?趙繼寧

教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用分析

?趙繼寧

小學(xué)接單是學(xué)生培育思想觀念和道德素養(yǎng)的中藥師其，所以家長(zhǎng)、教師的責(zé)任都非常重大，如何讓學(xué)生擁有高尚的品德成為了教育工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。而思想品德課程正是一項(xiàng)有效的途徑。但是該課程的理論知識(shí)相對(duì)較多，小學(xué)生容易出現(xiàn)各種厭煩的情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將旨在分析教育敘事的理念，并探究如何將其與小學(xué)思想品德課相融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育敘事；小學(xué)思想品德；應(yīng)用分析

小學(xué)階段的思想培養(yǎng)工作對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展有著重要的意義，所以小學(xué)的思想品德教學(xué)的作用是不可忽視的。但是從現(xiàn)階段的課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果并不樂觀。所以教育敘事作為一種有效的理念，在眾多教學(xué)模式下脫穎而出，在方式和方法上進(jìn)行了有效的改革。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，這種教育理念也必然成為未來(lái)培育學(xué)生思想修養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

一、教育敘事的具體內(nèi)涵和重要性

1. 教育敘事的內(nèi)涵 教育敘事也就是講有關(guān)教育的骨質(zhì)。這種方法是教育過程中的一種描繪情境的過程。該方法下學(xué)生可以領(lǐng)悟到教育的真正意義，并針對(duì)現(xiàn)象，對(duì)問題進(jìn)行深入探究，講客觀的過程和主觀的解釋融為一體的一種學(xué)習(xí)過程。換而言之，該學(xué)習(xí)模式下的重點(diǎn)不是為了講故事而講故事，相反，是希望通過講故事的形式讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考，起到啟發(fā)的作用，然后了解到教育的真正目的[1]。

2.教育敘事的重要性

(1) 提升教學(xué)有效性。教育敘事能夠在思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮重要的價(jià)值，主要原因在于可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的缺陷，提升課堂的活力和創(chuàng)造性。在學(xué)生作為主體的前提下，打造和諧課堂、趣味課堂。而教師通過敘事的形式也可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想品德充滿興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步保證教學(xué)的有效性。

(2)明確教育目標(biāo)。隨著新課程改革明確的要求“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，對(duì)于學(xué)生的要求也不僅僅知識(shí)高分?jǐn)?shù)而已，更需要對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而教育敘事可以通過講道理的形式來(lái)更快地達(dá)到教育目標(biāo)，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，并啟發(fā)他們對(duì)于生活的思考，讓思想品德課程的具體作用體現(xiàn)得更加明顯[2]。

3.教育敘事的基本內(nèi)容 對(duì)于教育敘事的基本內(nèi)容來(lái)說，首先要考慮到一個(gè)方面的問題，那就是教育的主體是學(xué)生，通過故事性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)減少和學(xué)生之間的距離感。換而言之，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是一門課程的講解，更是和學(xué)生的一種溝通過程。所以在教育敘事的基本內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行深入研究。例如教師應(yīng)該結(jié)合生活中常見的所見所聞，將其作為教育敘事的主要內(nèi)容之一。當(dāng)然，這并不代表教學(xué)過程中就一直采用這種模式，相反，應(yīng)該是挑選具有針對(duì)性的內(nèi)容。再加上現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍家庭狀況較好，因此教師也可以適當(dāng)結(jié)合一些農(nóng)村生活的內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)。而教育敘事的基本原則仍然是要普及學(xué)生的思想修養(yǎng)，例如了解一些國(guó)家大事和時(shí)事，并在思想上進(jìn)行改進(jìn)，為今后國(guó)家的發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)，樹立民族自信心。

二、現(xiàn)階段小學(xué)思想品德教學(xué)中的問題

1.重視程度不夠 現(xiàn)階段，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，所看重的內(nèi)容都是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。受到升學(xué)率的影響，教學(xué)工作會(huì)側(cè)重于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這種必修學(xué)科，因而忽視了思想品德課程的重要性。很多學(xué)校的教學(xué)安排都是圍繞考試內(nèi)容所構(gòu)建的，缺乏相應(yīng)的思想品德培育，對(duì)于學(xué)生日常的思想表現(xiàn)和行為習(xí)慣也不給予高度的重視[3]。即便有些學(xué)校能夠有思想品德教學(xué)的意識(shí)，但是由于很多教師為了教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法將這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，也就是重視程度不夠，所以思想品德教學(xué)一直以來(lái)都沒有成為一項(xiàng)主要的教學(xué)課程。

2.教材內(nèi)容待改進(jìn) 現(xiàn)階段，思想品德的教材內(nèi)容相對(duì)理想化，與實(shí)際生活缺乏必要的練習(xí)。這無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生的分辨能力下降。思想品德是來(lái)源于生活的，所以教材內(nèi)容也需要從生活中進(jìn)行發(fā)掘，并將其作為一種完整的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看待。例如可以增加一些人文、歷史方面的知識(shí)。但是現(xiàn)階段的教材內(nèi)容卻無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這種與生活脫節(jié)的內(nèi)容也缺乏實(shí)踐性，教育意義也并不顯著，所以現(xiàn)階段的教材內(nèi)容還有待改進(jìn)。

