥付給全國高等院校的科研經(jīng)費已達到2 647.69億元,科研經(jīng)費撥款占GDP比重達到2%。中國GDP中研發(fā)經(jīng)費的比例超過歐盟各國[4]。隨著高校的科研基礎(chǔ)條件改善及科研實力的提升,近幾年國家科學(xué)技術(shù)獎的授獎項目中,高校參與項目比例均超過70%,高校對我國科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的貢獻也越來越大[5]。伴隨著高校科研功能的迅速提升,人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)也對高校提出了更高的要求。1978年高等教育毛入學(xué)率只有1.55%,從1999年擴招開始，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,截至2015年，高等教育毛入學(xué)率已達到36%,已實現(xiàn)高等教育大眾化。相關(guān)分析表明，2020年左右我國高等教育毛入學(xué)率將達到50%,高等教育將實現(xiàn)普及化[6]。高校招生規(guī)模迅速增加,但高等教育專任教師增長速度一直低于在校學(xué)生增長速度,隨之帶來師生比急劇下降,下降到歷史最低點。師生比從1999年之前穩(wěn)定的1∶10左右,到目前已超過1∶17,即便是教育部直屬高校，師生比也已超過1∶14。教學(xué)壓力的增大占據(jù)了教師更多的時間[7]。

1　教學(xué)與科研關(guān)系實證分析

教學(xué)完成知識傳播，科研完成知識創(chuàng)造,兩者關(guān)系在當(dāng)今高校如何正確認(rèn)識和處理顯得尤為重要。當(dāng)今的時代，知識急劇分化和綜合,知識的分化促使知識的總量不斷增加,同時眾多問題的解決需要綜合運用多學(xué)科的知識。因此,目前的科學(xué)研究正由個體性勞動的小科學(xué)轉(zhuǎn)向團體合作研究的大科學(xué),由此帶來大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系審視難度不斷增加,許多高校的教學(xué)與科研關(guān)系呈現(xiàn)矛盾激化的態(tài)勢。在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》涉及的11項重要二級指標(biāo)中,9項指標(biāo)與教學(xué)和科研的互動有關(guān)。

1.1教學(xué)與科研的關(guān)系

(1) 正相關(guān)。教學(xué)和科研互相促進,科研成果通過教學(xué)得到傳播和證實,教學(xué)中包含的基礎(chǔ)理論以及學(xué)生的活躍思考促進科研工作的發(fā)展。

(2) 負(fù)相關(guān)。教學(xué)和科研會對教師造成精力、時間上的分配矛盾,對教師來說,受到個人時間和精力的限制,教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)存在沖突的現(xiàn)實性。

(3) 零相關(guān)。教學(xué)和科研是兩種類型完全不同的工作,科研在于知識發(fā)現(xiàn),教學(xué)在于知識傳播,兩者關(guān)系通過中間環(huán)節(jié)反映,難以正確論述兩者直接聯(lián)系。

分析教學(xué)與科研的相關(guān)關(guān)系研究結(jié)論不同，甚至截然相反的原因,主要在于相關(guān)的研究缺乏分類,例如經(jīng)費投入、學(xué)科類型、專業(yè)類別的差異都會對兩者關(guān)系帶來巨大的差異。

1.2資源投入帶來的差異

納爾福提出科研和教學(xué)是一個右傾的拋物線關(guān)系,其中科研和教學(xué)分別為橫、縱坐標(biāo),兩者的關(guān)系隨著彼此狀態(tài)的變化可以相互轉(zhuǎn)換。當(dāng)科研水平較低時,科研的增長會提供智力支持和激勵并促進教學(xué)質(zhì)量的提高,兩者是正相關(guān)關(guān)系；當(dāng)科研水平到達臨界點后,科研會消耗較多的時間和資源,導(dǎo)致教學(xué)投入的時間、資源不夠,兩者是負(fù)相關(guān)關(guān)系；當(dāng)教學(xué)水平較低時,科研與教學(xué)又反映出互補的關(guān)系,此時與學(xué)生低水平的互動并不會帶來科研水平的提高。

