海 珍,張 瓊

(1.太原工業(yè)學(xué)院 思政部與法學(xué)系，山西 太原 030008；2.忻州師范學(xué)院 電子系，山西 忻州 034000)

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案例教學(xué)法在“概論”課程中的應(yīng)用策略與實踐*

海 珍1,張 瓊2

(1.太原工業(yè)學(xué)院 思政部與法學(xué)系，山西 太原 030008；2.忻州師范學(xué)院 電子系，山西 忻州 034000)

案例教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體、注重啟示性的教學(xué)方法，在“概論”課教學(xué)改革中作用發(fā)揮明顯。在教學(xué)實施中，教師應(yīng)把握好精選典型案例、注意教學(xué)方式節(jié)奏、突出學(xué)生主體等策略，并通過確立教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備、做好分組準(zhǔn)備和教室布置、做好案例呈現(xiàn)、課堂分析討論、總結(jié)點評、課程考核、教學(xué)反思等八個步驟，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造教學(xué)相長的教學(xué)情境，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

“概論”課；案例教學(xué)法；教學(xué)實踐

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”) 課作為全日制高校學(xué)生在讀期間必修科目之一，在當(dāng)前高校思想政治理論課“4+1”(即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”)模式課程體系中，一直居于核心地位并發(fā)揮著重要的資政育人作用，具有檢驗馬克思主義理論能否在大學(xué)生中“中國化”“大眾化”的特殊功能。但是，不容否認(rèn)，“概論”課課堂教學(xué)還普遍存在著理論說教太濃、不接地氣、與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密等問題。對此，中宣部、教育部在“05方案”中指出：“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。要研究分析社會熱點。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果?！盵1]這就明確提出要強(qiáng)化思政課“教學(xué)方法”研究的要求。而案例教學(xué)法所具備的“生動鮮活、啟發(fā)引導(dǎo)”等基本特征，可以說較好地契合和回應(yīng)了“05方案”中對教師創(chuàng)新教學(xué)方法的剛性要求，也在各高校的思想政治理論課教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用。本文結(jié)合筆者近年來“概論”課的教學(xué)實踐，就如何在“概論”課中有效實施案例教學(xué)的策略，努力發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其認(rèn)識、分析、解決問題的能力等問題，獻(xiàn)上一得之見，敬請方家指正。

一、案例教學(xué)法概述

“案例”，《辭?！分薪忉尀椤澳茏鞣独膫€案”。一般認(rèn)為，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。就構(gòu)成案例的基本要件而言，主要有兩個：一是媒介(如文本、音/視頻、圖像等)；二是創(chuàng)設(shè)的情境。

案例教學(xué)法在中外教育史上均發(fā)軔較早。有學(xué)者指出，早至先秦時期，《莊子》中的《秋水》篇中，莊子與惠施關(guān)于“子非魚安知魚之樂”的辯詰，《壇經(jīng)》中六祖慧能關(guān)于“幡動、風(fēng)動、心動”的偈語，都可以看作是古代先哲們通過案例運思探討并獲得體悟和提高的例子。在西方，希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“對話-問答”教學(xué)法，已經(jīng)初具案例教學(xué)的雛形。近代以降，案例教學(xué)法興起于美國哈佛大學(xué)，1870年由該校法學(xué)院蘭戴爾教授作為一種正式教學(xué)法運用到教學(xué)中。從此，案例教學(xué)法發(fā)展迅速，并廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、企業(yè)管理、公共管理等各個教育領(lǐng)域。1984年，隨著案例教學(xué)的正式組織——世界案例研究與應(yīng)用學(xué)會的成立，案例教學(xué)法成為一種世界范圍內(nèi)被認(rèn)可的教學(xué)法，得到進(jìn)一步傳播和應(yīng)用。特別是在我國高校的思政課教學(xué)中，案例教學(xué)成為近年來思政教師進(jìn)行教學(xué)改革的主要實施載體，涌現(xiàn)出一大批特色鮮明、行之有效的案例成果，“概論”課教學(xué)面貌煥然一新。然而，如黑格爾所說的“熟知未必真知”，我們該如何準(zhǔn)確理解案例教學(xué)法呢？

