徐秋霞

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038)

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詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

徐秋霞

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038)

目前高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的最明顯問題是詞匯量的積累不夠，尤其對(duì)詞匯的運(yùn)用不夠熟練。詞匯是構(gòu)成語言的核心基礎(chǔ)和重要組成部分，只有掌握了有效的詞塊理論，才能夠強(qiáng)化對(duì)于英語知識(shí)的理解和掌握，從而全面提升學(xué)生個(gè)人的英語素質(zhì)和綜合能力。立足于高職英語詞匯教學(xué)的本身特點(diǎn)，來闡述詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和在教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中真正獲益。

詞塊理論；高職英語詞匯教學(xué)；應(yīng)用策略

高職英語教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯詞性使用不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、詞匯搭配不妥等諸多問題。這些問題已經(jīng)成為他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的瓶頸。所以怎么樣提高學(xué)生英語能力，解決學(xué)習(xí)中的這些具體問題，成為高職英語詞匯教學(xué)中的首要任務(wù)。在教學(xué)中必須正視：雖然高職院校學(xué)生早已完成初高中的英語學(xué)業(yè)，但很多學(xué)生的水平依然處于高中英語教學(xué)大綱規(guī)定的要求之下。所以針對(duì)高職學(xué)生的具體薄弱環(huán)節(jié)，如何在高職英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用詞塊理論成了重要的研究課題。也只有深層次地掌握詞塊理論的教學(xué)意義，才能有效提高學(xué)生英語能力。

一 詞塊和詞塊理論

(一)詞塊

詞塊是英語語言形式的語言單位。它形式相對(duì)固定，是大于單一詞匯的語言現(xiàn)象。詞塊包括詞語搭配、習(xí)語、詞組、短語等等，如“in the end”,”take the example of”,”be afraid to do sth”。人們?cè)谟洃浿兄灰獌?chǔ)備了詞塊，就可以不經(jīng)過語法生成而隨意運(yùn)用。它可以被整體移植，也可以稍加修改直接使用。一些語言大師對(duì)詞塊還進(jìn)行了有效分類：語句框架結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)語、常用俚語、慣用詞語或語句搭配、單個(gè)單詞與聚合詞。從總體上看，詞塊代表語言意義，也代表語言結(jié)構(gòu)和語法邏輯。詞塊本身主要包括四種類型：單詞words和多詞詞匯polywords、搭配collocations、慣用話語institutionalized utterances、句子框架和引語sentence frames and heads。這些詞塊的存在在很大程度上促進(jìn)了語言表達(dá)的完整性，并構(gòu)成了語言的基礎(chǔ)。所以，要想學(xué)好高職英語，就必須要從根本上強(qiáng)化對(duì)于詞塊的學(xué)習(xí)和掌握。

(二)詞塊理論

語言的基礎(chǔ)單位是詞匯，詞塊理論相信，語言的完成是靠多詞匯預(yù)制詞塊生成的，詞塊是詞匯的語法化。所以，語言的構(gòu)成不能被理解為語法的詞匯化。語言的中心象征才是語言的整體性，語言是自身有機(jī)的整體，詞塊是整體中的一個(gè)基本元素。于是語言教學(xué)的最重要功能就是喚醒學(xué)生的詞塊意識(shí)，發(fā)掘他們對(duì)詞塊運(yùn)用的組合能力。必須讓學(xué)生深刻理解到，只有不斷儲(chǔ)備詞塊量、迅速掌握語言的形式構(gòu)造，才能提高自己的英語能力。故而從另一方面看來，詞塊甚至比語法更為有效，掌握詞塊才是學(xué)習(xí)英語的重中之重。

二 詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)迅速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)高職英語詞匯教學(xué)都太形式化，只注重工具理性。這種只注重語法分析，以語法為核心的教學(xué)模式，不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且成為了教學(xué)枷鎖，嚴(yán)重制約學(xué)生的英語能力。而詞塊理論運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)被語法規(guī)則限制，學(xué)生可以在記憶中隨意選取需要的詞塊，將它們組織在一起來生成文本或語言。在這樣的學(xué)習(xí)途經(jīng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)，收獲了極大的成就感。他們不再會(huì)在學(xué)習(xí)到海量的語法規(guī)則和詞匯短語后，因?yàn)檫€是無法駕馭英語而喪失學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高學(xué)生在英語輸出中的流暢性、精確性

在語言學(xué)理論中，語言學(xué)習(xí)有兩大體系：一個(gè)是以語法分析為主的體系，另一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的體系。前者不注重記憶能力，但強(qiáng)度很大，文本或語言在生成的時(shí)候無法做到輸出的精確；后者雖然要儲(chǔ)備海量的詞塊，但在輸出中詞塊能夠非常簡單地從記憶中任意選取，能有效地讓文本或語言輸出達(dá)到流暢與精確。高職學(xué)生絕大部分英語能力薄弱，沒有扎實(shí)的基本功，所以容易在英語學(xué)習(xí)中依靠母語語法邏輯，對(duì)英語提不起興趣，無法提升英語能力。引導(dǎo)他們積極運(yùn)用詞塊理論，便可以幫助他們克服這些學(xué)習(xí)障礙，讓英語輸出變得愈發(fā)流暢和精確。

