郭玉瓊

(皖南醫(yī)學(xué)院 思政部，安徽 蕪湖 241001)

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“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課第二課堂建設(shè)芻議
——以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為視角

郭玉瓊

(皖南醫(yī)學(xué)院 思政部，安徽 蕪湖 241001)

摘要：在大學(xué)生中弘揚(yáng)和倡導(dǎo)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的政治和意識形態(tài)性特征以及教育內(nèi)容，決定了該課程在高校弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。為提高實(shí)效，必須充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課第二課堂獨(dú)特優(yōu)勢。從提高學(xué)生參與度、為學(xué)生提供自主獲得資源的機(jī)會(huì)、建立反饋機(jī)制三個(gè)方面提出了加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課第二課堂建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；第二課堂

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是高校思想政治理論課體系的重要組成部分，它以理想信念教育為核心，旨在引導(dǎo)青年學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀?！盎A(chǔ)”課的政治和意識形態(tài)性特征以及教育內(nèi)容，決定了該課程在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的重要作用。為更充分、更系統(tǒng)地體現(xiàn)黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，“基礎(chǔ)”課教材在2015年再次進(jìn)行了修訂，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀從理論體系到教材體系的轉(zhuǎn)化。然而社會(huì)主義核心價(jià)值觀能否真正內(nèi)化為青年學(xué)生的價(jià)值追求、外化為青年學(xué)生的自覺行動(dòng)，關(guān)鍵在于能否完成教材體系—知識體系—信仰體系的轉(zhuǎn)化。馬克思在《思想如何變成物質(zhì)的力量》一文中說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要徹底，就能說服人?！薄盎A(chǔ)”課第一課堂是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道，重點(diǎn)是指導(dǎo)大學(xué)生從理論層面認(rèn)識社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)性，奠定大學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理性認(rèn)知基礎(chǔ)。然而在價(jià)值多元化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，單一的第一課堂教學(xué)由于受時(shí)間、空間、教學(xué)方式所限，無法高效地完成教材體系—知識體系—信仰體系的轉(zhuǎn)化。由此，探討如何將第一課堂向第二課堂延伸，把第二課堂建設(shè)成第一課堂的有益補(bǔ)充，進(jìn)而全面推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、重視“基礎(chǔ)”課第二課堂的建設(shè)，發(fā)揮其弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特殊作用

“基礎(chǔ)”課第二課堂是在“基礎(chǔ)”課第一課堂教學(xué)之外，圍繞課程育人目標(biāo),引導(dǎo)和組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開展的以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德和法律規(guī)范教育為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。相對于第一課堂而言，“基礎(chǔ)”課第二課堂承擔(dān)的是“基礎(chǔ)”課相關(guān)知識補(bǔ)充、知識內(nèi)化成行為，以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育環(huán)節(jié)，包含與“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)、除了課堂教學(xué)以外的諸如學(xué)術(shù)文化活動(dòng)、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、社會(huì)工作、技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，是一個(gè)變化的、開放性的教育途徑?！盎A(chǔ)”課第二課堂外延大于“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)部分,在教育形式上不限于隱性教育[1]。

青年學(xué)生對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同通常要經(jīng)歷知—信—行，亦即理性認(rèn)知—理論內(nèi)化—行為外化三個(gè)階段。能否順利完成三個(gè)階段的轉(zhuǎn)化，是檢驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生是否能真正理解和接受“基礎(chǔ)”課課堂所傳授的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還是僅僅對教師所授理論虛假認(rèn)同，關(guān)系到三個(gè)階段能否順利轉(zhuǎn)化。也就是說，在這三個(gè)階段中，理論內(nèi)化即“信”是關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)接受理論，接受客體要通過接受主體自身接受圖式的選擇和同化、順應(yīng)的作用才能納入接受主體。而接受主體的接受圖式可以從主體已內(nèi)化知識和主體認(rèn)知思維能力兩個(gè)維度來考量[2]。隨著我國改革開放的持續(xù)深入，社會(huì)結(jié)構(gòu)和利益格局發(fā)生了深刻的調(diào)整，一些社會(huì)問題隨之產(chǎn)生。缺乏社會(huì)閱歷和辨別能力的大學(xué)生必然會(huì)受到各種不同，甚至違背社會(huì)主流意識形態(tài)的價(jià)值觀的沖擊。當(dāng)這些已內(nèi)化知識與“基礎(chǔ)”課所傳授知識不相符時(shí)，價(jià)值沖突不可避免。這就不難解釋為什么部分大學(xué)生在面對單純的社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授時(shí)，會(huì)出現(xiàn)概念化認(rèn)同、教條化認(rèn)同，甚至抵觸化認(rèn)同，卻無法將其內(nèi)化為內(nèi)心信仰。