1.3學(xué)科和專業(yè)帶來的差異

不同的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)和科研的關(guān)系存在很大差異,相關(guān)研究表明,社會科學(xué)類學(xué)科中教學(xué)和科研更多表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系,原因在于科研成果很容易運用到課堂中,課堂的討論和互動也會激發(fā)新的科研思想；經(jīng)濟類學(xué)科中,教學(xué)和科研多數(shù)表現(xiàn)為零相關(guān),原因在于經(jīng)濟研究常常被定義為特定的研究結(jié)構(gòu),專業(yè)偏窄的研究方向與基礎(chǔ)教學(xué)之間相關(guān)性不強；而在自然科學(xué)學(xué)科中,教學(xué)和科研多數(shù)為零相關(guān)和負(fù)相關(guān),原因也為教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論和自然規(guī)律的傳授,而科研內(nèi)容往往涉及多學(xué)科知識的融合以及大量基礎(chǔ)實驗的開展,兩者之間存在時間分配上的矛盾。

同時教師不同成長階段的教學(xué)和科研的關(guān)系也相差較大,教師成長初期往往存在職稱晉升壓力,需要集中精力進行研究,導(dǎo)致科研和教學(xué)負(fù)相關(guān),而教師成長的中后期,教師可以將前期的科研成果靈活與課堂教學(xué)融合,兩者是正相關(guān)的關(guān)系。

2　教學(xué)與科研良性互動分析

教師是大學(xué)職能的主要承擔(dān)者,是完成教學(xué)和科研工作的主要力量。當(dāng)前大多數(shù)教師同時承擔(dān)了教學(xué)和科研任務(wù),如何實現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動是亟須解決的問題。

2.1精力與時間的分配

高校教師隨機問卷調(diào)查表明,高校教師周工作時間為52.3小時,遠高于勞動法的周工作時間不得超過44小時的規(guī)定,超過法定時間18.8%。在寒暑假期間,高校教師的周工作時間依然達到32.9小時,并且在法定節(jié)假日中平均每天工作時間仍有4.4小時。高校教師增加的教學(xué)任務(wù),以及各高校設(shè)置的崗位要求和職稱晉升需要的科研工作,是兩個最主要的誘因[8]。

大學(xué)科研活動的功利化使“重科研、輕教學(xué)”成為大學(xué)制度建設(shè)普遍的價值取向。目前高校職稱評定時，科研通常是關(guān)鍵的衡量指標(biāo),論文和項目都有明確的指標(biāo)且易于量化,但教學(xué)效果卻難以量化評價,導(dǎo)致教師在精力與時間分配上偏向科研。精力與時間的合理分配并非簡單的五五分,而是應(yīng)根據(jù)教師自身條件合理分配,各有側(cè)重協(xié)調(diào)發(fā)展,因此應(yīng)設(shè)置更多的教學(xué)量化評價指標(biāo),引導(dǎo)教師將更多的精力與時間分配到教學(xué)中。

2.2基礎(chǔ)研究的開展

高校教學(xué)是認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一,因此教學(xué)和科研本質(zhì)上是相互促進的,但并非所有的科研都具備教育價值,許多科研是非教育性的。因此,在當(dāng)前高等教育大眾化時期延續(xù)洪堡時期教學(xué)與科研內(nèi)容統(tǒng)一的關(guān)系,其關(guān)鍵在于教師應(yīng)多開展對教學(xué)有直接促進作用的基礎(chǔ)性研究。

在市場經(jīng)濟體制下,應(yīng)用開發(fā)研究更容易取得實用和經(jīng)濟效益,許多人認(rèn)為應(yīng)用開發(fā)研究才能促進生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步,其社會地位也相應(yīng)提高。而基礎(chǔ)研究因為目的在于探索自然界的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律,對自然界進行更深入的了解,不考慮近期的實用目的?；A(chǔ)研究所取得的成果,包含科學(xué)的某個發(fā)現(xiàn)或者某種理論的建立等,通常以學(xué)術(shù)論文、實驗報告等形式體現(xiàn)。由于基礎(chǔ)研究與經(jīng)濟效益不存在直接聯(lián)系,造成了“重應(yīng)用輕基礎(chǔ)”的傾向,部分限制了我國高校基礎(chǔ)研究的開展[9]。目前的基礎(chǔ)研究資助主要來源于國家資金,其中以定向研究為目的的國家重點基礎(chǔ)研究計劃和以自由探索為目的的國家自然科學(xué)基金,這兩個項目是高?？萍既藛T獲得基礎(chǔ)研究經(jīng)費的主要渠道。屠呦呦憑借抗瘧新藥青蒿素獲得2015年度的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎,即是得到相應(yīng)經(jīng)費的支持。高校教師應(yīng)充分利用機會申請經(jīng)費開展基礎(chǔ)研究,用相應(yīng)的基礎(chǔ)研究成果促進教學(xué)效果。

