江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 牛婉冬

聚焦個(gè)性，解讀經(jīng)典文本

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 牛婉冬

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編者精心選擇了很多的文學(xué)經(jīng)典作品，雖然是一部分節(jié)選內(nèi)容，但是承載著我國(guó)文學(xué)的燦爛文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到文學(xué)作品的熏陶，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。所以，我們要學(xué)會(huì)聚焦文本個(gè)性，深入解讀經(jīng)典文本，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、巧設(shè)懸念，以疑促思

在教學(xué)文學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，其中一種非常重要的方法就是通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在這樣的過(guò)程中，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)走近文本，更好地解讀文本，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，接受藝術(shù)作品的熏陶，從而最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，在這篇文本中的突出特點(diǎn)就是情節(jié)跌宕起伏，文本內(nèi)容充滿著很多的懸念，所以整篇文本引人入勝，讓大家不由自主閱讀下去。在教學(xué)過(guò)程中，教師也通過(guò)巧設(shè)懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。首先在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入階段，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都知道蠟燭，在停電的時(shí)候我們經(jīng)常用到它，還可以利用蠟燭制造浪漫的氣氛等等。但是，半截蠟燭卻讓一家法國(guó)人差點(diǎn)犧牲生命，也差點(diǎn)讓機(jī)密的信息泄露，這是怎樣的一回事??？這是發(fā)生在二戰(zhàn)期間的一個(gè)故事，今天我們就要走進(jìn)文本深入了解這個(gè)故事的具體內(nèi)容?！边@樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極進(jìn)入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師繼續(xù)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“我們知道了在蠟燭中有非常重要的情報(bào)，前兩次的試探都沒(méi)有成功，聰明的杰奎琳拿到了蠟燭為什么不馬上吹滅，還要等到上到最后一級(jí)樓梯的時(shí)候才吹滅蠟燭呢？”在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)這樣的懸念讓學(xué)生深入思考，這樣學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度閱讀。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從課堂導(dǎo)入階段到解讀文本的過(guò)程中教師一直以懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在這樣的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以疑促思，學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)話文本，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，真正理解文本人物的形象特點(diǎn)和內(nèi)涵主旨，這就是巧設(shè)懸念解讀文本帶來(lái)的效果。

二、關(guān)注矛盾，拓展深度

在文學(xué)作品中很多作者都會(huì)普遍使用的創(chuàng)作手法就是通過(guò)強(qiáng)烈的矛盾沖突來(lái)表現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)，而且往往會(huì)給讀者帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的矛盾之處進(jìn)行深入體會(huì)，可以讓學(xué)生的思維變得更加深刻，在一定程度上拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇非常經(jīng)典的小說(shuō)作品——《船長(zhǎng)》，這篇小說(shuō)作品以經(jīng)典的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)沉著機(jī)智、無(wú)私勇敢的船長(zhǎng)的形象，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中抓住文本的第六自然段到第十二自然段的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，在這段內(nèi)容中，記錄的是船長(zhǎng)和機(jī)械師以及大副之間的對(duì)話，在學(xué)生自主閱讀探究的過(guò)程中，有的學(xué)生提出來(lái)這樣的問(wèn)題：“老師，在這幾段的內(nèi)容中，船長(zhǎng)詳細(xì)的想機(jī)械師以及大副詢問(wèn)一些問(wèn)題，我覺(jué)得這是不合理的?，F(xiàn)在船只已經(jīng)進(jìn)水了，大家都急于逃命，這樣萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)還問(wèn)這些問(wèn)題不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？這是不是太矛盾了？”教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)的好機(jī)會(huì)，于是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的這一情節(jié)安排真的是多余的嗎，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考意識(shí)到情況越是緊急，越要了解清楚具體的情況，這樣才能做出周密的安排，更好的保障船上的人員的安全，這樣更能體現(xiàn)船長(zhǎng)冷靜沉著的品質(zhì)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中看似矛盾之處進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生在深入體會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深度閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾，激發(fā)學(xué)生深入思考，這樣才能拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生主動(dòng)思考，收獲豐富的體驗(yàn)。

三、解析結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟精華

在文學(xué)創(chuàng)作中作者對(duì)文本結(jié)構(gòu)的精心安排也是我們解讀文本的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的作品結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者是用什么方式來(lái)向讀者呈現(xiàn)故事情節(jié)的，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生真正體會(huì)到文本中寫作的精妙之處，從而讓學(xué)生真正走近文本解讀經(jīng)典。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了古典名著《西游記》中一段內(nèi)容，那就是《三打白骨精》，這個(gè)故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是對(duì)于白骨精的解讀并不是特別深入，于是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容的精髓。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們梳理文本的敘事結(jié)構(gòu)，大家將其概括為“三變——三打——三責(zé)”，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師有一個(gè)問(wèn)題需要讓大家一起思考，那就是作者為什么要敘述三次打白骨精的經(jīng)過(guò)？這是不是多余呢？會(huì)不會(huì)讓讀者感到作者的敘述重復(fù)啰嗦呢？”學(xué)生在思考之后體會(huì)到這樣不是重復(fù)，而是讓我們對(duì)白骨精的狡猾以及孫悟空的高明有了深刻的印象。

在梳理文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了初步感知，這樣讓學(xué)生在分析的過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，從而幫助學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的精髓，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每一篇文學(xué)作品的個(gè)性特點(diǎn)，抓住文本的特色進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的精髓，抓住文本的主旨，在解讀經(jīng)典文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。