“基礎(chǔ)”課第二課堂在內(nèi)容上突破了教材局限，更加全面、更加豐富、更貼近生活；在實(shí)現(xiàn)形式上突出了學(xué)生的主體地位，自主性、靈活性、互動(dòng)性、實(shí)踐性更強(qiáng)。這些特點(diǎn)有利于改變大學(xué)生的接受圖式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化效果。一方面，“基礎(chǔ)”課第二課堂中學(xué)術(shù)文化活動(dòng)、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練等主題鮮明的活動(dòng)能彌補(bǔ)第一課堂由于教學(xué)時(shí)間、教材內(nèi)容所限所造成的無法深入系統(tǒng)地講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的缺憾。更為重要的是，第二課堂能為大學(xué)生提供有助于理解、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的更全面、更豐富的知識基礎(chǔ)，有利于完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如果大學(xué)生擁有了結(jié)構(gòu)合理的道德知識，那么作為接受客體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀就能很快納入接受主體——大學(xué)生的認(rèn)知圖式并被理解和接受。另一方面，社會(huì)工作、技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等貼近社會(huì)、貼近生活的教育途徑發(fā)揮了大學(xué)生的主體性，使大學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探索、積極思考，既有利于大學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然和應(yīng)然，也有利于促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知、思維能力的提高，使接受圖式得以優(yōu)化，從而不斷實(shí)現(xiàn)主客體的雙向建構(gòu)，促進(jìn)德育效果的提高。同時(shí)，第二課堂以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)回應(yīng)了大學(xué)生對人文情懷的訴求，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也在這一過程中從理論概念具體為生動(dòng)的人物或者故事。融入了情感因素的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育自然能更順利地進(jìn)入主體的接受通道。

二、抓住 “基礎(chǔ)”課第二課堂建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，提升“基礎(chǔ)”課第二課堂的實(shí)效性

“基礎(chǔ)”課第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，對在大學(xué)生中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有特殊的優(yōu)勢和獨(dú)特的作用。如何將這些優(yōu)勢和作用發(fā)揮出來，使得第二課堂具有實(shí)效？應(yīng)從提高學(xué)生參與度、為學(xué)生提供自主獲得資源的機(jī)會(huì)、建立反饋機(jī)制三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)著力。

1.注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高 “基礎(chǔ)”課第二課堂的學(xué)生參與度

學(xué)生是第二課堂的主角。提升“基礎(chǔ)”課第二課堂實(shí)效性，首先要解決的問題就是如何吸引學(xué)生參與。可采取將學(xué)生參與第二課堂情況折合為平時(shí)成績的方式，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。但這種具有導(dǎo)向性的政策只有短期之功，要讓學(xué)生真心愿意參與第二課堂，真正感受到第二課堂對自身的教育作用，關(guān)鍵要做好第二課堂的文章。

