曾碧任可雨

(1.隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院甘肅隴南742500；2.西南大學(xué)教育學(xué)部重慶400715)

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社會(huì)學(xué)視野下自閉癥兒童秩序感培養(yǎng)策略研究

曾碧1任可雨2

(1.隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院甘肅隴南742500；2.西南大學(xué)教育學(xué)部重慶400715)

自閉癥兒童對(duì)秩序的追求執(zhí)著，對(duì)外界環(huán)境變化敏感，在內(nèi)心秩序與外在秩序不平衡時(shí)，自閉癥兒童往往會(huì)采取自傷行為、反復(fù)的刻板行為以及自我控制行為來(lái)逃避或者反抗外在環(huán)境秩序。無(wú)論是家長(zhǎng)還是專(zhuān)業(yè)教育者教育,生活中應(yīng)當(dāng)避免打亂其內(nèi)心秩序感，積極營(yíng)造有序的外部環(huán)境，采取科學(xué)的有效的途徑對(duì)自閉癥兒童秩序感進(jìn)行培養(yǎng)。

自閉癥兒童；秩序感；培養(yǎng)途徑

自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，核心癥狀為社交障礙和行為刻板、興趣狹隘[1]。秩序感是有機(jī)體對(duì)環(huán)境中事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和變化進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)確定接受的信息的含義的這種預(yù)測(cè)功能[2]。世界從無(wú)序到有序，人類(lèi)一方面為和諧、有序感到愉悅、興奮和舒服，另一方面卻又為混亂、無(wú)序感到焦慮、恐懼，正是這種秩序感帶來(lái)的內(nèi)心和諧激勵(lì)人類(lèi)不斷進(jìn)化發(fā)展。較于普通兒童，自閉癥兒童的秩序感的外在表現(xiàn)更為明顯，主要集中表現(xiàn)于其刻板行為和社交互動(dòng)障礙這兩大核心癥狀。自閉癥兒童難以使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)秩序感被破壞的焦慮，以至于有自傷性的行為，教師和家庭成員在與自閉癥兒童相處過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎樣避免打亂兒童的秩序感，以及怎樣創(chuàng)設(shè)合適的外界環(huán)境來(lái)培養(yǎng)幫助兒童秩序感發(fā)展值得思考。

一、自閉癥兒童秩序感受損的表現(xiàn)

自閉癥兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，秩序感作為其對(duì)外界感知的基礎(chǔ)，在胚胎形成時(shí)通過(guò)母體與外部世界的間接接觸，當(dāng)母親身體或者情緒變化時(shí)不良影響通過(guò)靜脈傳送到子宮，引起胎兒的躁動(dòng)。嬰兒對(duì)感覺(jué)的刺激表現(xiàn)出情緒，相比其他的刺激，嬰兒更喜歡母親的聲音，當(dāng)他們學(xué)會(huì)辨別父親和母親聲音的不同時(shí)，智力就可以發(fā)展。嬰兒出生后與外部世界直接接觸，其飲食起居受內(nèi)部生物鐘支配，表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，一旦規(guī)律遭到破壞，嬰兒就會(huì)采取哭鬧或者其他行為來(lái)表達(dá)對(duì)秩序不和諧的不滿(mǎn)，希望求得內(nèi)外秩序的平衡一致[3]。

（一）自閉癥兒童的刻板行為。自閉癥兒童秩序感的外在表之一就是，在環(huán)境刺激之下表現(xiàn)出的刻板行為。國(guó)外有研究者認(rèn)為，自閉癥兒童的刻板行為是為了增強(qiáng)或減少感覺(jué)喚起，通過(guò)這些行為兒童能夠獲得感官的刺激，如觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，從而滿(mǎn)足自身心理和生理的需求。刻板行為作為一種平衡自閉癥兒童內(nèi)在秩序和外在環(huán)境秩序的機(jī)制，錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境或者相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，兒童產(chǎn)生高度警覺(jué),情緒處于焦慮狀態(tài)，他們選擇例如奔跑、尖叫、跳躍等簡(jiǎn)單的刻板的活動(dòng),來(lái)阻止或減少?gòu)?fù)雜環(huán)境的刺激。自閉癥兒童的刻板行為產(chǎn)生也具有突發(fā)性，他們難以適應(yīng)外界環(huán)境變化，對(duì)外界變化過(guò)于敏感。例如，自己的生活常規(guī)被打破、環(huán)境喧鬧或者過(guò)于安靜、太冷或太熱、物體位置被移動(dòng)等促發(fā)性的因素都有可能誘發(fā)刻板行為的發(fā)生。

