?李曉

高中物理規(guī)律應(yīng)用總結(jié)

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物理規(guī)律，是反應(yīng)物質(zhì)運動變化過程中各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，包括物理定律、定理、原理、法則和公式等。

物理規(guī)律 ；物理現(xiàn)象； 實驗歸納法 ；理想實驗法

一、發(fā)現(xiàn)并提出問題

提出問題是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點。以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生展開思維進行探索和研究，尋求解決問題的途徑和方法，讓學(xué)生通過自己的思考和實踐去主動獲取知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)的開始階段，可以聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象，鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、探究和建立物理規(guī)律

在高中物理教學(xué)過程中，總結(jié)規(guī)律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖象法以及假說等方法。

1.實驗歸納法:物理學(xué)中運用歸納法的基礎(chǔ)主要是實驗，因為實驗不但能夠重復(fù)進行，更重要的是它可以準確地反映事物各個部分或物理過程的各個階段的相互聯(lián)系，而且運用實驗最容易引起學(xué)生的興趣。運用實驗歸納法時，常常借助于圖像，即把實驗所得數(shù)據(jù)在坐標系中描點、連線，從分析圖線中，總結(jié)規(guī)律。例如在探究小車速度隨時間變化的規(guī)律時，用小車拉動紙帶，通過打點計時器得到一條蘊含小車運動特點的紙帶，通過描點、作圖可得到小車的速度-時間圖象，分析圖象特點，可知小車在各個不同時刻的瞬時速度隨時間的變化關(guān)系。

2.邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎(chǔ)上結(jié)合一些概念，運用數(shù)學(xué)知識推證而得出結(jié)論的方法。例如，勻變速直線運動中，中間位置和中間時刻的瞬時速度的計算公式，就是利用位移和時間的關(guān)系、速度與位移的關(guān)系，運用簡單的數(shù)學(xué)知識推得的。

3.理想實驗法：它是建立在一定的實驗基礎(chǔ)上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實驗。理想實驗，一般地講，在當(dāng)時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說推理的范疇。例如，在探究不同物體，下落的快慢是否相同的問題時，觀察金屬片和小羽毛在玻璃筒中下落情況，當(dāng)不斷把玻璃筒中的空氣抽出去時，發(fā)現(xiàn)金屬片和小羽毛下落到筒底的時間逐漸接近，由此可得出：任何物體，如果沒有空氣阻力，只在重力作用下從靜止開始下落，其運動規(guī)律完全一樣。

4.假說方法，即科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是真理發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當(dāng)真理發(fā)展過程中遇到了一種新的事實、運用現(xiàn)有的真理無法解釋時，人們常常提出僅僅以有限數(shù)量的事實和觀察為基礎(chǔ)的新的解釋，這就是說，假說被證明是對的就成為理論。假說是一種重要的研究方法，如分子運動論假說等。

三、深刻理解物理規(guī)律

在學(xué)生認識物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生進一步理解物理規(guī)律。具體來講，要做到理解物理規(guī)律的物理含義。

中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都要用文字語言來表述，物理規(guī)律的文字表述即反映了規(guī)律的物理含義，是規(guī)律的語言表述和表達式中顯含的內(nèi)容。必須引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律的表述認真分析，真正理解每一句話，每一個字的物理含義，而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論，切不可在學(xué)生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。

物理規(guī)律的成立是有條件的，不同的物理規(guī)律，成立的條件及適用范圍不同。學(xué)生只有明確規(guī)律成立的條件和適用范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決實際問題。否則，學(xué)生就會出現(xiàn)亂用，亂套公式的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯誤結(jié)論。物理規(guī)律都是在一定的條件下、一定的范圍內(nèi)總結(jié)出來的。有些規(guī)律在文字敘述中就已闡明了適用范圍和條件。

四、運用物理規(guī)律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法。在討論的基礎(chǔ)上再安排一些典型的例題和習(xí)題，有助于學(xué)生進一步深刻地理解規(guī)律。另一方面，更主要的是組織學(xué)生運用規(guī)律的練習(xí)。要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯的說理和表達。對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運用數(shù)學(xué)解決物理問題。

考慮到學(xué)生的接受能力，規(guī)律教學(xué)一般應(yīng)采取循序漸進、逐步加深的方法，具體可分為以下幾個層次：

1、直接運用．如直接運用公式進行計算，運用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課時即可進行，起到對新學(xué)知識作初步鞏固的作用。

2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。

3、與其他物理概念和知識的交叉和整合。比如，在解決動力學(xué)的問題時，既可以從牛頓運動學(xué)的角度去求解，又可以從能量守恒的觀點來求解。充分說明了物理概念和知識的相互滲透。

綜上所述，高中物理規(guī)律的應(yīng)用是作為學(xué)以致用的掐、橋梁和通道，在學(xué)會的基礎(chǔ)上加以理解和深化是規(guī)律應(yīng)用的關(guān)鍵，這也正是教學(xué)的價值目標所在，為此，我們應(yīng)該在物理規(guī)律應(yīng)用的課題前多想、多學(xué)、多鉆、給學(xué)生以方法和技能，從而體現(xiàn)物理規(guī)律應(yīng)用的實際價值。

安徽省滁州市實驗中學(xué) 239000)

學(xué)生認識物理規(guī)律的過程也相當(dāng)于一個探索與研究的過程。因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系，物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)律的教學(xué)過程一般要經(jīng)過提出問題、建立規(guī)律、理解規(guī)律、運用規(guī)律四個階段。