周仕德　張敏婷

（嶺南師范學院教育科學學院廣東湛江524048）

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跨域高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)特殊教育人才探索
——以嶺南師范學院特殊教育專業(yè)為例

周仕德張敏婷

（嶺南師范學院教育科學學院廣東湛江524048）

跨域高校如何協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應用型專業(yè)人才是地方性本科院校非常關注的問題。特殊教育專業(yè)是目前我國教育行業(yè)中急需給予高度重視的專業(yè)之一。嶺南師范學院作為廣東省具有百年悠久歷史的地方性本科高校，3年來一直致力于利用區(qū)域優(yōu)勢、滿足特殊教育師資人才急需，跨域協(xié)同創(chuàng)新的探索。案例以嶺南師范學院特殊教育專業(yè)圍繞實施協(xié)同創(chuàng)新育人模式、高起點協(xié)同創(chuàng)新組建教師團隊、融通粵臺特教設置課程方案和聘請臺灣高校著名特教專家授課四個層面進行初步探索和實踐分析，其效果做法在省內(nèi)內(nèi)已產(chǎn)生顯著影響。

跨域高校；本科應用型人才；協(xié)同創(chuàng)新；特殊教育專業(yè)

一、探索背景

推進協(xié)同創(chuàng)新，是提升國家創(chuàng)新能力的重要手段和戰(zhàn)略選擇，是全面提高高等教育質(zhì)量的重要著力點。2012年教育部啟動實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），但對于地方性本科院校如何探索和實踐協(xié)同創(chuàng)新卻少有顯著成果案例展示?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。加強特殊教育師資隊伍建設。加強學校之間、校企之間、學校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！盵1]特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出“擴大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵各省（區(qū)、市）擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設特殊教育專業(yè)?！盵2]廣東省特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》也指出“擴大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵3]隨著廣東省經(jīng)濟、健康和福利水平的快速提高，社會、學校和家庭對殘障兒童、成人的教育以及指導的要求越來越廣泛，越來越迫切。如何在較短的時間范圍內(nèi)高起點、高標準、高質(zhì)量的培養(yǎng)特殊教育師資人才給我們提出新問題。

嶺南師范學院（原湛江師范學院）于2012年招收24名特教專業(yè)的師范本科生，2013年招收35名特教專業(yè)學生，2014年適應教育部關于擴大特殊教育本科人才培養(yǎng)需要，招收54名特教專業(yè)學生，2015年招收82名特教學生，現(xiàn)在校生171人，目前為廣東省屬高等院校中培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才數(shù)量最多，規(guī)模最大、步伐最快、師資最強的院校。為此，作為一所百年歷史的老牌師范類院校，在面對廣東省特殊教育師資緊缺的情況下，如何打造特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，實施“2011計劃”精神內(nèi)涵，我們花費了3年多的時間進行探索和實踐，取得了良好的效果。

二、探索與實踐

（一）實施協(xié)同創(chuàng)新育人模式。采用嶺南師范學院與臺灣屏東大學和臺中教育大學跨域高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，簽訂了《嶺南師范學院與臺灣屏東大學簽訂聯(lián)合培養(yǎng)特教學生協(xié)議書》《嶺南師范學院與臺中教育大學簽訂聯(lián)合培養(yǎng)特教學生協(xié)議書》，實施“3.5+0.5”學習形式，即在嶺南師范學院學習三年半，大三上學期的半年時間全部在臺灣高校進行學習。臺中教育大學和屏東大學特殊教育在臺灣具有很強的實力，聯(lián)合培養(yǎng)簽訂的合作協(xié)議促進雙向了解，彼此合作促進特殊教育的發(fā)展。與此同時，為更好地進行資源共享，專門在我校圖書館設立“臺灣特殊教育圖書資源室”，所有特殊教育方面的圖書均全部來自臺灣高校的捐贈。

（二）高起點協(xié)同創(chuàng)新組建教師團隊。為一開始讓特教專業(yè)走上高水平發(fā)展之路，選聘臺灣特殊教育標志性領軍人物、臺灣師范大學教育學院前院長吳武典教授擔任系主任，同時選用本校鄭榮雙教授為執(zhí)行系主任，合謀共力特教發(fā)展。采用“內(nèi)培外引、提質(zhì)融特”思路，引進臺灣特殊教育劉佳惠、吳道愉博士2人，引進韓國又石大學特殊教育張敏婷博士1人，送特教系2位青年教師盧祖琴、石夢良赴臺灣師范大學、臺南大學攻讀特殊教育專業(yè)博士學位，送特教系青年教師陶曉麗到美國從事特殊教育專業(yè)訪學半年并考取臺灣彰化師范大學特殊教育專業(yè)博士研究生。目前我校的特教系共有專職教師10人，其中，博士學位擁有者達到90%以上，正高職稱2人以上，形成一支年齡、職稱和學緣結(jié)構(gòu)合理的，高學歷高水平的專業(yè)教師隊伍。