（二）自閉癥兒童的自我控制行為。自我控制是由外部控制逐漸被個(gè)體內(nèi)化而形成，兒童的發(fā)展也是從沖動(dòng)型向自我控制過(guò)度的，自我控制是兒童社會(huì)化的有效途徑。有研究表明，兒童的自我控制能力發(fā)展受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育影響，大腦比較復(fù)雜，第二、第三級(jí)皮質(zhì)區(qū)發(fā)展成熟是兒童對(duì)外界世界認(rèn)知和內(nèi)心世界調(diào)控的生理基礎(chǔ)[4]。自閉癥兒童往往在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育上存在障礙，會(huì)影響其自控力發(fā)展，所以表現(xiàn)出的更多是沖動(dòng)性行為，興奮與抑制難以趨于平衡。但是某些看似不良的行為其實(shí)是兒童有意識(shí)控制的，他們會(huì)觀察外界反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己行為發(fā)生的地點(diǎn)和程度。在被強(qiáng)制停止某種行為時(shí)，兒童會(huì)通過(guò)尖叫、掙扎、大哭來(lái)逃避或反抗外界的干擾。這就是兒童內(nèi)心秩序感被破壞而采取的緩解焦慮的行為，通過(guò)反抗、逃避、無(wú)視來(lái)減少外界干擾刺激。

（三）自閉癥兒童的社交障礙行為。自閉癥兒童的社會(huì)行為與普通兒童相比存在一些障礙，最典型的是社交障礙。社交障礙的內(nèi)在原因還是自閉癥兒童內(nèi)外秩序感發(fā)展不平衡，他們?nèi)狈?duì)外界環(huán)境的探求，沒(méi)有理解復(fù)雜概念的能力，缺乏對(duì)人、事物、人與人關(guān)系的興趣。也有部分孤獨(dú)癥兒童對(duì)他人展現(xiàn)出興趣，但是表達(dá)興趣的方式帶有攻擊性，例如，自閉癥兒童C看到感興趣的同學(xué)，便會(huì)跑過(guò)去用力推倒對(duì)方，對(duì)方倒地后哭或者是滿(mǎn)臉茫然看著他的時(shí)候，他還站在一旁微笑。他有社交的主動(dòng)性，但是不論是他真地以這種方式表達(dá)興趣，或者僅僅是喜歡推到別人后可以獲得愉悅，他這樣的社交方式都是不合適的。在社交中，自閉癥兒童由于不能理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義，經(jīng)常“詞不達(dá)意”。比如，不能靈活掌握詞語(yǔ)的意思，“把電燈開(kāi)關(guān)打開(kāi)”，有可能是開(kāi)燈也可能是關(guān)燈的意思，容易混淆，也可能會(huì)顛倒語(yǔ)序，出現(xiàn)“飯我要吃”等諸多的言語(yǔ)溝通問(wèn)題。言語(yǔ)溝通障礙不僅僅是由于認(rèn)知發(fā)育遲緩引起的，秩序感發(fā)展的障礙也是原因之一。

二、自閉癥兒童秩序感的培養(yǎng)途徑

（一）依照“尊重”的教育原則。作為教育者，無(wú)論是作為家庭教育者的家長(zhǎng)還是學(xué)校教育者的教師，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的兒童教育觀念，以尊重為基本的教育原則，結(jié)合愛(ài)的教育理念對(duì)自閉癥兒童秩序感進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。秩序感是人的內(nèi)在固有的體驗(yàn)，對(duì)兒童秩序感的教育必須以遵循尊重生命秩序?yàn)榍疤?。面?duì)個(gè)體差異性極大的自閉癥兒童，障礙類(lèi)型、障礙程度差異巨大，自閉癥兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，尊重其個(gè)體差異性；自閉癥兒童作為有特殊需要的個(gè)體，還要尊重其在發(fā)展不同階段的差異性，這是對(duì)教育者的基本要求。