目前，案例教學(xué)法的定義尚無定論，可謂人人有自己的看法。如鄭金洲先生指出，案例教學(xué)法是“通過對一個具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的方法”[2]。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)主要是指一種用案例作為教學(xué)媒介的教學(xué)方式，實施過程中要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對所給案例進(jìn)行思辨和討論，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其獨立分析、解決問題的素質(zhì)和能力。具體到“概論”課中的案例教學(xué),又同中存異，呈現(xiàn)出“案例-理論-案例”的線性關(guān)系。換言之，理論的闡釋圍繞案例來展開，案例是教學(xué)的最終落腳點。需要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“舉例子”，雖然二者都是通過援引事例，達(dá)到理解知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果，但不能隨意混淆和等量齊觀。一是實施主體不同。案例教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)課堂“教師主體”“一言堂”的弊端，學(xué)生居于主體地位。舉例教學(xué)作為一種輔助策略,并沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。二是教學(xué)范式不同。案例教學(xué)具有一套系統(tǒng)、完整的實施步驟,如案例準(zhǔn)備、案例呈現(xiàn)、設(shè)置問題、討論小結(jié)等環(huán)節(jié)，首尾相銜，環(huán)環(huán)緊扣。而舉例一般只占用較短的時間，點到為止，且具有較大的隨意性。三是發(fā)揮作用不同。案例毫無疑問居于案例教學(xué)中的核心地位，既是進(jìn)行案例實施和展開的“策源地”和平臺,也是知識、技能、師生間互動等賴以發(fā)生的“生長點”和“著力點”。而舉例在教學(xué)實踐中一般起輔助作用,每個例子必須圍繞一個主要知識點進(jìn)行闡發(fā)，不能“節(jié)外生枝”。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于“概論”課程中的基本策略

實踐證明，案例教學(xué)作為一種教學(xué)手段，能有效提升學(xué)生的主動性和積極性。然而“運用之妙、存乎一心”，如果運用得法，就會使學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)思維的三步驟：WHAT-WHY-HOW(是什么、為什么、怎么做)，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、由表及里看問題，一定程度實現(xiàn)了馬克思主義中國化理論的學(xué)以致用、知行合一。如果運用不得法，與教學(xué)實踐兩個調(diào)兩張皮，就會陷入教師一個人的“獨角戲”、學(xué)生“看熱鬧”的尷尬境地。因此，有必要進(jìn)一步探討“概論”課案例教學(xué)中的基本策略，以期提高授課的針對性，優(yōu)化教學(xué)效果。

(一)案例選取要立足實際，善抓典型

案例是案例教學(xué)成功實施的“主材”，案例選擇的好壞，會直接影響到課堂的教學(xué)效果。因此，教師在基于教學(xué)目的選擇案例時，既要考慮到案例的典型性，也要兼顧案例的趣味性，在問題設(shè)置上注意把握好難易。筆者和教研室的同仁們在教學(xué)實踐中，注重利用山西地區(qū)的“紅色文化”這一本土資源，巧妙找準(zhǔn)學(xué)生已有知識和授課知識的“視域融合”，課堂效果和學(xué)生反映均表現(xiàn)良好[3]。當(dāng)然，案例的編寫不是一勞永逸的事情，教師在運用案例進(jìn)行教學(xué)后，要根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂表現(xiàn)，對案例的適用性進(jìn)行進(jìn)一步的評價，及時修正或刪除不合時宜的案例，繼續(xù)“擴(kuò)容”適用性更高的典型案例，多獲取國內(nèi)外新聞、社會聚焦點、統(tǒng)計年報等一手資料。在此基礎(chǔ)上，逐步完善已有的案例資源庫，確?！霸搭^上”的“活水”豐沛。同時，“概論”課教研室全體教師要凝成合力，定期進(jìn)行集體備課，在交流中汲取經(jīng)驗、拾遺補(bǔ)缺。

