江蘇省淮安市楚州中學(xué)　張志元

讓閱讀在“對話”的天空綻放
——新課程下高中語文對話教學(xué)的思考

江蘇省淮安市楚州中學(xué)張志元

新課標提倡，在高中語文閱讀教學(xué)的課堂上，要注重師生之間的有效對話。因為對話教學(xué)可以實現(xiàn)師生之間的雙向交流，達到課堂活動中的有效互動，這對提高教學(xué)效率以及質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。對話教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，讓整個課堂變得生機盎然，靈活生動，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在和諧輕松的氛圍中平等互動，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、營造氛圍，引發(fā)對話熱情

大量的教學(xué)實例表明，興趣是最好的老師。在對話教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生營造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的對話熱情，這樣的做法可以讓學(xué)生的注意力高度集中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動思考，從而獲得深刻的見解。因此，對話教學(xué)要在和諧的氛圍中進行，讓學(xué)生在互相交流的過程中合作探究，讓閱讀教學(xué)有效甚至高效。

例如在教學(xué)《離騷》一課時，教師就采用了對話教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握整篇文本。《離騷》是屈原的名篇，也是一篇經(jīng)典之作，但是對于有一定閱讀能力的高中生來說這篇文章的解讀仍然存在一定的困難，對這篇文章的學(xué)習(xí)不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師首先為學(xué)生播放了關(guān)于屈原的視頻資料，讓學(xué)生了解屈原其人，然后預(yù)設(shè)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家仔細閱讀文本，想一想，屈原在憂慮什么？在文本中提到的香草美人有什么深刻寓意？為什么在最后他會選擇沉江來結(jié)束自己的生命？”這些視頻資料和問題設(shè)置將學(xué)生的注意力一下子吸引到課文內(nèi)容中，學(xué)生們主動走進文本進行探究，尋找問題的答案，于是師生之間的有效對話在輕松愉悅的氛圍中展開了。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要通過為學(xué)生營造良好的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生走進文本，對話文本，深入解讀。因此，對話教學(xué)可以讓學(xué)生在互動交流中收獲感悟，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、互動交流，注重對話平等

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教師總是以“滿堂灌”“填鴨式”的方法進行教學(xué)，學(xué)生只是在被動的接受知識，沒有主動思考的過程，師生之間也沒有直接對話的過程，這樣顯然不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，我們要在互動交流中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在平等對話的過程中提高能力。

例如，在教學(xué)《老王》一文時，教師就注重了師生之間以及學(xué)生之間的互動交流。這篇課文的內(nèi)容對于高中生來說，難度并不大，但是，對于文本深層含義的理解卻存在一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，教師抓住文本的最后一句話引導(dǎo)學(xué)生討論交流：“在這篇文本中，作者選取了平凡人物——老王來表現(xiàn)底層人物的光輝思想，那么，你們在閱讀文本的過程中體會到了什么？大家一起想一想，然后各自發(fā)表自己的見解，和大家分享?！痹趩栴}的引領(lǐng)下，學(xué)生們抓住文本的內(nèi)容深入體會其中的內(nèi)涵，在這個過程中，教師并沒有干預(yù)學(xué)生的思考，而是讓學(xué)生自由表達，說出自己的所思所感，最后，在大家的互動交流后，學(xué)生們認識到這篇文章告訴我們“世界需要愛和善良”的道理，從而實現(xiàn)了對話的有效性。

但是，需要特別提出的是，在課堂教學(xué)中的對話，雖然要強調(diào)師生之間的平等互動，但是教師并不是放任自流，仍然要引領(lǐng)課堂活動的大方向，及時指導(dǎo)學(xué)生對話，這樣才能幫助學(xué)生正確解讀文本，讓教學(xué)收到實效。同時，互動交流還可以讓思維碰撞出思維的火花，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、以生為本，閃耀對話智慧

新課標提倡構(gòu)建生本課堂，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化解讀，也就是做到“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，享受生本課堂的樂趣。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，積極表達，啟迪思維，這樣引發(fā)學(xué)生的智慧對話，這樣才能讓學(xué)生收獲更多的知識，提升自己的智慧。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，教師就引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極對話。這篇作品的中敘述的故事跨越了很長的時間，里面的故事情節(jié)曲折，豐富的語言蘊含著深刻的寓意，感情真摯。通過對文本的閱讀和思考，學(xué)生對祥林嫂的悲慘命運有了深刻的了解，但是教師并沒有滿足，而是對教學(xué)內(nèi)容進行第二次的創(chuàng)造，設(shè)計了這樣的問題：“其實，在這篇文章中，除了我們上面分析到的內(nèi)容，文中各個人物的名字也值得我們深入探究，下面，大家選擇一個自己感興趣的名字，想一想有什么精心的設(shè)計。”這個問題角度新穎，大家興趣很濃，通過大家的討論，有的學(xué)生分析到“祥林嫂”其實并不是她真實的名字，而是從她丈夫那里叫的，可見她的地位很低，不能主宰自己的命運，而“魯四老爺”和魯鎮(zhèn)同姓，還是老爺，可見他是封建禮教權(quán)威的象征。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動對話文本，深入文本解讀，逐漸構(gòu)建了以生為本的動態(tài)開放的生本課堂，對于提高學(xué)生的閱讀水平有極大的促進作用。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的有效對話，可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考，自主學(xué)習(xí)，獲得自己的獨特感悟。有效對話的過程就是學(xué)生智慧碰撞的過程，有利于學(xué)生個性的張揚，因此，我們要注重對話教學(xué)，讓閱讀在對話的天空綻放最絢爛的色彩。