2.3科研對教學(xué)內(nèi)容更新的作用

科研是更新教學(xué)內(nèi)容的有效途徑,以科研實例補充教學(xué)內(nèi)容,同時借助科研成果完善教學(xué)知識體系。陳舊的教學(xué)內(nèi)容很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助研究涉及的最新研究成果或研究動向保持知識的活力,可以有效激發(fā)學(xué)生對未知世界探索的興趣,此外,科研過程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維,對學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動帶來積極的影響。

例如某些科研成果采用新的方法并具備較強的理論創(chuàng)新性,而且完善了現(xiàn)有的知識體系和課程教學(xué)內(nèi)容,可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),因此可以用來更新教學(xué)內(nèi)容[10]。通過科研更新的教學(xué)內(nèi)容具備較高的創(chuàng)新性,這類科研成果轉(zhuǎn)化形式可以分為直接和間接兩種。學(xué)術(shù)論文和研究報告可以為教材更新和學(xué)生自學(xué)作為輔助,屬于間接形式；學(xué)術(shù)專著通?？梢灾苯愚D(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,屬于直接形式。

2.4科研帶動教學(xué)質(zhì)量提高

教師除了培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握本學(xué)科專業(yè)知識,還可用科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、創(chuàng)新意識、獨立探索的態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生。研究表明,教師科研能力會在教學(xué)過程中帶動教學(xué)質(zhì)量提高。在教學(xué)過程中,通過將學(xué)術(shù)交流和科研活動中獲取的本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果融入課堂教學(xué),豐富了教學(xué)內(nèi)容,促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,并形成了教師的上課風(fēng)格。

同時,科研也是一種參與性活動,可以通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參加到部分科研項目中,具體形式包括：

(1) 學(xué)生直接參與科研課題研究。吸引部分興趣較強的學(xué)生加入項目組,熟悉科研規(guī)律并培養(yǎng)其科研能力,同時為相關(guān)課題的完成提供支持。

(2) 在畢業(yè)設(shè)計中開展科研課題研究。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合運用大學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)知識分析和解決問題的一個教學(xué)過程,利用科研項目中的部分難度適中的內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計選題,讓學(xué)生有機會充分利用現(xiàn)有的科研實驗條件,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并提高畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)質(zhì)量[11]。例如在教學(xué)過程中,利用“電動汽車性能匹配及優(yōu)化分析”項目,安排學(xué)生參與利用AVLCruise軟件完成電動汽車動力傳動系統(tǒng)性能匹配及性能仿真,學(xué)生不僅掌握了軟件的使用知識,同時對汽車?yán)碚撝猩婕暗降膭恿鲃酉到y(tǒng)選型、匹配及優(yōu)化有了更深的認(rèn)識。

2.5備課過程促進科研

教師的備課過程,首先要完成知識的儲備,依據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合教學(xué)目的和要求,明確教材的基本知識、不同研究者的學(xué)術(shù)觀點和國內(nèi)外不同的研究方向等,并不是課本知識的簡單重復(fù),而是在知識爆炸的現(xiàn)狀下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、電視等多種媒介獲取新的知識,并對原有知識重新梳理和完善,使知識體系更加完善和豐富的過程。因此,備課過程實際上也是對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、完善和思考的研究過程,并促使教師日常生活中注意觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié),從而對于新的科研靈感產(chǎn)生起到積極的促進作用。