(二)教學(xué)方式要運用適當(dāng)，把握節(jié)奏

與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)組織上相比，案例教學(xué)具有開放性、動態(tài)性等特點，即每名參與者對案例都會產(chǎn)生特定的看法和結(jié)論，甚至意見相左或針鋒相對。對此，教師要扮演好“統(tǒng)帥”角色，善于駕馭各種復(fù)雜局面，既要有原則性，還不失靈活性；既要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們踴躍發(fā)言、言無不盡，又要及時糾正個別同學(xué)游離于主題之外的“劍走偏鋒”，把控好課堂的整體節(jié)奏和討論氛圍。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)極易流于形式，造成理論的“空對空”，把案例教學(xué)等同于隨堂分析問題，忽視了學(xué)生主體的積極參與和理論分析，起不到“把課堂還給學(xué)生”的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)法不能“包治百病”，它也有一定的局限性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，綜合運用其他教學(xué)方法，如講授、情景再現(xiàn)、角色扮演等多種形式。

(三)學(xué)生主體角色要突出，教師教學(xué)能力要提升

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這就決定了案例教學(xué)中，師生關(guān)系出現(xiàn)“反轉(zhuǎn)”，教師必須從思想上認(rèn)識到位，同時這也對“教”與“學(xué)”提出了更高的要求。對教師而言，案例教學(xué)要求教師在教學(xué)中最大限度地突出主導(dǎo)性，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，除具備一定的理論知識和較強(qiáng)的信息搜集、課堂駕馭能力等教學(xué)技能外，還應(yīng)做到視野開闊，上接“天線”、知熱點、懂時事，下接“地氣”、熟悉學(xué)生、有親和力。對學(xué)生而言，首先要自覺自愿、興味盎然、情緒飽滿，要變過去的被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上參與討論、課后總結(jié)思考等。同時，學(xué)生還需要有一定的與案例分析相關(guān)的理論知識，具備嫻熟的溝通、表達(dá)能力，這些都對當(dāng)前學(xué)生的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。總之，“概論”課案例教學(xué)中，教師重在“導(dǎo)”，要匠心獨運地設(shè)計好高契合度的教學(xué)情境，要充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生想說、敢說、能說、說好，從根本上提升其汲取馬克思主義中國化理論的自覺性和自主性，從中把握精髓、砥礪品質(zhì)、加深認(rèn)識、升華境界。

三、案例教學(xué)法在“概論”課堂教學(xué)中的實踐

“概論”課案例式教學(xué)的組織與實施，一般應(yīng)包括以下三個階段、八個環(huán)節(jié)步驟。

(一)前期準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)實施前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo)、精選典型案例、劃分討論小組等主要步驟。

1．確立教學(xué)目標(biāo)，精選典型案例。教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)的“準(zhǔn)的”和試金石，是檢驗師生教學(xué)活動是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備內(nèi)容、情感、價值三個考量維度，它規(guī)定著學(xué)生在教師引導(dǎo)下，習(xí)得什么知識、獲得某種情感體驗、價值觀上有哪些觸動，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)后行為的可觀變化。換言之，教學(xué)目標(biāo)的確立，既要解決“知”的問題，也要解決“情”和“行”的問題，做到“知”“情”“行”的有機(jī)融合和內(nèi)在統(tǒng)一。確立了教學(xué)目標(biāo)，精選案例就成為案例教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。一是要與教學(xué)內(nèi)容契合度高，既要保證與所學(xué)知識存在一定的關(guān)聯(lián)，又要適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，讓學(xué)生有討論的空間。二是案例文本宜精練，可讀性強(qiáng)，使學(xué)生感到可親、可感、可信。三是案例選擇要有層次性，宜擇取與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的正反兩方面的事例，使學(xué)生在實際討論中做到觀點不偏不倚，持論肯綮。

