陳愛文

(閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000)

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圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳愛文

(閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000)

摘要：介紹圖式理論的基本含義，分析傳統(tǒng)閱讀方法的局限性，探討基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。希望能對(duì)英語閱讀教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；圖式理論

英語閱讀是學(xué)生英語能力提升的重點(diǎn)，目前，我國大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀水平偏低。如何解決？圖式理論為英語閱讀提供了新的理論依據(jù)，能夠有效提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)圖式理論進(jìn)行研究，提出一些參考性意見。

一、閱讀過程

1.閱讀及閱讀理解的定義

文化知識(shí)的主要媒介與載體是書面文字，閱讀是從書面文字中提取信息、吸納信息的過程，是人們獲取知識(shí)與信息的重要途徑，是一項(xiàng)基本的語言技能。閱讀理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的認(rèn)知過程，不但要求讀者看懂閱讀材料的詞句段文、淺顯的理解閱讀材料，而且要求讀者要有效運(yùn)用各種不同的閱讀策略，對(duì)閱讀材料做深入的分析，解碼材料蘊(yùn)含的信息?！安淮_定性”是閱讀理解的一個(gè)特點(diǎn)，不同的讀者會(huì)采用不同的閱讀方法來獲取信息，并利用已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行再加工，從而得到個(gè)性化的思維成果。Johnson Murby閱讀技巧，如下圖所示：2.閱讀理解過程的實(shí)質(zhì)

(1)閱讀理解是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。Goodman指出，閱讀理解不僅是作者與讀者之間通過文字信息進(jìn)行交流的活動(dòng)，而且是讀者基于已有認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字信息進(jìn)行的預(yù)測、推理、驗(yàn)證的一種復(fù)雜的個(gè)體行為，即是讀者對(duì)世界進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的過程。

(2)閱讀理解是一個(gè)構(gòu)建的過程。其實(shí)，閱讀的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，讀者知識(shí)體系隨著閱讀的進(jìn)行不斷得到完善。詞匯量在很大程度上決定了閱讀的流暢性；反過來，大量的閱讀也使得讀者的詞匯量得到了豐富，為閱讀能力的提升及新知識(shí)體系的構(gòu)建提供了可靠條件。

(3)閱讀理解是一個(gè)互動(dòng)的過程。Widdowson認(rèn)為閱讀是作者以閱讀材料為媒介同讀者進(jìn)行對(duì)話的互動(dòng)過程。在這互動(dòng)過程中，作者的觀點(diǎn)和感受通過構(gòu)寫文章來表達(dá)，而讀者又通過閱讀文章，從文章中獲取信息，去試著體會(huì)作者的感受，去試著理解作者的觀點(diǎn)。

3.傳統(tǒng)閱讀方法的局限性

傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，閱讀是連續(xù)、準(zhǔn)確并詳盡地感知及辨認(rèn)字母、單詞、句子、段落以及更大的語言單位，是一個(gè)極其精確的過程。認(rèn)為文章的意義在文章中獨(dú)立、客觀地存在，與讀者和作者毫無關(guān)系，讀者進(jìn)行閱讀理解，理解文章意思，只需具備一定的語言知識(shí)就行。換言之，只要讀者可以讀懂文章的字、詞、句，就能夠掌握文章表達(dá)的意思[1]。

二、圖式理論

1.圖式理論概述

圖式理論主要研究已知信息對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。圖式(schemata)是一種抽象的信息結(jié)構(gòu)，是存在于頭腦中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，是代表人認(rèn)識(shí)與理解世界的一個(gè)心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并不具體指代某一客觀存在的事件或物體，而是指代從許多個(gè)體中總結(jié)歸納出來的具有普遍意義的一種模式。

圖式理論指出，閱讀材料所要表達(dá)的意思是讀者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)跟知識(shí)，結(jié)合閱讀材料分析理解后獲得的，而不是閱讀材料直接傳遞給讀者的。讀者已掌握的圖式?jīng)Q定了材料理解的正確性，輸入的信息必須吻合頭腦中的圖式。也就是說，閱讀理解的過程就是把讀者大腦中的圖式激活，讓讀者跟作者雙向交流信息的一種互動(dòng)過程。

2.圖式理論的三種模式

圖式結(jié)構(gòu)在閱讀過程中是多層次的。代表最具有特殊意義的是底層結(jié)構(gòu)，代表最具有一般意義的是頂層結(jié)構(gòu)。所以，生成了信息處理的三種模式：信息驅(qū)動(dòng)模式(Data-driven Model)、意念驅(qū)動(dòng)模式(Concept-driven Model)、綜合交替模式(Interactive Model)。

(1)信息驅(qū)動(dòng)模式。該模式也叫自下而上模式(Bottom-up Model)，認(rèn)為閱讀必須著眼最小的語言單位加工處理信息。通過對(duì)字母、單詞、詞組以及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，讀者就可以達(dá)到理解全文的目的。信息驅(qū)動(dòng)模式著眼于材料，對(duì)材料的理解主要依托材料中所傳遞的語言信息，讀者的語言基本功是否扎實(shí)決定了理解的正確性。

(2)意念驅(qū)動(dòng)模式。該模式也叫自上而下模式(Top-down Model)，讀者主要利用掌握的語言知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分析材料，進(jìn)而理解材料的結(jié)構(gòu)、主題及作者的觀點(diǎn)和感受。即在閱讀過程中，讀者先根據(jù)處于中高層級(jí)的圖式進(jìn)行判斷、預(yù)測以及假設(shè)，再從材料中找尋出位于低層級(jí)的圖式進(jìn)行證實(shí)。意念驅(qū)動(dòng)模式主要是依托讀者已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)跟知識(shí)，認(rèn)為閱讀中發(fā)揮最為重要作用的是讀者的預(yù)測。