三、教育敘事融入小學(xué)思想品德課的有效措施

1.結(jié)合真實(shí)的例子 思想品德課程作為一門思想上的教育過程，在教學(xué)模式上需要做到重點(diǎn)探究。首先就需要注意實(shí)例的真實(shí)性和有效性。盡管教育敘事是通過講故事的方式來(lái)配合教學(xué)，但這并不代表講的故事可以天花亂墜，缺乏章法。教師應(yīng)該向?qū)W生講述一些真實(shí)的、在身邊經(jīng)常發(fā)生的例子。另外需要注意到的是，教師的工作不僅僅是對(duì)這些故事的講解，更需要將教材內(nèi)容與所述實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生能明白例子中的道理，通過教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪式教育，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，提升教學(xué)工作的有效性。

2. 注重教學(xué)模式的趣味性 要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先就需要保證學(xué)生樂意參與到學(xué)習(xí)的過程中來(lái)。這就要求教師在教學(xué)模式上作出一定的改進(jìn)，做到生動(dòng)趣味[4]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教育敘事時(shí)要采用一些生動(dòng)具體的表達(dá)方式，營(yíng)造出一種輕松愉悅的情境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)教師要明確講述的方向，重點(diǎn)在于符合學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。換而言之，教師需要有效掌握教育敘事的重點(diǎn)和基本要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加樂意地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來(lái)。

3.明確敘事的主體 教育敘事作為一種思想品德學(xué)科的教育模式，必然會(huì)有事先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)和主要方向。此時(shí)，教師的主要任務(wù)就在于明確敘事的主體，展開針對(duì)性的教學(xué)工作。思想品德的教學(xué)工作并不是獨(dú)立存在的，很多知識(shí)點(diǎn)是存在共通性和相似性的，知識(shí)教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。例如在學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)的產(chǎn)物這一部分時(shí)，教師不妨讓學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)中的一些飲食、風(fēng)俗、行為習(xí)慣等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行道理闡述，比如讓學(xué)生具備熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)等。又例如在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境的問題時(shí)，教師就需要將敘事的主體變?yōu)榄h(huán)境，重點(diǎn)讓學(xué)生了解到環(huán)境破壞對(duì)于人們的危害，以及如何保護(hù)環(huán)境，在觀念上和思想上進(jìn)行教育。

4.采用良好的敘事模式 當(dāng)教師確定好敘事的目標(biāo)和具體內(nèi)容以后，就需要在模式上進(jìn)行探究，目的在于如何吸引學(xué)生。思想品德課程中本身就存在著非常多的理論知識(shí)，這些理論性的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，缺乏趣味性，因而這需要教師的敘事能力非常出色，與教師本身的語(yǔ)言風(fēng)格有著密切的聯(lián)系。例如有些教師的敘事方式比較接地氣，采用各種大白話進(jìn)行講述，這可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容快速理解，提升學(xué)習(xí)效率；有些教師的敘事方式相對(duì)優(yōu)美，采用一些散文式的抒情方式等，這也可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的魅力所在等。所以教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異來(lái)轉(zhuǎn)換敘事風(fēng)格。針對(duì)一些比較嚴(yán)肅的話題，教師也應(yīng)該采取端正的態(tài)度去進(jìn)行講述；涉及到一些與生活密切相關(guān)的問題時(shí)，不妨放松身心，通過一些游戲的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)，提升課堂的趣味性和有效性，便于學(xué)生進(jìn)行理解和參與。

5. 進(jìn)行深入探究和引導(dǎo) 采用教育敘事的主要目的在于保證教學(xué)質(zhì)量，提升故事情節(jié)的完整性，在一個(gè)合理的情境中將場(chǎng)景生動(dòng)化。但是教師需要注意一個(gè)問題，那就是教育敘事不完全等于講故事，而應(yīng)該對(duì)故事中所包含的這里進(jìn)行深入探究和發(fā)掘，并探討出這些事例與學(xué)生之間的聯(lián)系，必要時(shí)教師還可以結(jié)合一些自己的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講解到健康生活的這一部分時(shí)，可以先將問題提出：怎樣的生活習(xí)慣是對(duì)健康不利的？然后將這個(gè)話題引導(dǎo)給學(xué)生思考。而學(xué)生在思考后也會(huì)得出不同結(jié)果，之后教師進(jìn)行整理和討論，并結(jié)合一些事件來(lái)佐證健康生活的實(shí)際意義等。因此教師要進(jìn)行引導(dǎo)和推進(jìn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能真正從思想品德課程中學(xué)到有用的知識(shí)。

綜上所述，不難看出教育敘事對(duì)于小學(xué)生思想道德培育的重要意義，因此作為教師，也需要堅(jiān)持這一理念，并認(rèn)識(shí)到教育敘事的重要性，在貫徹思想品德教育目標(biāo)和要求的前提下，利用教育敘事的方式來(lái)輔助教學(xué)，從而提升思想品德教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)，在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]郭亞萍. 教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016,09(45):88-89.

[2]劉川. 教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用研究[J]. 新校園 ,2015,11(10):131.

[3]高振良. 教育敘事在初中思想品德課中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2016,04(22):14-15.

[4]吳勇. 教育敘事在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用[J]. 時(shí)代教育,2016,16

[5]張力婧. 淺談教育敘事在小學(xué)思想品德課中如何應(yīng)用[J]. 課外語(yǔ)文,2015,18(31):255.

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