自閉癥兒童的秩序行為和保護(hù)內(nèi)心秩序感行為出現(xiàn)時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)換位思考，對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察分析，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。例如他們的自傷行為、對(duì)某物的固執(zhí)追求、刻板興趣愛(ài)好等情形出現(xiàn)時(shí)，教育者不應(yīng)該立刻干預(yù)制止，而是進(jìn)一步觀察思考兒童出現(xiàn)這個(gè)行為的具體原因是什么，是對(duì)外界環(huán)境秩序的焦慮、對(duì)某人某物的排斥還是對(duì)某個(gè)指令的逃避反抗。在充分觀察思考的基礎(chǔ)上分析原因，然后才能進(jìn)行換位思考，實(shí)施合適的教育措施進(jìn)行干預(yù)。在尊重兒童內(nèi)心秩序體驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)兒童的感知世界，創(chuàng)設(shè)有安全感和信任感的人際環(huán)境，自閉癥兒童的特殊需求才能得到滿(mǎn)足，刻板行為才能得到有效的干預(yù)，同時(shí)使得兒童內(nèi)心秩序感得到維持和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)有序的外部環(huán)境。要孩子建立良好的秩序感首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有秩序的環(huán)境。環(huán)境包括自然環(huán)境和人際環(huán)境，保持環(huán)境中物品的整潔性、規(guī)律性、秩序性，和諧、穩(wěn)定的家庭氛圍，平等、尊重的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。特別是和諧的家庭環(huán)境，自閉癥兒童大多時(shí)間還在家庭中，建立家庭內(nèi)部環(huán)境和諧有序，有利于兒童安全感、歸屬感形成，也有益于維持內(nèi)心秩序感。

在日常生活中培養(yǎng)秩序感更加自然，更有益于建立起對(duì)環(huán)境中各種關(guān)系的知覺(jué)。在家庭生活中，家長(zhǎng)有意識(shí)地安排穩(wěn)定有序的作息，固定時(shí)間起床、吃飯、活動(dòng)，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整作息，最終形成適合兒童自身的有序的活動(dòng)時(shí)間表，對(duì)于自閉癥兒童，教育者可以充分利用視覺(jué)與語(yǔ)言提示，幫助其依序順利進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)然，環(huán)境不僅限于家庭環(huán)境，可以在各種社會(huì)環(huán)境中滲透對(duì)兒童的秩序感培養(yǎng)。但不論是什么環(huán)境，自閉癥兒童的活動(dòng)最好進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，將活動(dòng)或動(dòng)作進(jìn)行分解，比如想要拿出自己盒子中喜歡的東西，可以讓其自己動(dòng)手打開(kāi)拿出，讓他對(duì)動(dòng)作進(jìn)行有序訓(xùn)練。有序的外部環(huán)境并不是不能改變的，而是要根據(jù)自閉癥兒童的適應(yīng)能力，不同需求，在尊重其內(nèi)心秩序性的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。一旦兒童有明顯的焦慮表現(xiàn)或者是情緒問(wèn)題，就應(yīng)該立即停止，觀察分析兒童的需求和對(duì)秩序的敏感點(diǎn)，再進(jìn)行重新的調(diào)整?？傊?，建立有序的外部環(huán)境秩序有利于自閉癥兒童的情緒行為發(fā)展和內(nèi)心秩序的穩(wěn)定和諧。

（三）運(yùn)用自然的教育方法。蒙臺(tái)梭利的自然教育法強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)兒童逐漸認(rèn)識(shí)生命的自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)孩子的秩序感，從對(duì)生命的感知開(kāi)始。生命本身就是充滿(mǎn)規(guī)律與秩序的，季節(jié)交替、陰晴圓缺都是自然界中的秩序模式，引導(dǎo)兒童在自然中學(xué)習(xí)，感受自己生命的新陳代謝，學(xué)著控制和利用身體的律動(dòng)，保持良好的狀態(tài)。自然是廣義的自然，既指生態(tài)意義的自然也指環(huán)境不受干擾的自然。

