江蘇省新沂市時集中學 寇麗娟

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芻議初中英語遞進式寫作教學模式

江蘇省新沂市時集中學 寇麗娟

【摘 要】

【關鍵詞】

初中英語 遞進式 寫作教學

前 言

遞進式教學是一種比較新穎的教學模式，利用循序漸進的方式讓學生逐漸地獲得知識上的提升，真正地掌握教學內容。在初中英語寫作教學中應用遞進式教學方法能幫助學生強化基礎知識，對學生的未來發(fā)展有著重要的作用。因此，在教學中教師需要采取相應的措施來提升學生的寫作能力。下面將對初中英語遞進式寫作教學模式進行詳細分析。

一、仿寫教學

在學生進行英語寫作之前，教師需要幫助學生積累大量的詞匯和寫作經驗。對此，在教學中教師可以先從仿寫開始進行，讓學生在模仿的練習中逐漸掌握更多的詞匯量，得到基礎上的提升。

首先，教學中教師應堅持由淺至深的原則，先要讓學生掌握了寫作的基礎要領，然后在逐步提升寫作的能力[1]。例如在進行句子仿寫的過程中，教師可以讓學生先從比較簡單的句子結構開始，逐漸地向復雜的句子結構過度，然后向段落仿寫和全文仿寫進行過度，幫學生奠定穩(wěn)定的寫作基礎。其次，在進行仿寫練習的過程中，教師應充分的將學生實際生活與教學內容相結合，讓學生在生活中找到學習的樂趣，以便于提升學生的學習興趣，提高教學的質量。例如在講解“where would you like to visit”的過程中，教師應讓學生來充分的發(fā)散思維，大膽進行想象，根據文章的結構來盡情的描繪出自己所向往的地方。通過這種方式不僅能提升學生的寫作積極性，同時由于內容更加接近于生活，因此，學生在寫作過程中更容易找到要寫的內容。

二、借鑒教學

在初中英語寫作教學中，增加學生的文章閱讀量是培養(yǎng)學生思維活躍和語言能力的重要方式，同時也是幫助學生拓展視野，增加詞匯量的重要措施[2]。因此，在進行寫作教學中教師要重視起借鑒教學環(huán)節(jié)。首先，教師應指導學生進行正確的閱讀，對文章的內容和結構等進行分析，使學生能了解到文章的基本寫作要領。其次，教師要引導學生將精讀和泛讀相結合，更多提取文章中的寫作內容，提升自身的寫作能力。對此教師可以將一篇文章的題目進行相應的轉換，讓學生根據文章的內容來展現出自己的看法。這種方式能幫助學生更加牢靠地掌握教學內容，同時提升學生的寫作能力和技巧，幫助學生在綜合能力上得到提升。

三、強化學生語言思維發(fā)展

要想強化學生的語言思維，教師應重視起營造良好的教學環(huán)境。當教師為學生創(chuàng)造了生動豐富的語言環(huán)境之后，學生自然的會融入到其中。同時，教師可以利用情境教學法來強化學生的學習積極性，讓學生在比較自然的環(huán)境中得到鍛煉，充分的體現學生主體性。例如教師在對學生進行獎勵的時候不是向學生說star，而是為學生提供一個語言場景，讓學生來進行相應的選擇。教師：“there are so many stars，which one do you like?”學生：“I like yellow one.”另外一個學生說：“Please give me the green star.thank you.”利用與學生之間的互動和交流，讓課堂變得更加生動，這種環(huán)境將有效的提升學生與人交際的意識，長久以來學生的語言能力將得到提升，為寫作奠定穩(wěn)定的基礎。

四、強化片段學習

在學習英語寫作的前期階段中，教師應堅持從簡到難的原則，例如，先讓學生掌握基本的句式，然后再根據句式來寫出簡單的句子，然后通過句子逐漸的發(fā)展為文章。其次，教師應在教學中堅持多樣性原則。例如在仿寫和改寫練習的過程中，讓學生多寫一些沒有學習過的內容，這樣的內容能幫助學生的思維得到發(fā)展，同時也能幫助學生加強英語的理解能力。此外，將是應將綜合訓練融入到日常的教學中去，讓學生在綜合性的鍛煉下形成更加牢固的知識體系，讓學生的各項能力能夠自主的進行相互影響，并最終達到相互促進，共同進步的目的。

五、創(chuàng)新教學

當學生積累了一定的詞匯量和英語基礎之后，教師應引導學生將自己所學的內容進行應用和創(chuàng)新，這也是教學的最終目的。創(chuàng)新教學是指幫助學生充分的發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，將自身的感情融入到其中，并通過合理的方式進行表達。例如教師擬定題目“A comer of my classroom”讓學生來進行教師環(huán)境的描述，或者以“my family”為主題來進行自己家庭的描述。這種方式能讓學生充分的利用自己所掌握的詞匯，并學會創(chuàng)新，滿足學生的實踐能力提升[3]。

在創(chuàng)新教學中最終的目標就是提升學生的自主創(chuàng)新寫作能力，而“寫生”和“寫生活”則是最為重要的兩個途徑。寫生是美術繪畫中收集信息和素材的重要手段，這種方式也同樣適合于英語寫作教學。當學生面對生活中的種種事物之時，應充分的利用自身想象力和創(chuàng)造力，這樣才能寫出更加真實，并且具有感情的文章。“寫生活”模式就是對生活中的事物進行描寫。對此教師可以讓學生以日記的形式來記錄每天生活中所發(fā)生的點滴，對自己的生活進行感悟。這種方式將有效地提升學生英語寫作能力，并使學生的邏輯思維得到發(fā)展，真正達到教學的目的。

【結 語】

在初中英語的寫作教學中，模仿可以說是一種十分有效的方式。通過模仿來打開寫作的大門，然后逐漸向上攀爬，最后實現自主創(chuàng)新寫作。在這種階梯式的教學模式下，只要教師和學生們堅持不懈就一定能取得良好的效果，提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

【1】陸春霞.協作寫作模式下外語教師角色新定位【J】.河北理工大學學報（社會科學版），2011（09）

【2】胡悅昌.英語作文的幾種寫作模式【J】.現代英語，2012（03）

【3】陸春霞.協作寫作模式下的教師角色【J】.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（08）

在初中英語教學中寫作是一項十分重要的內容，它不僅能鍛煉學生的思維能力，同時也能有效地幫助學生提升對語言的組織能力和表達能力。在進行英語寫作教學中教師應認識到循序漸進的重要性，只有讓學生一步一步地來進行學習，才能真正地提升學生寫作水平。本文主要對初中英語遞進式寫作教學模式進行了分析和研究，希望為我國初中英語寫作教學提供有益建議。