? 盧紅

高中化學實驗教學的實踐初探

? 盧紅

一、 樹立新的化學實驗教學理念

1.充分發(fā)揮實驗教學的探究功能 化學新課程中把“發(fā)展科學探究能力”作為一個重要目標,而“化學實驗是進行科學探究的主要方式”,它既是科學探究的構(gòu)成要素,又是科學探究其他要素在化學教學中得以實施的重要活動載體,因而,化學實驗是化學教學中發(fā)展學生科學探究能力的一個不可或缺的重要途徑,它對于促進學生科學素養(yǎng)目標的實現(xiàn),具有“其他教學手段無法代替”的特殊重要作用。

2.以學生的發(fā)展為本 新教材把學生動手實驗活動融入到學習內(nèi)容之中,取消了單獨編排學生實驗的做法,淡化了學生實驗和教師演示實驗的界限。在實驗教學中,教師應(yīng)按照學生的認知規(guī)律,使學生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中,自主、合作、創(chuàng)造性地學習和實驗,讓學生盡可能地動手、動腦、動口,讓學生玩夠、想夠、說夠,不要強迫學生去說老師欽定的話,或者重復課本上寫出的話,充分體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位。在傳統(tǒng)的實驗課和新課程理念下的探究型實驗課中,師生行為大有不同。

3.關(guān)注過程 化學實驗的目的,不僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果,更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程,學生才能對什么是科學,什么是科學實驗有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練,形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。

二、有效改進實驗，增強實驗趣味

化學教材中有些實驗缺乏趣味性，且實驗現(xiàn)象不明顯，無法引發(fā)學生的學習興趣，更不能達到事半功倍的教學效果。作為化學教師，要經(jīng)常思考改進，提高實驗的趣味性。例如，在進行“過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”這一實驗時，我們可以在一個裝有石灰石的“U型管”一端，塞上包有過氧化鈉的棉花，在另一端加入幾滴稀鹽酸，再用一根帶有灰燼的木條進行檢驗，發(fā)現(xiàn)一端的木條熄滅(生成了二氧化碳)，另一端的木條復燃(生成了氧氣)。對原實驗進行改進后，實驗過程用時短，便于操作，節(jié)約能源，保護環(huán)境，現(xiàn)象明顯，具有趣味性，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

三、合理實施分組，提高實驗效率

學生們處在思維活躍的年齡段，只有讓每個學生感受到自己的價值，才能激發(fā)學生學習的積極性。教師要根據(jù)每個學生的個人情況，進行合理的人員的搭配，讓學生組成學習合作小組，自主討論學習，為每個學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)能力建立信心。教師要引導學生做好課前預(yù)習工作，不僅僅是瀏覽，而是要在預(yù)習的過程中，邊看邊思考，做好實驗提綱，準確把握實驗與理論的聯(lián)系，也可以在課前通過向?qū)W生發(fā)問的方式讓學生在課下思考，明確實驗的目的和要求，這樣學生在課堂學習中才能做到事半功倍。在實驗中，教師要做好監(jiān)督的工作，由于實驗的復雜性和陌生性等因素，又加上學生們實踐能力的缺乏，學生們做起實驗來肯定困難重重，所以教師要對學生在實驗中出現(xiàn)的問題及時給予指出糾正，防止學生因為種種障礙而亂手亂腳，影響實驗的效率和成功率?；谝陨显?，教師為了防止壓制學生的思維拓展，一味地程序化操作，盡量為學生合理分配小組，實驗前小組合作預(yù)習，了解熟悉實驗步驟和引用的理論知識，最好為學生提供實驗室的環(huán)境學習，通過親自操作，熟悉實驗器材，以便在真正實驗時心中有數(shù)，實驗過程中，認真觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄報告，把實驗和課本知識相結(jié)合，分析實驗現(xiàn)象，思考遇到的困難，讓實驗達到預(yù)期的收獲，試驗過后，教師要做點評總結(jié)，根據(jù)個人實驗情況，給予肯定和指點，指出實驗過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，引導學生自己糾正實驗中犯的錯誤，充分發(fā)揮教師作為引導者的作用，提高實驗的效率，激發(fā)學生想象思維和創(chuàng)新思維。