寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽(yáng)縣紅河鎮(zhèn)何塬小學(xué) 王 智

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探究

寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽(yáng)縣紅河鎮(zhèn)何塬小學(xué) 王 智

人們對(duì)教育事業(yè)的重視，使得各階段的教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，尤其在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，因其是開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件，只有其教學(xué)質(zhì)量的提升，才能為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)，如不對(duì)其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致劃分，會(huì)造成教學(xué)形式的單一與學(xué)生思維的局限化?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與改進(jìn)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其閱讀占有的地位和總體成績(jī)顯而易見(jiàn)，加之小學(xué)生屬于初步接觸語(yǔ)文學(xué)科，利用有效的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本以課堂教學(xué)為主，教師如何合理利用課堂教師時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力教導(dǎo)，以期為學(xué)生后期的發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師首要攻克的難題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)特點(diǎn)

第一，人文色彩。小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的展示，更是忠孝、禮儀、廉恥的升華，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和道德、素養(yǎng)水平的提升。此外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師的選拔資質(zhì)也以思想政治與漢語(yǔ)語(yǔ)言等方面的人才為主，其自身具有的人文素養(yǎng)與高學(xué)歷教育，符合現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，情感色彩。對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)工作，主要以情感教學(xué)為主，利用情感信息的滲透，為學(xué)生營(yíng)造思鄉(xiāng)或愛(ài)國(guó)等教育情懷。例如：孔融讓梨的故事說(shuō)明：“謙讓是中國(guó)的傳統(tǒng)美德?！钡谌?，審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，涉及大量的優(yōu)美意境與濃厚人情，利用系統(tǒng)化地解讀方式，促進(jìn)小學(xué)生審美能力的提升。

（二）教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師的主體地位過(guò)于明顯。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，造成學(xué)生思維模式的局限化與教學(xué)參與度的下降，使其無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著教學(xué)體制的改革，雖然明確現(xiàn)階段教學(xué)模式的問(wèn)題，也對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改變，但是，對(duì)于長(zhǎng)期從事教育工作而言的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，往往更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加之師生之間課堂互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展有著一定的影響。

其次，學(xué)生閱讀積極性的匱乏。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間只停留在表面形式，或是以“走馬觀花”的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地分析與整合。

最后，教師的引導(dǎo)能力較差。由于小學(xué)生首次進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往無(wú)法利用自身的優(yōu)勢(shì)與能力對(duì)其進(jìn)行解讀，在此過(guò)程中，教師以引導(dǎo)方式的存在，如在實(shí)際的教學(xué)中，教師語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)能力較差，則無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

關(guān)于小學(xué)生的教學(xué)工作，與教材的運(yùn)用不可出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，只有對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理利用，則能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知與導(dǎo)讀，使學(xué)生能夠利用自身獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。例如：在《孔融讓梨》的故事中，人們首先想到的是謙讓禮儀，則不會(huì)有人從不同的角度對(duì)其進(jìn)行解讀：兄弟之間，以強(qiáng)者與弱者的關(guān)系存在；梨也有大小之分，大為大利，小為小利，強(qiáng)者自然以大利自居，無(wú)需小輩對(duì)其進(jìn)行“謙讓”。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維視野，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最好的教師即為興趣，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，與學(xué)生閱讀興趣之間有著密切練習(xí)。學(xué)生在擁有語(yǔ)文閱讀興趣的同時(shí)，才能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，從而促進(jìn)其獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力?；诖耍谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并將其貫穿于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。與此同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀解答能力，教會(huì)學(xué)生如何利用有效的題目信息對(duì)文章進(jìn)行解讀，此之為“授人以魚(yú)不如授人以漁?！绷硗猓處熢谡Z(yǔ)文閱讀授課中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考，這種方式的運(yùn)用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀素材的范圍

由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)未知事物充滿著好奇心，對(duì)此教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)擁有良好地耐心，采用循序漸進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生自控能力的提升。加之小學(xué)生記憶力相對(duì)較好，教師開(kāi)采用閱讀素材課外引進(jìn)的方式，注重學(xué)生對(duì)未知事物的閱讀與熟悉，甚至是感悟；結(jié)合興趣活動(dòng)小組的組建，感知學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)與特點(diǎn)，從而才能利用合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提在于“學(xué)以致用”，因此，教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，應(yīng)在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使其得到更好地發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)自身的職責(zé)進(jìn)行明確，完善課堂教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)人才的輸送注入新能量。

【1】單偉英.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略【J】.新課程研究旬刊，2015（11）

【2】鮑雪貞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略【J】.學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（9）

【3】范寒欣.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改善策略研究【J】.儷人：教師，2015（4）