2.6教學(xué)促使科學(xué)知識系統(tǒng)化

教學(xué)過程需要對知識用科學(xué)的方法進行系統(tǒng)、清晰的表述,這個過程有助于使科學(xué)知識表達準(zhǔn)確和簡練。教師在將最新科研思想、學(xué)術(shù)成果充實到教學(xué)內(nèi)容的過程中,需要將復(fù)雜、晦澀的公式和原理清晰闡述,有助于梳理科研思維；此外在與學(xué)生課堂互動的過程中,觀點的碰撞會觸發(fā)新的科研靈感、發(fā)現(xiàn)新的問題、產(chǎn)生新的思考并促進新的學(xué)術(shù)觀點的產(chǎn)生。

傳統(tǒng)中國大學(xué)授課形式強調(diào)知識系統(tǒng)積累,培養(yǎng)學(xué)生更牢固地掌握專業(yè)知識以及鍛煉計算分析能力,如果嘗試結(jié)合翻轉(zhuǎn)式課堂、研討式教學(xué)等授課形式提高學(xué)生參與度，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可使學(xué)生在互動中深入思考甚至發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)問題[12]。例如,在智能交通教學(xué)課堂討論中,對于城市中心城區(qū)交通擁堵的問題,有學(xué)生提出利用高層建筑物搭建軌道交通工具,完成跨中心城區(qū)的人員流動,并在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計中將其做成了動畫演示,啟發(fā)了新的學(xué)術(shù)問題。

3　綜述

教學(xué)與科研是目前高校的主要職能,目前高校在我國基礎(chǔ)研究及科技創(chuàng)新中的作用越來越大,已成為完成科學(xué)研究的主要場所；同時我國高等教育正向普及化邁進,師生比的下降帶來了教學(xué)壓力的加大。在知識急劇分化和綜合的當(dāng)前,理性認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系,并使兩者良性互動尤為重要,具體分析如下：

(1) 資源投入帶來的差異以及學(xué)科和專業(yè)帶來的差異是目前看待科研與教學(xué)關(guān)系存在正相關(guān)、零相關(guān)和負(fù)相關(guān)3種認(rèn)識的主要原因。

(2) 科研易于量化評價造成了教師精力與時間分配的不均衡,但兩者關(guān)系也不應(yīng)是簡單的五五分,而是應(yīng)根據(jù)教師自身條件各有側(cè)重、協(xié)調(diào)發(fā)展,同時應(yīng)設(shè)置

更多的教學(xué)量化評價指標(biāo),引導(dǎo)教師將更多的精力與時間分配到教學(xué)中。

(3) 相比較于應(yīng)用型研究,基礎(chǔ)性研究對于教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)質(zhì)量的提高都會起到積極的作用。

(4) 備課是對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、完善和思考的研究過程,可引導(dǎo)教師產(chǎn)生新的科研靈感,促使知識系統(tǒng)化,而與學(xué)生的課堂互動,更易于激發(fā)深度思考并產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)觀點。

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Researchonrelationshipbetweenteachingandscientificresearchincollegesanduniversities

GuoDong1,ZhengChunyan2,SunYuhang1,TanDerong1,SunFeng1

(1.SchoolofTransportationandVehicleEngineering,ShandongUniversityofTechnology,Zibo255049,China；2.SchoolofBusiness,ShandongUniversityofTechnology,Zibo255049,China)

Teachingandscientificresearchhavebecomethetwomajorfunctionsoftheuniversity.Atpresent,ourcountry’shighereducationhasenteredthemassstage,andthecontradictionbetweenteachingandscientificresearchbecomesmoreandmoreprominent.Howtodealwiththerelationshipbetweenteachingandscientificresearchisahotissue.Thispaperanalyzestherelationshipbetweenteachingandscientificresearch.Fromtheempiricalangle,thispapersystematicallyanalyzesthefactorsthatcausethethreeconclusions.

teachingandscientificresearch;empiricalangle;friendlyinteraction

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.046

2015- 11- 12修改日期：2016- 01- 12

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(SDYC14045)；山東理工大學(xué)高等教育發(fā)展研究項目(GY2014006)；山東理工大學(xué)教研立項項目(4003-114253)

郭棟(1984—),男,山東淄博,博士,副教授,從事高等教育發(fā)展研究.

E-mail：ghyuyu@163.com

G463

A

1002-4956(2016)5- 0178- 03