2015年修訂版“基礎(chǔ)”課教材分為適應(yīng)篇、理想篇、中國精神篇、人生價(jià)值篇、道德篇、法治篇等六部分內(nèi)容，教師可根據(jù)篇章內(nèi)容和學(xué)生上課情況采取不同的第二課堂活動(dòng)形式。如：針對適應(yīng)篇，可指導(dǎo)學(xué)生通過微電影、小品、攝影、征文等形式用心去發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生活的美，去尋找適應(yīng)大學(xué)的途徑，去感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)校園人或物上的體現(xiàn)；針對理想篇，可邀請將個(gè)人理想融于中國夢實(shí)踐的青年榜樣開展講座，或推薦學(xué)生觀看此類模范人物的宣傳視頻，通過他們的示范作用對學(xué)生加以引導(dǎo)；針對中國精神篇，可組織學(xué)術(shù)文化活動(dòng)或?qū)W科競賽，普及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在感受大美中國中激發(fā)愛國情懷、領(lǐng)悟時(shí)代精神；針對人生價(jià)值篇和道德篇，可推薦學(xué)生觀看中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國”和“最美”系列公益宣傳片，可與校團(tuán)委等學(xué)生管理部門合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟人生價(jià)值、錘煉道德品質(zhì)；針對法治篇，可組織學(xué)生旁聽庭審或開展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生對法律尊嚴(yán)有更直觀的感受。針對“微”時(shí)代大學(xué)生獲取資訊的特點(diǎn)，可推薦給學(xué)生幾個(gè)公益性質(zhì)并專注時(shí)事的公眾號，方便學(xué)生更多地了解世界和中國。除此之外，還可利用學(xué)校為提高學(xué)生科研能力而提供的諸如大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練。

口碑是最好的宣傳。一旦學(xué)生感覺到了“基礎(chǔ)”課第二課堂形式的活潑，并確實(shí)有利于擴(kuò)充知識、鍛煉能力，口口相傳，就會(huì)吸引越來越多的學(xué)生積極參與并認(rèn)真對待，從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性地位得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.完善“基礎(chǔ)”課第二課堂管理，為學(xué)生提供自主獲得資源的機(jī)會(huì)

首先是教師資源。建設(shè)高水平、有實(shí)效、有影響力的第二課堂離不開教師的傾情投入。從第二課堂形式的選擇、主題的確定，到活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)生的指導(dǎo)，再到效果的評估，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的參與。教師的素質(zhì)狀況和用心程度決定了第二課堂開發(fā)與建設(shè)的范圍和程度。因此，應(yīng)探索“基礎(chǔ)”課教師承擔(dān)第二課堂教學(xué)的職責(zé)規(guī)定和工作量計(jì)算方法，明確教師權(quán)、責(zé)、利。如規(guī)定每位教師每年承擔(dān)第二課堂教學(xué)的工作量，該部分工作量折合為課時(shí)，享受課時(shí)津貼。同時(shí)，教師承擔(dān)第二課堂教學(xué)的業(yè)績可作為職稱晉升的參考。政策的保障和激勵(lì),能為第二課堂建設(shè)提供持續(xù)開展和不斷提高的動(dòng)力。

其次是信息資源。這里的信息有兩層含義：一是指第二課堂活動(dòng)信息，以通知的形式出現(xiàn)；二是指第二課堂教學(xué)信息，以報(bào)刊、書籍、圖片、文字、錄音、錄像、影視作品等形式出現(xiàn)。學(xué)生參與第二課堂是以得知第二課堂開展活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式為前提的。教師可在第一課堂發(fā)布消息，但最便捷有效、傳播最快的方式還是利用門戶網(wǎng)、微博、微信、QQ等現(xiàn)代信息傳播媒介，這也是第二課堂教學(xué)信息的傳播途徑。因此，教師應(yīng)在第一課堂上將“基礎(chǔ)”課門戶網(wǎng)、微博、微信、QQ信息告知學(xué)生，并保證這些傳播媒介的更新速度。在應(yīng)用這些傳播媒介時(shí)，應(yīng)將不同媒介的優(yōu)勢和傳播目的結(jié)合起來考慮，綜合運(yùn)用，讓現(xiàn)代傳播媒體充分為“基礎(chǔ)”課第二課堂所用。如：門戶網(wǎng)的優(yōu)勢是大而全，因此“基礎(chǔ)”課門戶網(wǎng)欄目分類應(yīng)清晰，能及時(shí)發(fā)布第一課堂、第二課堂動(dòng)態(tài)，并保證學(xué)生可通過相關(guān)章節(jié)的欄目鏈接獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充知識、音像資料、文字資料等。微博的優(yōu)勢是開放、傳播速度快、影響力大。教師可通過微博發(fā)表教學(xué)心得，轉(zhuǎn)發(fā)專家撰寫的與教材內(nèi)容相關(guān)的深度好文。微信是目前最火的即時(shí)通訊軟件，可建立“基礎(chǔ)”課公眾號，及時(shí)發(fā)布消息，轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)政要聞，方便快捷，學(xué)生亦可以“基礎(chǔ)”課公眾號為中介，發(fā)現(xiàn)其他公眾號，尋找到自己感興趣的信息和更多樣的信息來源。相對于其他通訊軟件，QQ的受眾比較確定，信息傳播的集中程度較高，非常適用于與學(xué)生的交流和對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)充分利用好現(xiàn)代通訊軟件，確保學(xué)生能方便快捷地獲取信息。