（三）融通粵臺特教設置課程方案。特教專業(yè)是新辦專業(yè)，好的課程設計將引領專業(yè)學科建設快速發(fā)展，針對廣東省特殊教育人才需求調(diào)研摸底和吸取臺灣高校特殊教育的優(yōu)勢，結(jié)合對國內(nèi)特殊學校課程開設的分析，設置特殊教育專業(yè)課程時候，臺灣師范大學、臺灣屏東大學、臺南大學、臺北市立大學以及臺中教育大學等多所學校的特教系負責人將提高各自學校的特殊教育專業(yè)課程設計，結(jié)合廣東省和該校實際重新整合設計特殊教育課程并進行實施。

（四）聘請臺灣高校著名特教專家授課。特殊教育在整個廣東省來說才剛剛起步，如何在短時間內(nèi)獲得更多更好的專業(yè)型的知識，該校充分利用省委省政府、校領導的高度重視，加之與臺灣高校交通、語言等方面的便捷性，創(chuàng)造性的提出靈活聘請臺灣高校著名的特教專業(yè)吳武典、張蓓莉、鄭麗月、郭靜姿、胡永崇與賴銘次教授給該校特殊教育專業(yè)的學生開設專業(yè)課程和專業(yè)講座，讓學生在很短時間內(nèi)了解認識特殊教育的基本概括和整體發(fā)展趨勢，也分享臺灣特殊教育發(fā)展的情況，極大地提高了學生的專業(yè)視野，而這一做法舉措目前在省內(nèi)高校中尚屬首例。

三、成效與影響

（一）協(xié)同創(chuàng)新育人見成效。12級特教專業(yè)作為首屆24名學生，于2014年9月被派往臺灣學習，在屏東大學一個學期的學習時間里共研修《資優(yōu)教育模式》《身心障礙學生教材教法》《生活技能訓練》《注意力缺陷過動癥》《行為改變技術》《特殊教育教學實習》《資優(yōu)教育模式》等12門課程，主修25個學分，參訪了臺灣師范大學特教系、高雄市楠梓特殊學校、高雄市成功啟智學校、高雄市特教資源中心、高雄市三民區(qū)正興國小和臺中惠明盲校等共12所大、中、小學或機構(gòu)，到屏東市仁愛國小、屏東市和平國小、屏東大學實驗小學等8所學校見習試教，為92名特殊學生進行過課堂教學，實現(xiàn)了飛躍式的成長。學生在學習經(jīng)驗總結(jié)價交流中說“（12特教班朱鳳茹2012704203）來臺學習的這一個學期，我們學習的課程有12門……慶幸遇上了許多優(yōu)秀的老師，慶幸自己的學生生涯中還曾擁有過此美麗難忘的經(jīng)歷?，F(xiàn)在回想，12門課程的學業(yè)也并非是那樣的沉重，反而是收獲滿滿。（12特教班劉靜儀2012704225）就是因為這樣一次的寶島之行，與特殊教育的親密接觸，我堅定了我以后的就業(yè)方向：從事特教行業(yè)。從不曾主動想與特殊教育接觸甚至是抗拒，到現(xiàn)在堅定的信念，連本人都深感驚訝。4個月，改變了本人對特教的認識，令本人更加愿意去發(fā)現(xiàn)特教的魅力?！?/p>

（二）承擔特教師資培訓重任。該校特教專業(yè)開辦時間不長，但起點很高，2013年由該校特殊教育專業(yè)發(fā)起并參與廣東省特殊教育全省調(diào)研工作順利完成，并提交報告給省政府參閱，受到廣東省人民政府高度評價和肯定。2014年度承擔了全省特殊教育學校在職骨干教師的培訓任務2批次，受到廣大學員的好評。2015年正在承擔廣東省特殊教育第二批次骨干教師培訓任務，負責全市特教學校在職教師職后培訓工作，極大地提升了一線特殊教育師資水平。

