文/湯云枝

幼兒園多元化活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用

文/湯云枝

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛應(yīng)用的一種幼兒教育形式。它主要通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，以彌補集體教育的不足，進而達到促進幼兒綜合素質(zhì)全面提高的目的。鑒于幼兒園區(qū)域活動的教育價值，筆者對幼兒園多元化活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和有效利用做了初步的探討。

多元化活動區(qū)域是指依照逐步提高幼兒綜合素質(zhì)的需要，對幼兒采取多元化區(qū)域活動而創(chuàng)設(shè)的相對單一的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、圖書角、玩具角、計算角和音樂角等。教師通過在多元化活動區(qū)域內(nèi)投放一些適合的活動材料，規(guī)定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴與教師積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展。

教師在創(chuàng)設(shè)多元化活動區(qū)域時，要認真研究有關(guān)幼兒教育的各項規(guī)定，再結(jié)合實際認真分析幼兒的發(fā)展狀況，考慮幼兒近期的發(fā)展目標，最后根據(jù)教育目標設(shè)置多元化活動區(qū)域。同時，還要注意各課程教育目標的均衡性，使所設(shè)置的多元化活動區(qū)域既能滿足幼兒的需要，又能顧及各課程教育的發(fā)展價值。

教師在運用多元化活動區(qū)域組織幼兒開展多元化活動的過程中，應(yīng)相信幼兒的探索學習能力，依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計多元化區(qū)域活動內(nèi)容，并把它布置成開放式環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒自己才能根據(jù)自己的能力來學習，享受學習的樂趣，進而產(chǎn)生內(nèi)在的探究欲望。為了滿足幼兒的喜好，教師要與幼兒一道共同討論班級里需要創(chuàng)設(shè)哪些活動區(qū)，讓他們根據(jù)自己的需要提出設(shè)置活動區(qū)的想法，如區(qū)域墻面的布置、材料的投放等，教師擔任組織者和材料提供者的角色。在創(chuàng)設(shè)多元化活動區(qū)域時，對于每次幼兒提出的開設(shè)新的活動區(qū)域的要求，教師要充分尊重他們的意愿，并及時變換或增設(shè)新的活動區(qū)域。同時要做到美觀、簡潔，更要做到適用、安全。

為避免所創(chuàng)設(shè)的多元化活動區(qū)域變成一種流于形式的擺設(shè)，應(yīng)采取適當策略，以更有效、更合理地利用所創(chuàng)設(shè)的多元化活動區(qū)域。

建立盡可能完善的活動規(guī)則。教師要使多元化區(qū)域活動順利進行并取得預(yù)期的效果，必須建立盡可能完善的活動規(guī)則，以保證在各區(qū)域內(nèi)開展的活動運作流暢，有條不紊地進行。不論是簡單的地墊或桌面的使用、輪流的方式或是材料的拿取和操作，還是如何參與觀看別人操作等等，教師都要讓幼兒全部清楚各區(qū)域的使用方式和注意事項。

所創(chuàng)設(shè)的多元化活動區(qū)域的使用預(yù)期目標的不同，決定了在給各活動區(qū)域提供材料時，必須以各活動區(qū)域的教育目標和幼兒身心發(fā)展實際為依據(jù)。首先，教師給各活動區(qū)域提供的材料要根據(jù)該活動區(qū)域的課程教育目標不斷調(diào)整、充實，即使是在完成同一目標時，也要不斷地變換材料，讓幼兒總有新奇感，以激發(fā)他們操作的興趣，引起并穩(wěn)定他們的注意力。其次，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異給各活動區(qū)域提供材料。在給各活動區(qū)域提供材料前，教師對所教的每個幼兒要做詳細的調(diào)查研究，以充分了解他們的身心發(fā)展水平，重復(fù)考慮個體和個性差異，提供難易程度不同的材料，供不同的幼兒選擇。

自我管理能力是一個人的核心能力，所以我們必須從幼兒開始著力培養(yǎng)并發(fā)展這種能力。而多元化、多功能的活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)正是為幼兒自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了物質(zhì)保障和智力支持。教師要通過內(nèi)化常規(guī)、環(huán)境引導(dǎo)、及時評價和榜樣示范等方式促進幼兒學會自我管理。

（作者單位：貴州省都勻市第一幼兒園）