?孫蔚紅

淺談高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的結(jié)合

?孫蔚紅

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題研究成果；課題名稱：《有關(guān)“多維互動(dòng)的高效物理課堂”的研究》；課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK14-578

十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課程改革，尋找高效的教學(xué)模式。改革成功的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 。 “以學(xué)論教，少教多學(xué)”是我們國(guó)家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”都充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教，少教多學(xué)”的理念。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是利用問(wèn)題創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)一套有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)方案，從而提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究，有利于學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)，但也會(huì)造成程序化、機(jī)械化、不利于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用微課再造教育，是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不再是學(xué)生按老師的設(shè)計(jì)和規(guī)定的流程走，而是根據(jù)自己的需求來(lái)選擇、學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，然而如何靈活推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，如何轉(zhuǎn)化教師角色，如何監(jiān)控學(xué)生上網(wǎng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”所面臨的最大問(wèn)題。

可見(jiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在實(shí)施的過(guò)程中，各自存在著一些缺陷 ，若將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”結(jié)合，則能將二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面以《超重與失重》的課堂實(shí)踐為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”結(jié)合的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、 課前“自學(xué)”

1.微課“自學(xué)” 課前教師創(chuàng)建一段10分鐘左右的微課，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生在家完成探究實(shí)驗(yàn)并得出產(chǎn)生超重和失重的條件，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”類似，但其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)”而非教師的“導(dǎo)學(xué)”，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[微課內(nèi)容]

(1)以彈簧測(cè)力計(jì)和臺(tái)秤測(cè)量物體的重力為例導(dǎo)入視重和實(shí)重的概念。(2)讓學(xué)生在家用彈簧測(cè)力計(jì)或體重計(jì)來(lái)體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的超重和失重現(xiàn)象，并播放教師在實(shí)驗(yàn)室用力的傳感器探究超失重現(xiàn)象的全過(guò)程。(3)引導(dǎo)學(xué)生自行利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，分析現(xiàn)象發(fā)生的條件，并與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比。

[設(shè)計(jì)意圖]微課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采取“情景——問(wèn)題——探究——結(jié)論”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解超失重的現(xiàn)象，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所學(xué)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)結(jié)合，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)了物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.視頻“助學(xué)” [視頻內(nèi)容]

(1) 電梯中的超重與失重;(2) 掉落的水瓶(完全失重現(xiàn)象);(3) 宇航員的衣食住行。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)讓學(xué)生觀看生活中的超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生真正經(jīng)歷：“從生活到物理，從物理到生活，到科技，到社會(huì)”的探究過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

3. 習(xí)題“導(dǎo)練” 教師預(yù)先準(zhǔn)備了兩份精煉的附有詳細(xì)解答的進(jìn)階練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)階練習(xí)有難度梯度的遞進(jìn)，用于診斷對(duì)各層次學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(也可書面)的反饋“因材施教”，并設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)練習(xí)反饋了解學(xué)生自學(xué)的效果，教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生有針對(duì)性的參與課堂，以達(dá)到高質(zhì)量的課堂效果。

4.小組合作，提出問(wèn)題 學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法回到學(xué)校，與各自小組的成員進(jìn)行討論和交流并再拋出問(wèn)題，并反饋給教師。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思辨在討論中感悟物理學(xué)習(xí)的方法

二、“我用物理說(shuō)生活”

攝像頭拍攝展示幾位同學(xué)的問(wèn)題單，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.稱體重時(shí)的超、失重現(xiàn)象 [學(xué)生活動(dòng)]

①思考：人在下蹲和起立時(shí)為什么體重計(jì)的示數(shù)會(huì)不同？②實(shí)驗(yàn)探究：一位同學(xué)上臺(tái)站在臺(tái)秤上演示，用攝像頭拍攝指針的變化

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自主討論，既對(duì)超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)有親身的感悟，也對(duì)超重和失重有了從現(xiàn)象到本質(zhì)成功體驗(yàn)，也突破了難點(diǎn)。

2.蹦極過(guò)程中的超、失重現(xiàn)象 [教師活動(dòng)]

①教師播放蹦極過(guò)程的視頻。②簡(jiǎn)單介紹蹦極過(guò)程。

[學(xué)生活動(dòng)]

思考：在第一次下落的過(guò)程中超失重現(xiàn)象是怎樣呢？

[演示實(shí)驗(yàn)]模擬蹦極。

教師用玩偶來(lái)模擬人的蹦極過(guò)程。

(1) 介紹實(shí)驗(yàn)原理：用傳感器來(lái)測(cè)量視重，傳感器類似于彈簧測(cè)力計(jì)，可以測(cè)量物體對(duì)它的拉力，即視重。傳感器通過(guò)數(shù)據(jù)采集器與電腦連接，便可在電腦屏幕上顯示受力。(2) 演示操作過(guò)程并分析超重與失重的過(guò)程。(3)提出問(wèn)題：從上實(shí)驗(yàn)，為什么下落的過(guò)程會(huì)先失重后超重，而后又會(huì)重復(fù)失重和超重的過(guò)程呢？

三、 自由下落的水瓶

[學(xué)生活動(dòng)]底部側(cè)面有洞的水瓶里面裝滿水，讓水瓶自由下落，水會(huì)不會(huì)從洞中射出來(lái)？為什么？

(請(qǐng)一名高個(gè)子的男生，站到桌子上釋放底部有孔的水瓶，觀察現(xiàn)象)

學(xué)生通過(guò)觀察解釋水沒(méi)有灑出來(lái)的原因，同時(shí)將知識(shí)延伸，推理出應(yīng)該不只有自由落體運(yùn)動(dòng)，水不會(huì)灑出來(lái)，拋體運(yùn)動(dòng)也不會(huì)灑(演示斜拋水瓶)。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)和觀察一些趣味演示實(shí)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用物理原理解決一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的具體問(wèn)題。提高學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)提煉出模型的能力。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式使課堂在問(wèn)題的引領(lǐng)下，被“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒灌滿。通過(guò)自主體驗(yàn)、小組互動(dòng)改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。相對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”而言，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種開(kāi)放性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)方式，既能滿足于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更能滿足于有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生 。做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理知識(shí)的前提。學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)，隨堂小實(shí)驗(yàn)和DIS探究實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和習(xí)慣。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”雙劍合璧，秉承“以學(xué)論教，少教多學(xué)”的理念，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“主角”，主動(dòng)地學(xué)習(xí)參與課前問(wèn)題的分析、解釋，通過(guò)討論、交流、體驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，可顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

福建省永春第一中學(xué) 362600)