(三)提高學(xué)生的文本組織能力

英語和漢語一樣，在文本或語言長篇輸出結(jié)構(gòu)中要做到起、承、轉(zhuǎn)、合。詞塊在英語輸出中，也承擔(dān)了一定的文本或語言組織功能。所以對(duì)各類詞塊的熟練運(yùn)用，可以幫助學(xué)生有層次、有邏輯、清晰地表述思想。

(四)迅速提高學(xué)生英語基本功

英語學(xué)習(xí)基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，它們是學(xué)習(xí)英語必須要打好的基本功。通過詞塊理論學(xué)習(xí)，可以馬上增強(qiáng)學(xué)生的這些基本技能。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常能聽懂或讀出語句，但卻不知道整個(gè)語句的意思，這是因?yàn)閷W(xué)生的大腦中還沒有詞塊意識(shí)。他們?cè)谀刚Z表達(dá)時(shí)，不經(jīng)過大腦對(duì)每個(gè)詞匯意義的掌握，也能迅速把握語句意思，不妨礙寫作和交際，就是依靠我們大腦中儲(chǔ)備的母語詞塊。從這點(diǎn)看來，學(xué)生只有儲(chǔ)備了大量詞塊，在英語的聽、說、讀、寫、譯中，才可以迅速理解語法以及語句意義，打牢自己的基本功。

(五)培養(yǎng)英語思維邏輯習(xí)慣

記憶詞塊，可以讓詞塊包含的語法模式、慣用方法成為公式模塊，存儲(chǔ)在學(xué)生的記憶潛意識(shí)里，讓學(xué)生擁有和英語民族一樣的思維習(xí)慣，從而真正讓英語成為自己的第二母語，這樣英語能力將得到質(zhì)的提升。因此，通過有效的高職英語詞塊教學(xué)，能夠在根本上提升學(xué)生的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)思考能力，這對(duì)于個(gè)人的成長和發(fā)展有著無比重要的促進(jìn)意義。

三、詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)詞塊理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

在高職英語詞匯教學(xué)中，如何應(yīng)用詞塊理論，必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這樣才能收獲較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)、先難后易、層層深入給學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)。教師在上課之前可以先做好對(duì)詞塊的備課，然后課堂上很自然地導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生詞塊意識(shí)，等達(dá)到一定的認(rèn)知程度后，再解釋詞塊的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去文章中尋找詞塊。只有通過這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能成為課堂中的主體，才有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。當(dāng)然，教師還可以給學(xué)生推薦關(guān)于詞匯理論的課外輔導(dǎo)資料，來鞏固學(xué)生的英語能力。

(二)詞塊理論在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊理論能力

在高職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生認(rèn)真、詳細(xì)地介紹詞塊本身的意思以及它在語言學(xué)習(xí)中的功能和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠?qū)υ~塊和詞塊教學(xué)方法立馬產(chǎn)生認(rèn)同感。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)換觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有所突破，摒棄對(duì)單個(gè)詞匯的過分重視，這樣就不會(huì)斷裂詞匯之間的聯(lián)系，忽略詞塊在整體語境中的串聯(lián)意義。尤其教師在英語基本技能教學(xué)中，要傳授一些關(guān)于運(yùn)用詞塊的知識(shí)，讓學(xué)生掌握詞塊的組合方法，理解詞塊在使用途中的特點(diǎn)和意義。必須培養(yǎng)出他們對(duì)詞塊的運(yùn)用時(shí)候的敏感意識(shí)和識(shí)別能力，以把握詞語之間微妙的聯(lián)系，從而提高學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力。譬如在講解文章時(shí)候，要忽略文章后的詞匯表，教師應(yīng)該把全篇的謀局當(dāng)做突破口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯之間的聯(lián)系，開始詞塊化學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師在課后還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)到的詞塊造句、寫文章或者口語交流。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生在自我意識(shí)里對(duì)英語單詞的把握就更有整體性，不再會(huì)把單詞群體理解成一盤散沙。學(xué)生在對(duì)詞匯的運(yùn)用時(shí)候，就會(huì)習(xí)慣性地以詞塊為基本單位，讓自己的英語能力顯著提高。

2.督導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊的記憶

督導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊的記憶，提升對(duì)于英語詞匯的理解和掌握。由于在英語學(xué)習(xí)中沒有儲(chǔ)備足夠的詞塊，部分學(xué)生雖然能聽懂或讀出語句，但卻不知道整個(gè)語句的意思。這就必須要求教師在教學(xué)中督導(dǎo)學(xué)生去記憶詞塊。督導(dǎo)之前，教師必須讓學(xué)生理解到詞塊教學(xué)的基礎(chǔ)就是以詞匯為基本記憶單元，與單詞相比，詞塊要更易于記憶，無論是它的長度還是內(nèi)部構(gòu)造。然后教師的重點(diǎn)就是：在教學(xué)中要應(yīng)用詞塊知識(shí)給學(xué)生多做聽、說、讀、寫訓(xùn)練，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)詞塊的記憶。