(3)綜合交替模式。該模式是自下而上同自上而下相結(jié)合的模式。該模式認(rèn)為閱讀理解上下同時(shí)進(jìn)行，既有微技巧也有宏技巧。也就是說，每一階段的知識(shí)分析都同時(shí)存在著低級(jí)階段的分析跟高級(jí)階段的分析。只有低級(jí)階段的信息跟高級(jí)階段的信息完全吻合的時(shí)候，才能得到讓人滿意的正確理解，如果兩種信息不完全吻合，就要重新修改或建立假設(shè)，一直到兩種信息達(dá)到完全吻合為止。

3.英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的重要意義

在上世紀(jì)70年代中期，Anderson等人在認(rèn)證論模式和傳統(tǒng)理論模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了圖式閱讀理論。圖式理論在英語閱讀教學(xué)中具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面[2]：

(1)圖式為閱讀理解提供了充足的保證。在英語閱讀中，學(xué)生往往根據(jù)自己對(duì)文章題材跟內(nèi)容的熟悉程度，主動(dòng)發(fā)揮圖式理解框架的作用，選擇判斷所閱讀的文章，從而使文章的字、詞、句、段及寫作背景得到正確及充分的理解。

(2)圖式能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的缺省內(nèi)容進(jìn)行自行補(bǔ)充。通過堅(jiān)持廣泛、長期的英語閱讀，新的圖式的構(gòu)造得到了促進(jìn)與提升。在英語閱讀過程中，學(xué)生也可以利用頭腦中的圖式對(duì)文章中的某一些缺省內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

(3)圖式理論有利于學(xué)生對(duì)文章作出正確的推測和判斷，便于他們把對(duì)文章的理解同作者的寫作意圖相結(jié)合，進(jìn)而更好地、更準(zhǔn)確地、更清晰地理解與領(lǐng)悟文章主題。

(4)圖式理論可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，忽略文章的贅余內(nèi)容，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論對(duì)教師提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生提升英語閱讀水平均有重要作用。

三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式體系，夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)

構(gòu)建圖式體系對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)能起到促進(jìn)作用。語言、形式和內(nèi)容是英語圖式的三種主要圖式。語言圖式構(gòu)建要求教師羅列出文章中與主題相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生提前明確文章的寫作方向，減少學(xué)生的閱讀困難；形式圖式構(gòu)建要求教師通過向?qū)W生講解關(guān)鍵句的形式及結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀效率；內(nèi)容圖式構(gòu)建要求教師根據(jù)文章內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式，以便學(xué)生閱讀類似文章時(shí)，能激活腦中內(nèi)容圖式。

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用圖式，提升英語閱讀技能

如何較好地激活并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式，并把其應(yīng)用到英語閱讀中，這是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的圖式知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)文章的標(biāo)題及概述，提前預(yù)測文章的主旨及內(nèi)容，而后通過閱讀文章內(nèi)容來檢驗(yàn)預(yù)測的結(jié)果，進(jìn)而豐富并完善腦中的圖式內(nèi)容。另外，教師可以通過課堂自由討論，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)用已掌握的圖式知識(shí)儲(chǔ)備。從而，逐漸提升學(xué)生的英語閱讀興趣，循序漸進(jìn)地鞏固提升學(xué)生應(yīng)用英語閱讀圖式的能力。

3.重視母語媒介作用發(fā)揮，促使閱讀思維轉(zhuǎn)變

母語閱讀跟英語閱讀存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生利用母語閱讀構(gòu)建起的圖式能對(duì)英語閱讀能力的提升起到促進(jìn)作用，反之也是如此[3]。教師應(yīng)注重發(fā)揮母語的媒介作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外普遍關(guān)注的新聞，通過構(gòu)建這種中英文交互的文化圖式知識(shí)，提高學(xué)生英語閱讀的理解能力。當(dāng)然，英文與中文也存在很多差異，因此，教師還需重視學(xué)生閱讀思維的轉(zhuǎn)變。教師不但要詳細(xì)講解語句，還要教授如何斷句、如何提煉主干等，從而為學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式打下良好基礎(chǔ)。

4.指導(dǎo)學(xué)生把握文章體裁，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)圖式

學(xué)生對(duì)文章體裁的把握有利于學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)圖式，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章體裁具有極其重要的意義。英文文章主要可以分為說明文、描寫文及記敘文三種類別，都有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以通過向?qū)W生介紹文章體裁的特征，更好地幫助學(xué)生逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生的英語閱讀水平得到進(jìn)一步提升。

四、總結(jié)

在進(jìn)行英語閱讀理解的過程中，英文文章的相關(guān)內(nèi)容借助圖式知識(shí)儲(chǔ)備可以被學(xué)生更好地掌握。所以，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式體系，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用圖式，重視發(fā)揮母語媒介作用，指導(dǎo)學(xué)生把握文章體裁，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]康立新.國內(nèi)圖式理論研究綜述[J].河南社會(huì)科學(xué),2011,(7):180—182.

[2]黨鵬華.圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014，(17):159—160.

[3]童凱.圖示理論與英語閱讀教學(xué)[D].上海：華東師范大學(xué),2006.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0139-02

作者簡介：陳愛文(1985—)，女，福建三明人，學(xué)科教學(xué)(英語)在讀研究生，從事英語教學(xué)、第二語言習(xí)得研究。

收稿日期：2015-11-10

(責(zé)任編輯：劉東旭)