再次，是實(shí)踐活動(dòng)資源?！盎A(chǔ)”課第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)資源可聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)生共同開發(fā)。對于校團(tuán)委組織的或者學(xué)生自行參加的社會(huì)工作或社會(huì)實(shí)踐，教師要指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，做好總結(jié)。對于“基礎(chǔ)”課教師開發(fā)的資源，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生，保證學(xué)生能公平地享有參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。若因條件所限，某次實(shí)踐活動(dòng)不能由所有學(xué)生參與，則應(yīng)組織參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行宣講和分享，讓更多的學(xué)生從中受益，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的育人功能。

3.建立反饋機(jī)制，提升“基礎(chǔ)”課第二課堂實(shí)效

反饋原是物理學(xué)概念，后被引申至社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，指當(dāng)事人通過了解活動(dòng)結(jié)果，對造成活動(dòng)結(jié)果的原因進(jìn)行分析總結(jié)，不斷改進(jìn)活動(dòng)過程從而使活動(dòng)結(jié)果不斷接近預(yù)期的過程。

“基礎(chǔ)”課第二課堂的建設(shè)并沒有固定的模式可循，一種符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際、合乎教學(xué)規(guī)律和學(xué)生接受規(guī)律、能切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課實(shí)效性的第二課堂建設(shè)模式，需要在實(shí)踐中不斷摸索，而這個(gè)不斷試錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程離不開適時(shí)有效的反饋。

“基礎(chǔ)”課第二課堂的建設(shè)是為了彌補(bǔ)第一課堂的不足，提高“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性。因此，課程建設(shè)的反饋機(jī)制應(yīng)以有利于提高“基礎(chǔ)”課第二課堂的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)。這里所說的“基礎(chǔ)”課第二課堂的價(jià)值至少包括三個(gè)方面：一是“基礎(chǔ)”課第二課堂對第一課堂的補(bǔ)充價(jià)值；二是“基礎(chǔ)”課第二課堂對提高學(xué)生道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度的價(jià)值；三是“基礎(chǔ)”課第二課堂對教師提高業(yè)務(wù)能力的價(jià)值。這意味著反饋信息的收集應(yīng)考慮到多元化的主體。

以學(xué)生為主體?！盎A(chǔ)”課第二課堂最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。學(xué)生對第二課堂有什么樣的期待，希望第二課堂以什么形式進(jìn)行，第二課堂對他們的發(fā)展能否產(chǎn)生積極的作用，第二課堂的組織和教師指導(dǎo)是否到位，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。收集以學(xué)生為主體的反饋信息集中在：第二課堂是否與第一課堂相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生對社會(huì)主流意識形態(tài)的認(rèn)同；第二課堂是否受學(xué)生歡迎，需要進(jìn)行哪方面的改進(jìn)；第二課堂中指導(dǎo)教師的資源是否易于獲得。

