孫明莉

摘 要：語文教學(xué)追尋的簡簡單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。而現(xiàn)在有不少語文老師為追求所謂的“時(shí)髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦”學(xué)者一無所獲。所以，語文教學(xué)必須返璞歸真。

關(guān)鍵詞：正確解讀；教師語言；語言文字

張慶先生曾說過：“語文教學(xué)要倡簡，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。因此我們一定要認(rèn)識課改過程中的窄語文、泛語文、非語文的種種現(xiàn)象，刪繁就簡，返璞歸真，堅(jiān)持讀背寫，簡簡單單教語文。”那么，怎樣做才能達(dá)到“讓語文課返璞歸真，讓語文課真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”呢？

一、教師課前對文本的正確解讀

我們往往在課堂教學(xué)中會(huì)感覺自己處理教材重難點(diǎn)不當(dāng)、切入點(diǎn)抓不準(zhǔn)、訓(xùn)練點(diǎn)不到位、評價(jià)不準(zhǔn)確等，這些問題都暴露出教師把握文本的功力不夠。對文本的理解或過“淺”，或以偏概全，或過于“深入”而不能“淺出”。解讀文本的能力是教師語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在一本教育雜志上看過《落花生》一課的案例。老師在課程快結(jié)束時(shí)進(jìn)行了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是需要‘花生這樣的人還是需要‘蘋果、石榴那樣的人？下面咱們進(jìn)行一個(gè)小辯論。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始辯論了。生1：“我認(rèn)為應(yīng)該做花生那樣默默奉獻(xiàn)的人?！鄙?：“當(dāng)今社會(huì)也需要像蘋果、石榴那樣講體面的人，像國家領(lǐng)導(dǎo)人、節(jié)目主持人、武警戰(zhàn)士他們都是很講體面的人呀?！鄙?：“是呀，現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)參加工作時(shí)都要面試，你不體面能行嗎？”……學(xué)生的辯論令老師不知所措，所以她這樣總結(jié)了課：“同學(xué)們，你們說得都很好，當(dāng)今社會(huì)需要像‘花生一樣的人，更需要像‘蘋果、石榴講體面的人?！崩蠋煹目偨Y(jié)讓學(xué)生更茫然了，課是上完了，但他們不知道自己究竟該做什么人？這就是教師對文本解讀的一個(gè)錯(cuò)誤例子，如果課前老師能反復(fù)解讀父親的話，就不會(huì)出現(xiàn)此情況了。老師沒有正確解讀文本，把學(xué)生誤導(dǎo)得稀里糊涂，即便課上的多媒體情景創(chuàng)設(shè)得再好，學(xué)生辯論得再精彩，也沒達(dá)到課堂的實(shí)效性吧。

二、教師要強(qiáng)化課堂語言

語文教師一定要重視課堂語言能力的錘煉，力求教學(xué)語言準(zhǔn)確、精練、充滿感情與活力。平時(shí)備課時(shí)要重視導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的預(yù)設(shè)。語文教師要有先于思維的語言的高度敏感，蹲下身子傾聽兒童的聲音，注意多角度對學(xué)生的評價(jià)，或激情或激勵(lì)，或引導(dǎo)或點(diǎn)撥，或總結(jié)或提升，以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。如，我在教學(xué)《橋》這課時(shí)，老支書的一句話“不要擠，黨員排在后面?！睂W(xué)生反復(fù)讀也讀不出老支書著急但又鎮(zhèn)定有力的語氣。于是我進(jìn)行了激情引導(dǎo)：“孩子們，靜下心來，讓我們回到洪水暴發(fā)的現(xiàn)場，大家設(shè)身處地地想一想，假設(shè)你就是那位村支書，面對突如其來的、肆虐的洪水，面對那一百多號驚慌失措的群眾，你還會(huì)這樣有氣無力地喊話嗎？”隨著我的激情引導(dǎo)，學(xué)生開始讀了，這回朗讀真的讓我身臨其境。

三、抓好語言文字訓(xùn)練，重視朗讀、感悟，注重意文兼得

學(xué)語文是為了“理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。讀是理解語言、內(nèi)化語言的唯一途徑。課堂上要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)及教師的激情導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)充滿情境的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地去讀去悟；讀的形式應(yīng)多樣而靈活，如，初讀時(shí)應(yīng)疏通性地讀，要求讀準(zhǔn)、讀順、讀通；精讀課文時(shí)應(yīng)理解性地讀，讓學(xué)生帶著問題，邊讀、邊思考、邊圈畫、邊批注，讀中求解，讀中感悟；賞析課文時(shí)的品讀，讓學(xué)生在對語言文字的欣賞品味中，感受語言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟?qū)懛āＷプ∥恼碌年P(guān)鍵點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，形成良好的語感。

四、注重方法習(xí)得，豐富語言積累

教是為了不教。語文課雖廣博但也有法可循，我們語文教師要注意在傳道的同時(shí)也向?qū)W生傳法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

（一）明確學(xué)習(xí)目的

在學(xué)生自讀自悟時(shí)，教師一定要明確學(xué)習(xí)目的，這樣學(xué)生在讀書時(shí)才會(huì)有事可做。心理學(xué)研究表明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效率要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然較好。學(xué)生養(yǎng)成這種帶著問題讀書的好習(xí)慣，在自己讀書時(shí)就學(xué)會(huì)了邊讀邊想。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，除了勾畫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問題記下來，為交流時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

（三）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，我和學(xué)生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點(diǎn)有質(zhì)疑等。

語文教學(xué)追尋的簡簡單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識的一種彰顯。讓我們的語文課返璞歸真，回歸本色吧。

參考文獻(xiàn)：

張寧.小學(xué)四年級語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2015（05）.

編輯 薛直艷