在對(duì)自閉癥兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練也滲透著自然教育法，孩子在拍手、跪走、跳躍等動(dòng)作訓(xùn)練過(guò)程中開(kāi)發(fā)了身體的協(xié)調(diào)能力以及對(duì)節(jié)奏的感知能力。另外，地板時(shí)光（floortime）也遵從自然教育的原則，強(qiáng)調(diào)尊重兒童與生俱來(lái)的興趣，與兒童進(jìn)入共享的世界。自閉癥兒童的刻板行為，例如喜歡惦著腳走路，反復(fù)擦拭地板某個(gè)地方等等，看似是我們必須要阻止的行為，其實(shí)兒童卻從中獲得了某些意義和興趣。不當(dāng)?shù)淖柚怪粫?huì)破壞其內(nèi)心原有的秩序感，造成其更嚴(yán)重的情緒和行為問(wèn)題。在地板時(shí)光中，成人跟隨兒童帶領(lǐng)進(jìn)入其世界，在不破壞他的自然情境中創(chuàng)設(shè)溝通、交流的機(jī)會(huì)。例如，兒童在玩玩具車(chē)時(shí)，突然站起來(lái)往前走，你不必?fù)?dān)心兒童接下來(lái)要做什么，只要跟隨他已經(jīng)開(kāi)始做的事情就好，重要的是根據(jù)兒童活動(dòng)和興趣作出更深入的延伸。在自然情形下的活動(dòng)中，他不必?fù)?dān)心你會(huì)打斷他正在做的事，穩(wěn)定的外部環(huán)境有利于他們潛在興趣的發(fā)展，內(nèi)心秩序得到維持，可能在你的加入下，情緒、溝通問(wèn)題也會(huì)得到逐步的緩解。

（四）滲透藝術(shù)治療。秩序感一詞較多運(yùn)用于裝飾藝術(shù)，可見(jiàn)藝術(shù)是培養(yǎng)秩序感的重要方法，也是最為直接的方法。藝術(shù)中的對(duì)稱(chēng)、節(jié)奏、韻律等形式都體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)秩序的追求過(guò)程。目前藝術(shù)治療已經(jīng)廣泛應(yīng)用于自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練中，有音樂(lè)、繪畫(huà)、視覺(jué)藝術(shù)等多樣的訓(xùn)練類(lèi)型。

已有的研究表明，繪畫(huà)治療與音樂(lè)治療都能改善自閉癥兒童的人際互動(dòng)和言語(yǔ)溝通能力。藝術(shù)治療能夠改變自閉癥兒童的情緒問(wèn)題，改變其身心活動(dòng)。在藝術(shù)的有序和諧的內(nèi)在節(jié)奏中，兒童神經(jīng)系統(tǒng)中控制情緒的神經(jīng)中樞放松，使人體內(nèi)臟和內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動(dòng)處于更健康的狀態(tài)。音樂(lè)治療主要是能提高自閉癥兒童對(duì)節(jié)奏和旋律的感知，也是其形成秩序感提供條件；繪畫(huà)治療和視覺(jué)藝術(shù)主要是提高自閉癥兒童對(duì)色彩、形狀、大小、空間位置關(guān)系的感知能力，有助于兒童秩序動(dòng)作的發(fā)展。藝術(shù)治療以一種非語(yǔ)言形式展示出了自閉癥兒童潛在意識(shí)，借助音樂(lè)器械或模仿動(dòng)作代替語(yǔ)言，不僅解決了兒童的交流溝通障礙，還在治療中增強(qiáng)了兒童與他人的互動(dòng)，在自然情境中減弱了他人參與帶來(lái)的秩序感干擾，促進(jìn)其秩序感的適應(yīng)性。

[1]Demetria Loryn Ennis-Cole.strategies for supporting studentswithASD[M].2014:15-17.

[2]貢布里希.秩序感[M].浙江：浙江攝影出版社,1987:6-8.

[3]易曉明.秩序感是兒童道德成長(zhǎng)中的重要情感資源[J].學(xué)前教育研究,2002（2）:14-16.

[4]Luria,A.R.Theroleofspeechintheregulationofnormaland abnormalbehavior[M].NewYork:BasicBooks.1961.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

The Cultivation of the Sense of Order in Children with Autism

Zeng Bi1Ren Keyu2
(1.Longnan Teachers College,Chengxian,Gansu742500; 2.Faculty of Southwest University,Chongqing,400715)

The autism is sensitive to changes in the external environment,and hope everything on the order.However,when something is imbalance in internal and external,the autism tend to take self injurious behaviour,repeatedly stereotyped behaviour and self-control behaviour to evade or resist external environmental order.Both parents and professional teachers in education should be avoided to disrupt their inner sense of order,and actively create an orderly external environment,to take a scientific and effective way to cultivate children with autism order.

autism;sense of order;cultivate measures

G766

A

2095-0438（2016）04-0062-03

2016-01-19

曾碧(1976－)，女，四川金堂人，隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)教學(xué)、特殊教育。