以教師為主體?！盎A(chǔ)”課教師是第二課堂的主要組織者和引導(dǎo)者。他們既能站在組織者的角度感受學(xué)生對參與第二課堂的積極程度、受教育程度和第二課堂對第一課堂補(bǔ)充作用的發(fā)揮程度，又能站在引導(dǎo)者的角度期待“教學(xué)相長”的效應(yīng)對自身業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生積極的影響。因此，收集以教師為主體的反饋信息內(nèi)容集中在：學(xué)生是否積極參與第二課堂，表現(xiàn)如何；第二課堂是否發(fā)揮了加強(qiáng)大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同度的作用；參與第二課堂教學(xué)工作對提升業(yè)務(wù)能力是否有益。

以相關(guān)人員為主體?！盎A(chǔ)”課第二課堂建設(shè)最主要的目的就是配合第一課堂，提高學(xué)生道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。學(xué)生內(nèi)心世界和思想意識的變化會(huì)通過外在行為表現(xiàn)出來。因此，與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員、團(tuán)委老師等學(xué)生管理部門教師、專業(yè)課教師、社會(huì)工作和社會(huì)實(shí)踐資源提供者、學(xué)生家長等都可成為信息反饋方。收集的反饋信息集中在：是否聽說過“基礎(chǔ)”課第二課堂；學(xué)生如何評價(jià)“基礎(chǔ)”課第二課堂；學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感如何；看待問題和處理問題的方式是否符合社會(huì)期待。

可見，不同的信息反饋方反饋的信息角度不同?！盎A(chǔ)”課第二課堂多元化主體的反饋機(jī)制有利于從各方面搜集信息。這種反饋在時(shí)機(jī)選擇上并非隨意，而應(yīng)將每一次第二課堂活動(dòng)結(jié)束后的及時(shí)反饋與每學(xué)期第二課堂活動(dòng)的階段性反饋相結(jié)合。這些反饋信息集中到“基礎(chǔ)”課教研室后，教研室應(yīng)組織教師根據(jù)這些反饋信息進(jìn)一步檢驗(yàn)第二課堂的建設(shè)，并及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，在不斷改進(jìn)中打造第二課堂精品，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人。

三、結(jié)語

“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課體系中與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系最緊密、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要任務(wù)。要利用好第一課堂和第二課堂兩個(gè)陣地，發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用和第二課堂的補(bǔ)充作用。第一課堂為第二課堂的建設(shè)設(shè)定了目標(biāo)和方向，提供了理論基礎(chǔ)；第二課堂以豐富的內(nèi)容、時(shí)空的開放、實(shí)現(xiàn)形式的多樣消解了第一課堂的諸多局限。在具體的教學(xué)過程中，既要看到“基礎(chǔ)”課第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢，又不可本末倒置，忽視作為基礎(chǔ)的第一課堂，應(yīng)將二者統(tǒng)一于“基礎(chǔ)”課的育人功能中。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯祁剛校對伯靈)

An Opinion on the Second Classroom Building of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis——Based on Promoting Socialist Core Values

GUO Yu-qiong

(Ideological and Political Affairs Department,Wannan Medical College,Wuhu 241001,China)

Abstract：Promoting and advocating the implementation of socialist core values among the university students is an inevitable requirement of cultivating qualified builders and reliable successors of socialist cause.Political and ideological characteristics and contents of education determine its leading role in the developing and expanding socialist core values.To enhance the actual effects,the unique advantages of the second classroom of this course must be given full play.The course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis has proposed how to build the second classroom of foundation courses from the perspectives of enhancing students’ participating degree,providing the chances of gaining the resources and establishing the feedback mechanism.

Key words：socialist core values;Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis;the second classroom

收稿日期：2015-12-23

基金項(xiàng)目：皖南醫(yī)學(xué)院校級質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目(2014szjyxm03)

作者簡介：郭玉瓊(1981-),女,福建上杭人，講師，碩士。

DOI：10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.02.028

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-9617(2016)02-0284-05