福建省安溪梧桐中學(xué) 溫金德

語文課堂“探究式閱讀教學(xué)”的應(yīng)用探索

福建省安溪梧桐中學(xué) 溫金德

語文在初中課程體系中占據(jù)重要地位，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最核心的組成。初中生借助閱讀可以開闊視野、拓展知識(shí)，提升自身語文綜合能力。新課改的背景下，探究式閱讀逐漸被應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中并取得不錯(cuò)的效果，它極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在農(nóng)村初中語文課堂，閱讀教學(xué)依舊存在一些亟待解決的問題，本文以農(nóng)村語文課堂為背景，結(jié)合探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、拓展背景資料，在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)探究性閱讀欲望

在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)課堂，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于受整體環(huán)境的影響，大部分學(xué)生知識(shí)接觸面窄且缺少良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致大部分學(xué)生對閱讀興趣不高，閱讀理解能力不強(qiáng)。面對學(xué)生閱讀量偏低，閱讀興趣不高的情況，教師可以借助探究式閱讀教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生從原本的被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并促進(jìn)學(xué)生更好地參與探究式閱讀。

以初中語文《三峽》這篇課文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀之前，應(yīng)先根據(jù)本課特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，課前制作相關(guān)的多媒體課件。在課前幾分鐘，教師先借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境。如：教師可以以《高山流水》為背景音樂，為學(xué)生播放與“三峽”相關(guān)的精美圖片或視頻，讓學(xué)生直觀、形象地看到三峽美景，以此激發(fā)學(xué)生對三峽的喜愛之情。然后，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的探究問題，“三峽在哪里？”“三峽有什么特點(diǎn)？”“三峽春、夏、秋、冬各有什么景色？”通過探究性問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇，并為學(xué)生留出一定的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從閱讀中自主探究出問題的答案。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論問題的答案，通過討論、爭辯、探究等方式不斷理解課文，使學(xué)生的閱讀思維在互動(dòng)中碰撞，最終促使學(xué)生理解文本，又激發(fā)了閱讀興趣。

二、搭建閱讀平臺(tái)，在有效感悟中培養(yǎng)探究性閱讀思維

閱讀量是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，但不少農(nóng)村初中校由于教學(xué)條件的限制，學(xué)校能為學(xué)生提供的優(yōu)秀閱讀資源相對有限，而不少學(xué)生自身家庭閱讀條件也存在非常大的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。所謂“書讀百遍，其義自見”，由此可見想提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，閱讀量和閱讀能力非常重要，教師要以初中語文教材為閱讀范本，搭建閱讀平臺(tái)，使學(xué)生充分閱讀，并對文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升閱讀思維和閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，如何借此文引發(fā)學(xué)生對文學(xué)體裁的閱讀興趣？如何通過閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？教師可以以閱讀素養(yǎng)提升為突破口，巧妙設(shè)置如下相關(guān)探究性問題：

1.整體把握文章。如：課前教師可以為學(xué)生布置初讀任務(wù)，并設(shè)置相關(guān)的問題“本篇文中的大致內(nèi)容是什么”，通過這樣的問題鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語言組織能力。

2.在精讀中引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。如：教師設(shè)置探究性問題，并為學(xué)生留出一定的空間與時(shí)間讓學(xué)生深入鉆研課文內(nèi)容。問題如下：“孔乙己的人物性格”“孔乙己的人物形象意義”“小說的主題是什么”。通過以上問題，讓那個(gè)學(xué)生深入鉆研文本，領(lǐng)會(huì)小說的意義。

3.設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生跳讀文章。如：“文章中哪些段落或句子是對人物外貌、語言、動(dòng)作、思想的描寫，這樣描寫的好處是什么？”問題為學(xué)生的跳讀提供了載體，引發(fā)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

4.通過本課的學(xué)習(xí)，課后自主搜集魯迅的小說，并嘗試結(jié)合寫作背景去理解小說所要表達(dá)的社會(huì)意義。如此創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思考，不僅很好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且很大程度上提高了學(xué)生閱讀思維水平和閱讀分析能力。

三、滲透閱讀方法，在積累素材中拓展探究性閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力時(shí)，閱讀素材的積累也是一個(gè)重要過程，它有助于學(xué)生更好地參與課內(nèi)閱讀，并巧妙拓展課外閱讀渠道。教師要抓住語文教材為學(xué)生的閱讀素材積累搭建平臺(tái)，使學(xué)生的閱讀思維不再受局限，從而能夠充分運(yùn)用課堂上所學(xué)的閱讀方法去探究課外閱讀素材，進(jìn)而不斷積累素材，提升綜合能力。

如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，本文有不少地方值得讀者細(xì)細(xì)品味，方能感受父子不一樣的情感。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)描寫的地方進(jìn)行品析，如：從父親為‘我’買橘子的細(xì)節(jié)描寫父親的身材，“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些”；父親對兒子無聲的愛，“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”……作者看似尋常的語言描寫卻深深地散發(fā)著作者內(nèi)心的情感，如何讓學(xué)生與文本融為一體？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親之間的一些事情，通過生活感悟?yàn)閷W(xué)生滲透“即使你的父親再平凡不過，但他對你的愛卻是世界上最偉大的”這一思想。在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，除了聯(lián)系生活外，還可以讓學(xué)生做標(biāo)注、聯(lián)系寫作背景等，通過課堂向?qū)W生滲透閱讀方法，以提升學(xué)生探究性閱讀能力。學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的閱讀方法去積累課文素材，通過筆記、標(biāo)注等形式將文中精彩素材摘錄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、仿寫，使之成為自己的素材，為將來自己的寫作增添亮點(diǎn)，同時(shí)可以促進(jìn)自身綜合能力的提升。

總之，探究式閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要作用。想讓探究式閱讀教學(xué)激活農(nóng)村初中語文課堂，需要教師結(jié)合探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的探究式閱讀素材，無痕滲透閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生積累素材，發(fā)展能力，最終提升閱讀能力與素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。