3.加強(qiáng)語言輸入，海量儲(chǔ)備詞塊

20世紀(jì)70年代的語言學(xué)家柯拉什曾提出了著名的第二語言學(xué)習(xí)理論，他強(qiáng)調(diào)語言輸入的有效性，必須依賴自身的可理解性和具備語法邏輯以外的結(jié)構(gòu)安排。詞塊是儲(chǔ)備在大腦中的公式模塊，它有著穩(wěn)固或者半穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，具備語言輸入的有效性，它能夠降低語言輸入的難度，增強(qiáng)了語言輸入的可能。英語的詞塊量非常眾多，教師僅僅只依靠課堂時(shí)間向?qū)W生傳授詞塊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須有策略地去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去閱讀和背誦，從課外獲取更多輸入，來擴(kuò)充輸入量，從而將儲(chǔ)備于腦海的零碎信息結(jié)構(gòu)成巨大的詞塊，提升自己的英語能力。同時(shí)，還要針對(duì)高職專業(yè)的不同來實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的詞匯輸入，比如市場(chǎng)營銷專業(yè)詞匯Marketing Management營銷管理、Public Relationship公共關(guān)系、brand mark 品牌標(biāo)志、advertising media 廣告媒體等；又如工商管理專業(yè)詞匯human resource planning人力資源規(guī)劃、decentralization分權(quán)、distribution channel分銷渠道等。在進(jìn)行高職專業(yè)英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)英語詞匯的教學(xué)，從而來不斷地提升他們的英語理解能力。

4.加強(qiáng)語言輸出

詞塊是學(xué)生文本輸出或者語言輸出的最基本單元。詞塊是文本或者語言的語篇功能和意義的綜合。要想合理進(jìn)行文本或語言輸出，掌握這些穩(wěn)定或者半穩(wěn)定的詞塊就顯得非常有必要性。換句話說，學(xué)習(xí)理解、進(jìn)行文本或者語言輸出不是單一地去學(xué)習(xí)孤立的詞匯和語句，而是去學(xué)習(xí)怎么將語句的提前設(shè)置好的結(jié)構(gòu)完美整合在一起，以做到準(zhǔn)確地表述。所以教師在課堂上，除了講授詞塊教學(xué)，也可以同時(shí)分析課文的文本布局，并選取重點(diǎn)文段或者語句來強(qiáng)調(diào)詞塊在文本連接中的架構(gòu)作用。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)比中文翻譯，發(fā)現(xiàn)兩者表達(dá)的不同后，再進(jìn)行有創(chuàng)新性的模擬書面訓(xùn)練或者口頭訓(xùn)練，以加強(qiáng)語言輸出。隨著慢慢積累，學(xué)生在英語文本或者語言的輸出上表現(xiàn)得語言技能將更為成熟。

結(jié) 語

詞塊理論誕生于20世紀(jì)90年代初期，該理論認(rèn)為詞塊是語言的最基本單位，是輸入與輸出，記憶儲(chǔ)存的最小單元。在高職英語詞匯教學(xué)中，它能迅速提升學(xué)生英語能力，包括文本或者語言輸出。從另一個(gè)角度看，詞塊也是語法邏輯、語句意義、語句整體語境的綜合體，它能夠很好地避開英語學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)法極端和交際法極端，它完全符合大腦認(rèn)知和記憶功能的規(guī)律，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征。所以培養(yǎng)高職學(xué)生的詞塊意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)中是非常有必要的。

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[4]袁瑞姣.詞塊理論視角下的英語詞匯教學(xué)[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(2):116-117，125.

[5]劉冰. 詞塊理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(7):114-116.

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[7]馬川英. 詞塊理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(5):187-189，193.

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Application of Lexical Chunks Theory in English Vocabulary Teaching in Higher Vocational Colleges

XU Qiuxia

(Jiangsu Lianhe Technical Institute NanjingHealth Branch, Nanjing, Jiangsu 210038, China)

At present, the most obvious problem of vocational students in English learning is that the vocabulary is not enough, especially for the use of vocabulary. Because the words constitute the core basis and important component of language, only to grasp the word block theory to strengthening for the understanding and mastery of English knowledge, thus fully improve students English comprehensive quality and ability. Based on the characteristics of English Vocabulary Teaching in higher vocational colleges, to illustrate the advantage of the theory of lexical chunks in English Vocabulary Teaching in higher vocational schools and in teaching application strategy, so as to improve the students' English learning ability, let them in the teaching of real benefit.

Lexical Chunk Theory; English vocabulary teaching in higher vocational colleges; application strategy

2016-06-27

徐秋霞(1980- )，女，江蘇宜興人，講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)、護(hù)理英語教 學(xué)。

H319.34

A

1671-4385(2016)06-0049-04