（三）聯(lián)合進行教學科研合作。其一是聯(lián)合臺灣高校教師和該校特教系教師，共同研制特殊教育領域?qū)I(yè)教材，第一批次4本教材將在2015年底由廣東高等教育出版社正式出版，第二批次3本正在編撰中。其二是聯(lián)合臺灣高校特教學者與我校特殊教育系教師共同開展特殊教育協(xié)同創(chuàng)新項目，如，“兒童多向度智力測驗之編制與應用、自閉癥兒童生態(tài)化評估與個性化教育、自閉癥表達性藝術治療研究、特殊教育概論數(shù)位課程研發(fā)與教學實驗研究、自閉癥康復訓練系列研究、注意力缺陷過動癥量表編制與應用、身心障礙學生學習策略評估工具編制與應用、學習障礙兒童篩查工具研制（或修訂）與評估體系構(gòu)建”8個項目合作研究。

（四）協(xié)同創(chuàng)新特教論壇提升學校特教影響力。2014年12月21—22日，以“特殊教育協(xié)同創(chuàng)新”為主題首屆海峽兩岸特殊教育高端論壇在該校舉行。這次論壇由臺灣師范教育學會、臺灣教育大學系統(tǒng)總校、臺灣師范大學、屏東大學、臺中教育大學、廣東省殘聯(lián)、湛江市殘聯(lián)與嶺南師范學院聯(lián)合主辦。論壇匯聚了海峽兩岸30所高校、4所特殊學校與輔導機構(gòu)共計86位特殊教育領域的專家、學者，帶來了8場主題報告、28場分組報告，為兩岸特殊教育的協(xié)同創(chuàng)新添上了濃墨重彩的一筆。2015年1月23日《中國教育報》以《特殊教育研究再添新智慧》專門進行報道，其他各大網(wǎng)站和新聞媒體均給與報道關注。華東師范大學終身教授、博士生導師、特殊教育研究所所長、中國高等特殊教育研究會理事長方俊明發(fā)言指出：“嶺南師范學院開創(chuàng)的兩岸特教協(xié)同創(chuàng)新模式很有價值，值得在中國高等教育學會推廣，目前特殊教育的發(fā)展進入了最好的發(fā)展趨勢，尤其是國家特殊教育提升計劃公布之后，許多省的高等院校都得到了大力的資助，紛紛開辦了特殊教育系和專業(yè)，培養(yǎng)高層次的特殊教育的專業(yè)人才?！盵4]為進一步擴大影響力和推進特殊教育人才的培養(yǎng)，我校聯(lián)合臺灣師范大學、屏東大學和臺中教育大學擬定于2015年11月20—22日再次舉辦海峽兩岸特殊教育高端論壇。

四、余思

（一）特殊教育專業(yè)認同需要全社會引導。由于社會、家長以及考生對特殊教育認識片面，在很大程度上影響考生對特教專業(yè)的選擇。因此，要從各方面加強宣傳力度，提高他們的認識，保證生源充足。

（二）特殊教育專業(yè)發(fā)展需要后續(xù)支撐。為了吸引優(yōu)秀考生，希望政府能出臺相應的政策和法規(guī)，設立專項資金用于特殊教育的招生、就業(yè)和辦學，研究的特殊需要，制訂合適的政策。

（三）特教強夢需要多方協(xié)同共同重視。一個社會急需的學科發(fā)展離不開國家、省市各級各類政府的大力支持，離不開高校領導的高瞻遠矚，離不開學校各個部門的鼎立協(xié)同配合，離不開熱愛特殊教育專業(yè)的專業(yè)人士傾情投入。我們相信在各級政府、學校相關配套政策，在臺灣高校特殊教育協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)單位等大力支持下，特殊教育將會更加積極探索和努力構(gòu)建適應和引領基礎教育發(fā)展的特殊教育教師教育新體系。

[1]中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.http://politics.people.com.cn/GB/122925 24.html,2015-10-10.

[2]教育部七部委.特殊教育提升計劃（2014—2016年）http://www.gov.cn/zwgk/2014-01/20/content_2570527.htm,2015 -10-15.

[3]廣東省政府辦公廳.廣東省特殊教育提升計劃(2014—2016年)http://zwgk.gd.gov.cn/006939748/201407/t20140711_ 537324.html,2015-10-12.

[4]嶺南師范學院.首屆海峽兩岸特殊教育高端論壇.http: //www.gdjy.cn/show/100033.html,2015-10-12.

[責任編輯劉金榮]

G760

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2095-0438（2016）04-0008-03

2015-11-10

周仕德（1976-），男，陜西西鄉(xiāng)人，嶺南師范學院教科院副教授，博士，研究方向：課程與教學論、教師教育及比較教育。

廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目（2015GJ569）。