2．幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于老師的“一支粉筆一本書”，滿足于課后習(xí)題找答案、課堂知識劃重點，沉湎于標(biāo)準(zhǔn)化考試下的“凡題皆有標(biāo)準(zhǔn)答案”,缺乏創(chuàng)新求異的勇氣和發(fā)散性思維，一定程度上喪失了自主學(xué)習(xí)的精神和獨立思辨的能力。這些成見會直接或間接影響到“概論”課案例教學(xué)的有效開展。因此，在前期準(zhǔn)備階段時，教師要適時向?qū)W生講解案例教學(xué)的目的、特點、步驟，調(diào)試其心理預(yù)期，也可以通過觀看一些案例教學(xué)課的視頻,或講解一些歷年考研政治中的案例分析例題，讓學(xué)生在觀念上逐步擯棄過去那種依賴教師的“等靠要”思想，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過開展小組辯論、課堂自由交流等方式，去求解問題、獲得真知。

3．做好分組準(zhǔn)備，合理布置教室。一般高校的“概論”課教學(xué)采取合班形式，上課學(xué)生多達(dá)上百人。為避免課堂臨時分組的隨意性和耽誤時間，影響正常的教學(xué)秩序，因此有必要提前做好分組工作。以筆者所帶班級120人、3個行政班為例，按照最大優(yōu)化原則，把全班120人分為6個學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在20人左右，每4人圍繞1個案例進(jìn)行討論，每個小組確定1名小組長總負(fù)責(zé)，選好課堂討論時的主持人、發(fā)言人和記錄人等重要角色。為使學(xué)生有較充裕的討論時間，建議教師最好把案例和設(shè)置的問題在正式上課前一周，通過公共郵箱下發(fā)給學(xué)生下載使用，并提出相關(guān)要求。學(xué)生要認(rèn)真閱讀案例文本，吃透案例信息，列出案例問題的回答提綱，并提前進(jìn)行小組內(nèi)的預(yù)討論，形成小組的基本觀點和陳述意見。對于一些難度較低、篇幅不長的案例，也可以提前印制好講義分發(fā)給學(xué)生，或通過課堂演示課件的方式呈現(xiàn)案例。同時，教師應(yīng)做好教室的布置和教學(xué)道具的準(zhǔn)備。一是準(zhǔn)備好擴(kuò)音設(shè)備，有條件可以每小組配備一個，這樣在案例討論時可保證教室不同位置的學(xué)生都能清晰地聽到別人的發(fā)言。二是教師要自己準(zhǔn)備一個無線擴(kuò)音器，案例教學(xué)中，教師很多時候需要走下講臺，深入到學(xué)生中去，聆聽同學(xué)們的精彩發(fā)言并隨時進(jìn)行點評和對話。三是根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，合理安排各小組的座次，有條件的話可以隔行就坐，空出學(xué)生自由進(jìn)出的位置，使學(xué)生可方便地離開座位，到講臺上演講或面對面回答其他小組的問題。

