文/侯 濤

運用韻文指導低年級學生學習語音詞匯的研究

文/侯 濤

英語新課標指出：“教師應當充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。”新課標還指出：“語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。”

在英語教學中，學生對語音詞匯掌握得不夠牢固，大多數(shù)同學不能將語音詞匯掌握好，甚至有一部分同學出現(xiàn)厭學情緒。如何提高學生興趣，使學生對語音詞匯的學習從學會到會學是我長期研究的方向。在教學中，我發(fā)現(xiàn)通過韻文這種朗朗上口、學生們喜聞樂見的形式進行教學，學生樂于接受，可以激發(fā)學生的學習欲望，學習效率相比其他形式要高。

然而，很多經(jīng)典的歌曲和韻文學生只能位于旁觀者的角度去跟唱，跟著老師去模仿，不能對其內容做到充分的理解，更不能將其每一個句子，每一個詞匯，乃至每一個音發(fā)得很清晰正確。我以歌曲、韻文教學指導詞匯、語音為研究主題，讓學生在享受英語歌曲和韻文說唱表演的同時，把英文的發(fā)音、語調很自然地讀得正確。充分激發(fā)學生們學習歌曲、韻文中詞匯語音的興趣，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高學生英語素養(yǎng)，從而達到通過已學韻文來學習單詞語音的目的。在實踐方面，我通過以下三方面來實施運用已學韻文指導學生學習語音詞匯。

運用已學韻文進行熱身，提高學生參與度

“熱身活動”是一種讓學生解放思想、打破拘束心理的教學活動。它是一種結合知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體的教學行為。在英語教學中，恰當?shù)剡\用熱身活動將有助于學生集中注意力、調整上課心態(tài)、融入課堂、活躍思維、建設學生自信心，使學生敢于發(fā)言、積極大膽地投入課堂教學內容，為新課的教學做好心理鋪墊。

在公開課上，孩子們面對一個個完全陌生的臉，有經(jīng)驗的老師往往借助于風趣幽默、熱情洋溢的歌曲、歌謠，來解除孩子害怕、恐懼的心理。即便是最膽小的學生，也能借助他們已經(jīng)熟知的韻文的魅力，來增強他們的自信心，使他們有底氣，敢說、敢唱、敢于表現(xiàn)自己，好學樂學，樂于與老師交流，引起情感的共鳴。教師親切的期待喚起學生求知的熱情，他們就會積極參與到教學活動中。

例如：在上先鋒英語，二年級下學期的Unit 11 I can climb 的Let’s chant 部分時，本課有日常行為中的一些基本動作單詞：walk、jump、ran、sing、dance、swin。這篇韻文特點是快。單詞與單詞間、段落與段落間銜接較快，并有6個新學單詞和一個新句型，再加上配樂，學習整體難度較大。針對以上對本篇韻文特點，我決定利用學生在一年級時已經(jīng)學過的韻文——I can walk，one two three來進行熱身。這樣既緊扣本科題目，又可以使孩子感覺到“這些內容我全都會”，從而消除學生畏難心理，使學生建立自信心，積極參與到本課其他的課堂活動中來。在教學實踐中，我又讓同學們跟隨已學韻文一起做動作，跟隨跳躍。還請?zhí)脙?yōu)秀的學生到前面來領舞。實際效果完全達到預期。學生們在這節(jié)課上學習積極，展示踴躍時，敢于做動作，尤其是熱身領舞的同學，更是表現(xiàn)突出，整節(jié)課都有強烈的表現(xiàn)自我的欲望，積極活躍貫穿整堂課?？傊?，要利用孩子們已知、已經(jīng)掌握的知識，幫助孩子建立學習自信，從而提高孩子們的課堂參與度。

運用已學韻文或其韻律引出新詞，便于學生掌握

通過閱讀教材大綱，我們可以發(fā)現(xiàn)：本冊教材的顯著特點就是詞匯量大，這無疑給詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。并且每個部分、每個板塊的單詞都作了具體的要求，主要包括聽、說、讀、寫四個方面。有的教師在處理詞匯時往往都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有層次感和先后次序，這樣做無疑加大了學習難度，加重了學生的課業(yè)負擔，結果造成學生記憶負擔過重、學習枯燥無味，對單詞學習慢慢失去興趣，造成單詞記憶持續(xù)時間短、易于忘記等現(xiàn)象。長此以往，有些基礎薄弱的學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到學習的成就感，逐漸厭學，產生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低學習效果。

因此，在教授新單詞時，我們可以把新單詞放入所設的已學韻文中，讓學生根據(jù)上下文的語境來體會新單詞的意思。這樣學習新單詞，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，從而使他們更加牢固地記住單詞?？傊?，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，使學生在語境中學習單詞，并掌握詞匯學習的一些策略，培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。

先鋒英語二年級 Unit 7 Is it a pear一 課 的 Let’s chant部分，主要內容為學習水果相關詞匯，但是本篇韻文生單詞很多，如：hanging、lying、flying、plane等。針對本課特點，我還是從學生的已掌握知識——前段時間學過的韻文apple red 入手。先一起唱apple red，然后找出當中和本科相關的單詞，以動作、手勢的形式引出單詞。之后聽新韻文，找出相關生詞，然后讓學生們體會單詞含義。在實際教學中，我先找出hanging這個詞，然后做出掛在的動作，讓學生體會。之后我們又找出其他生詞，這次，我并沒有帶著做動作，而是讓有能力的同學主動上前給大家做示范動作。效果基本達到預期。這樣做既讓有能力的同學展示自己、發(fā)揮特長，突出“教育要兼顧各個層次的學生”的課改新要求；又避免老師過多講解，學生失去課堂主動性。這種“學生教學生”的形式，既鍛煉了學生，又使學生學起來感到更親近，符合學生的年齡特點。

運用已學韻文熟練掌握所學新韻文

現(xiàn)代認知心理學認為，學生學習的過程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化的過程，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的，如果沒有舊知作基礎，學生學習新知就無從談起。學習英語韻文語音也不例外，在學習新的韻文時，學生們已掌握的舊知識能夠承上——課前熱身，練習舊知；還能夠啟下——為接受新知而打好基礎?？梢娨褜W韻文在英語的新韻文語音教學中，起著連接過度的橋梁作用。但是，如何運用新舊知識的銜接，把握正確的新舊知識關系，選擇恰當?shù)念}材，處理好過度環(huán)節(jié)，成為教學的關鍵。

通讀英語小學教育全套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多知識都有著內在的聯(lián)系，并不是孤立無關的。在教授二年級英語時，我們常常通讀一遍一年級教材。例如：我在教授北師大先鋒英語教材 Unit2 Hello一課的韻文時，發(fā)現(xiàn)一年級有一篇韻文——Hello，I'm Mocky和此課內容相近。為此，我把Hello，I'm Mocky的課件放到本課中來，先由大家一起來學習這首韻文，之后學習新知。大家通過對舊韻文的二次學習，對本課的要學習的知識都有了一定了解，結果新授韻文并沒有費多大的力氣就講授了。學習效果也令人滿意。更有部分基礎好的學生能夠自學課文，并帶動后進同學一同學習，學習氛圍很好。

我一直認為：選擇合理的教學資源，恰當?shù)慕虒W方式，才能有效地提高學生的學習效率。通過已學韻文來完成語音詞匯的教學，是根據(jù)教學目標、學習內容、學校條件、和學生情況，在合理利用擁有的教學資源的情況下，一個最為合理的教學方式。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學校）