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如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

江蘇省宜興市外國語學(xué)校趙貞珍

中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

伴隨基礎(chǔ)課程教育改革工作全面開展，教育的最終目標(biāo)從提升學(xué)生的知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。研究并解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題，是課改成功的關(guān)鍵所在。

一、蘇教版初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)掌握不到位

新課標(biāo)明確定義了語文教學(xué)的三維目標(biāo)，即過程與方法、只是與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在掌握課本知識的同時(shí)，學(xué)會如何閱讀，同時(shí)培養(yǎng)高雅的閱讀品味、樹立正確的價(jià)值觀以及人生觀。然而實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽略情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)知識與能力目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)極為泛化。比如“體會作者的思想情感”“理解文章大意”等句子幾乎反復(fù)出現(xiàn)在一些教師的教案中，缺乏針對性，實(shí)際意義并不強(qiáng)。最終導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

（二）閱讀教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不科學(xué)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注意閱讀具有整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。目前大多數(shù)教師在講解文章的時(shí)候總是希望面面俱到，將文章拆解，盡力讓學(xué)生掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。因而出現(xiàn)對教材閱讀內(nèi)容中的字、次、句子、段落等逐一細(xì)致講解，導(dǎo)致課文中每一部分都用時(shí)相當(dāng)，學(xué)生無法分辨重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能從整體上把握文章［1］。以課文《雨巷》為例，一部分教師在講解此文時(shí)，將詩的時(shí)代背景、姑娘的象征、雨巷的含義，及頹圮的籬墻、丁香般的惆悵、油紙傘等意象都做了細(xì)致透徹的分析，將其深層含義都一一進(jìn)行挖掘，卻忽略了整首詩的意境美和韻律美。

（三）教學(xué)內(nèi)容講解不生動

由于閱讀教學(xué)本身的具有理論性、情感性、教育性的特點(diǎn)，而許多教師在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、對標(biāo)準(zhǔn)答案要求過于刻板。導(dǎo)致原本應(yīng)該生動活潑、充滿情趣的語文課堂死氣沉沉，學(xué)生一味的勾劃所謂的重點(diǎn)、記筆記，最終無法真正領(lǐng)會到閱讀的趣味。比如有些教師在課堂教學(xué)過程中，使用大量的“對不對？”毫無文學(xué)性以及針對性，沒有任何實(shí)際價(jià)值可言，因?yàn)閷W(xué)生的回答通常都是肯定的。

二、提高蘇教版中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）善于啟發(fā)與引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生自主性

在中學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)注重使用啟發(fā)式教學(xué)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的身份。教學(xué)過程中，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如在閱讀課上，教師以實(shí)施分組閱讀的形式，讓學(xué)生在課堂上定期將自己閱讀過的文學(xué)名著目錄整理并分享，在小組內(nèi)交流完畢后，進(jìn)行組間交流評比，選出閱讀量大的小組進(jìn)行表揚(yáng)。該方法可以充分利用學(xué)生的好奇心以及好勝心，使學(xué)生們通過有效的交流與比較，建立課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)會有選擇性的閱讀，真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法［2］。

（二）利用多媒體等手段，增加閱讀直觀性

教師除講課語言應(yīng)富有文學(xué)性與感染力之外，還可以借用其他手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，將抽象的書本知識形象化，取得更好的教學(xué)效果。初中的學(xué)生正處于形象思維占優(yōu)勢的階段，情境教學(xué)以音像、投影、多媒體等方式，形象、直觀地模擬呈現(xiàn)課程內(nèi)容的相關(guān)背景，為學(xué)生認(rèn)知提供更好渠道。以課文《斑羚飛渡》為例，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。教師從課文內(nèi)容及教學(xué)需要出發(fā)，選擇播放與羚羊有關(guān)的圖片與影片片段，積極創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境氛圍，使文章主題得到極大的渲染，學(xué)生入境動情，在真切的情感體驗(yàn)中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊犧牲的悲壯并領(lǐng)會珍愛生命、保護(hù)動物的主題。

（三）掌握教學(xué)原則，理性感性充分結(jié)合

教師在閱讀教學(xué)過程中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，熟練掌握各項(xiàng)教學(xué)原則，做到使教學(xué)內(nèi)容貼近生活。比如講理論知識時(shí)，需提供一定感性材料，使學(xué)生建立直觀了解，形成深刻印象；講感性知識時(shí)，適當(dāng)提高理論認(rèn)識高度，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。事例不需要過多，關(guān)鍵要突出典型；對課文分析也不在于細(xì)致入微，而在于分析精辟，通俗易懂，深入淺出，幫助學(xué)生把理性知識點(diǎn)和感性情緒在頭腦中充分融合，從而幫助學(xué)生更為地深刻理解教材［3］。

比如在《最后一課》的教學(xué)實(shí)踐中，了解背景、分析作者是本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重點(diǎn)詞語是必不可少的積累，教師先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，揣摩文章使用的大量動詞如何渲染氣氛，然后在課堂中講述故事發(fā)生背景，與我國東三省遭受日軍侵略進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，自然的引出該文熱愛祖國的主題。

（四）閱讀課堂上提出有效問題

課堂提問既可以對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)，又可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。有效的提問還可以活躍課堂氛圍，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生積極性。在回答問題的過程中，學(xué)生可以充分鍛煉表達(dá)能力，自行組織語言，進(jìn)行思考，歸納總結(jié)。課堂教學(xué)中，教師可以選擇性的針對不同程度的學(xué)生，提出不同難度的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況掌握他們思維活動的方式以及反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問獲得的反饋信息，可以及時(shí)查找原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。尤其當(dāng)個(gè)別學(xué)生未能理解問題時(shí)，可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，避免耽誤整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)程。

【結(jié)語】

關(guān)于提升蘇教版初中語文閱讀教學(xué)有效性策略的問題，本文選取以上幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的論述。具體內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的綜合條件來進(jìn)行客觀分析，本文旨在與教育工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還希望有更多的學(xué)者參與到這項(xiàng)課題的討論中，為教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化而共同努力。

【1】吳燁.對蘇教版中學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略的探討【J】.數(shù)語外學(xué)習(xí)：語文教育，2013（1）

【2】高明偉.初中語文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略初探【J】.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）

【3】劉懿漫.對中學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的研究【D】.重慶師范大學(xué)，2011（4-5）

語文閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)的有效性與學(xué)生的語言表達(dá)、知識水平、文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力的提升直接關(guān)聯(lián)。本文圍繞語文閱讀教學(xué)的有效性的不足，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面探討了關(guān)于提升蘇教版中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。