(二)中期實施階段

1．做好案例呈現(xiàn)。一是要注意把握好案例呈現(xiàn)的“節(jié)點”。既可在講授新知識點前作鋪墊、“拋磚引玉”，也可在課堂主體知識講完后呈現(xiàn)案例，進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，并隨堂檢查其掌握情況。二是要注意把握好案例呈現(xiàn)的方式。如教師以口頭陳述方式，要保證語言準(zhǔn)確到位，營造出案例的情景，使學(xué)生能夠身臨其境。在分析案例時，既能以“局外人”的眼光客觀冷靜，又能“換位思考”、表達(dá)“理解之同情”的人文關(guān)懷。當(dāng)然，案例呈現(xiàn)除口述法外，還可綜合運用如PPT課件、播放視頻等方式。三是要注意案例呈現(xiàn)時教師的“為”與“不為”。 對于篇幅較長的案例,特別是馬列著作等精典類的內(nèi)容節(jié)選，教師要提前做足功課，進(jìn)行有效的指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生疏通文意、擷取重點。有時還可以采取加注小標(biāo)題的方式，“庖丁解?！睂咐纸獬扇舾刹糠?，降低學(xué)生理解的難度。對于案例中出現(xiàn)的表格、統(tǒng)計數(shù)字，要引導(dǎo)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)原理分析，理解數(shù)字背后所蘊藏的有效內(nèi)容。教師的“作為”應(yīng)適可而止，不能全權(quán)包辦、越俎代庖，失去案例教學(xué)以學(xué)生為主體的意義。

2．分析討論案例。一是教師應(yīng)提前把用于案例分析的理論講授給學(xué)生，包括定義概念、適用范圍等原理性的東西，使其為學(xué)生所掌握，作為討論、釋疑、解決問題的基本依據(jù)。二是教師要做好引導(dǎo)，駕馭好課堂?！芭械奈淦鞑荒艽嫖淦鞯呐小保瑢W(xué)生運用理論解決問題的能力不會自己生長出來，教師要從多視角、多維度引導(dǎo)學(xué)生、啟其心智，既要為學(xué)生積極討論“牽線搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析出案例預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)；又要防止學(xué)生過度闡釋、混淆概念，出現(xiàn)離題萬里、不知所云的現(xiàn)象。三是教師要把握方向，及時糾偏。思政課的政治性是第一位的，對于部分學(xué)生可能出現(xiàn)的不當(dāng)言論，要循循善誘、據(jù)理力爭，決不能含含糊糊、不置可否，使課堂看起來熱熱鬧鬧，實際上成為主旋律無聲、眾聲喧嘩的“負(fù)能量”輿論場，危害甚大。

3．總結(jié)點評案例。課堂討論后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評和總結(jié)。點評時，應(yīng)注意有針對性，時間允許的情況下，可以結(jié)合案例設(shè)置的重、難點，一一點出各小組發(fā)言的優(yōu)點和不足。同時還要兼顧個別小組“個性化”的回答，不輕易拿出一個“萬金油”似的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將學(xué)生的思維禁錮起來。教師可以板書或PPT演示老師的參考答案，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。討論結(jié)束后,應(yīng)要求各小組根據(jù)老師的點評意見重新修改課前準(zhǔn)備好的發(fā)言稿。同時，教師應(yīng)充分利用案例點評的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行入情入理的思想政治教育。如筆者在講第五章第一節(jié)“社會主義初級階段的長期性”時，在對各小組的點評結(jié)束后，深情總結(jié)道：習(xí)近平總書記教育我們，功成不必在我，要一張藍(lán)圖繪到底。同學(xué)們，你們是祖國的未來，“兩個一百年”目標(biāo)的見證者和實踐者。從現(xiàn)在開始，就要學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的強(qiáng)盛竭盡綿薄之力。這樣的話語盡管有煽情渲染的成分，但對學(xué)生而言，無疑是一場別開生面、適時“解渴”的愛國主義教育，必將受益匪淺。

4.案例教學(xué)的課程考核?？己朔绞娇梢造`活多樣，可以采取布置課后作業(yè)的形式，如撰寫心得體會，提交后教師打分并量化到平時成績中。也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，如幫助學(xué)生縱向比，這次討論比上次是否進(jìn)步了；引導(dǎo)學(xué)生橫向比，與其他發(fā)言同學(xué)相比，存在哪些不足和亟待改進(jìn)的地方，從而幫學(xué)生樹立起用理論解決實際問題的信心，在討論中不隨大流、不盲目無主見。從考核內(nèi)容看，應(yīng)包含“知”“行”“意”三個維度：一是知識層面。做到理解知識準(zhǔn)確，不含混，可以舉一反三、觸類旁通。二是能力層面。包括分析問題、語言表述、歸納總結(jié)、臨場應(yīng)變等，特別是理論聯(lián)系實際的能力。三是價值觀層面。高等教育最重要的任務(wù)就是立德樹人，通過學(xué)生分析問題的過程見微知著，了解學(xué)生的“三觀”并切實做好引導(dǎo)，這是考核的重點也是難點。

(三)后期總結(jié)階段

后期總結(jié)也即教師反思，是“概論”課案例教學(xué)的最后一個階段。通過對師生互動情況的反饋，重新梳理教學(xué)的得與失。一是對案例教學(xué)實施過程的反思。教師一般應(yīng)著眼于案例質(zhì)量、討論環(huán)節(jié)和教師作用發(fā)揮等三個方面，如案例質(zhì)量是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，難度是否適中，設(shè)置的問題有無啟發(fā)性、能否引起學(xué)生興趣等。課堂討論是否有序進(jìn)行，學(xué)生對設(shè)置問題的分析是否到位，學(xué)生撰寫的報告能否解決實際問題等。教師的作用發(fā)揮包括教師的前期準(zhǔn)備是否充分，課堂討論中教師能否起好引導(dǎo)作用，對課堂討論節(jié)奏的把握是否合適等。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思。一般應(yīng)著眼于討論參與度和書面報告兩個方面。案例教學(xué)法最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生能否積極參與其中是衡量案例教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。如小組中的每一位學(xué)生是否都各司其職、充分發(fā)揮了作用，能否積極參與到各階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析是否具有針對性，學(xué)生是否課后認(rèn)真撰寫了書面報告，觀點是否正確、分析是否深刻，小組成員能否通力協(xié)作，能否從案例中學(xué)到有用的知識等。

總之，在“概論”課中采用案例法進(jìn)行教學(xué)，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科、學(xué)生興趣不高等問題，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研討、解決問題的能力，促進(jìn)了“概論”課由教材的話語體系向?qū)W生的認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化，提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)方法改革上有較大的應(yīng)用價值和實踐空間。

[1] 中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].2005.

[2] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:7.

[3] 茹麗燕.論山西紅色文化資源與高校思想政治理論教學(xué)的融合[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2016(8)：28-30.

Research on Application Strategy and Practice of Case-based Teaching in the Course ofMaoZedongThoughtandIntroductiontotheTheoreticalSystemwithChineseCharacteristics

HAI Zhen1,ZHANG Qiong2

(1.DepartmentofIdeologicalandPoliticalEducationandLaw,TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China; 2.DepartmentofElectronics,XinzhouTeachersUniversity,Xinzhou034000,China)

Case-based teaching, as a student-centered and enlightening method, plays a prominent role in the teaching reform. In the process of teaching practice, teachers should pay attention to typical cases, teaching style and rhythm, highlight the main role of students, and help students to do well in the eight links，which consist of the psychological preparation , group and classroom arrangement, case presentation, case analysis，discussion, summary comment, course assessment and teaching reflection. Through these ways, the enthusiasm of students can be fully mobilized, and the teaching effect be actually improved.

course ofMaoZedongThoughtandIntroductiontotheTheoreticalSystemwithChineseCharacteristics;case-based teaching method;teaching practice

*太原工業(yè)學(xué)院2015年院級教學(xué)改革研究項目“‘概論’課案例教學(xué)法研究與實踐”(2015YJ19)之階段性成果。

2016-09-09

海 珍(1984-)，男，山西大同人，太原工業(yè)學(xué)院講師，碩士；山西大學(xué)近代中國研究所博士生。研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育。 張 瓊(1981-)，女，山西晉中人，忻州師范學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育與馬克思主義中國化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.11.012

G642

A

1008-6285(2016)11-0047-05