●　　田生湖　　趙學(xué)敏

我國高校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀、趨勢與發(fā)展策略*

●田生湖趙學(xué)敏

信息化教學(xué)是未來教育教學(xué)改革的重要命題。目前人們只把注意力集中在信息化教學(xué)的某一個特定領(lǐng)域或教學(xué)模式上，這不利于信息化教學(xué)的整體推進(jìn)。我們既要“低頭拉車”也要“抬頭看路”，從宏觀系統(tǒng)的角度探討其現(xiàn)狀、趨勢和發(fā)展策略，對信息化教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

信息化教學(xué)；在線教學(xué)；多媒體教學(xué)；信息化非正式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育教學(xué)觀念的不斷更新，勢必引起高等教育的持續(xù)變革，有人將由信息技術(shù)帶來的這種教育變革稱為第四次教育革命。這次教育變革中信息化教學(xué)無疑是人們關(guān)注的重中之重。然而，目前人們只把注意力集中在信息化教學(xué)的某一個特定領(lǐng)域或教學(xué)模式上，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等，很少有人從宏觀系統(tǒng)的角度探討信息化教學(xué)的現(xiàn)實狀況、發(fā)展趨勢和實現(xiàn)路徑。我們既要“低頭拉車”，也要“抬頭看路”，從整體上把握信息化教學(xué)的前進(jìn)方向具有重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

信息化教學(xué)在高校中并不是新鮮事物，從我國引入電化教育以來，高校一直在努力嘗試如何將技術(shù)融入教育教學(xué)之中。有關(guān)信息化教學(xué)的學(xué)術(shù)研究成果可謂汗牛充棟，各類新名詞層出不群。但是，高校信息化教學(xué)實踐一直受到教育教學(xué)理論（理念）和信息技術(shù)發(fā)展的雙重制約，加上一線教師教學(xué)理念的更新和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用適應(yīng)性的建立需要一定的過程，使得高校的信息化教學(xué)實踐并沒有呈現(xiàn)出像學(xué)術(shù)研究里那樣的繁榮景象。

（一）多媒體教學(xué)已然常態(tài)化，但應(yīng)用水平亟待提升

多媒體教學(xué)是高校信息化教學(xué)的重要組成部分，是高校信息化教學(xué)發(fā)展最直接、效果體現(xiàn)最快捷的方式和途徑?！澳壳?，多媒體教學(xué)設(shè)備幾乎裝備到高校每一個公共教室，成為當(dāng)今教師課堂教學(xué)最普及最基本的教學(xué)方式?！保?］有研究顯示，“多媒體教室在高校已基本普及，全國高校校均多媒體教室的使用率為83.99%，高校多媒體輔助教學(xué)的課程占比平均值為70.3%”。［2］這說明我國高校多媒體教學(xué)環(huán)境基本建成，多媒體（輔助）教學(xué)形式已成常態(tài)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分多媒體教學(xué)仍然停留在只是播放PPT課件的較低層次，甚至有些PPT課件純粹是課本的翻版，沒有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知負(fù)荷等問題。這種現(xiàn)象直接反映出教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識不到位、多媒體應(yīng)用技能不過關(guān)、課件制作和資源開發(fā)不達(dá)標(biāo)等問題，同時也折射出高校多媒體教學(xué)監(jiān)管不到位、信息化教學(xué)評價體系不健全等問題。因此，配套相關(guān)制度，進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)環(huán)境，尤其是提升多媒體教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用水平將是未來高校教學(xué)改革的重點之一。

（二）在線教學(xué)處于快速發(fā)展期，呼喚高校制度建設(shè)

在線教學(xué)泛指基于互聯(lián)網(wǎng)開展的有組織、有計劃、較為系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，也稱作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在線教學(xué)在高校已有十多年的發(fā)展歷程，目前，“基本上每所211院校、九成多的一般本科院校以及8成多的高職高專院校都已經(jīng)有了課程教學(xué)平臺或正準(zhǔn)備安裝課程教學(xué)平臺”。［3］這充分說明高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有基本的認(rèn)同和認(rèn)可。2013年MOOC以不可阻擋之勢開始在國內(nèi)風(fēng)行，清華、上海交大等著名高校自主開發(fā)MOOC平臺，并吸納其他知名大學(xué)加入。東西部高校課程聯(lián)盟、愛課程網(wǎng)等各級各類MOOC教學(xué)組織異軍突起，普通高校也是積極響應(yīng)并選擇加入。目前，“國家開放大學(xué)集聚了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程3.3萬門”，［4］“國家精品課程資源網(wǎng)累計發(fā)布了各級 （國家級、省級、校級）各類精品課程20283門”，［5］“2017年前將認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程”。［6］各省各高校都建設(shè)有數(shù)量可觀的精品課程和精品視頻公開課，為開展在線教學(xué)提供了基本的資源保障。另外，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等先進(jìn)信息技術(shù)的不斷成熟與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、混合學(xué)習(xí)等新興教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，有力推動了高校在線教學(xué)理念的更新與實踐探索，在線教學(xué)正處于快速發(fā)展期。雖然高校有十多年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐經(jīng)驗，但在信息化教學(xué)資源建設(shè)和發(fā)展訴求方面，仍然暴露出許多亟待解決的問題。比如，在線課程學(xué)習(xí)實施效果如何評價？校際（聯(lián)盟）課程如何落地實施，學(xué)分如何轉(zhuǎn)換？知識產(chǎn)權(quán)如何保護(hù)？師資如何配備，不同角色教師績效如何考核并給予激勵？精品課程和精品視頻公開課等資源如何應(yīng)用于高校教學(xué)？等等。如果此類問題不能從政策和制度層面得到有效解決，在線教學(xué)將會一直被邊緣化在“正統(tǒng)教學(xué)”之外，不可能真正發(fā)揮出在線教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢。

（三）信息化非正式學(xué)習(xí)處于嘗試階段，校本研究有待加強(qiáng)

從學(xué)習(xí)方式來看，高校的信息化非正式學(xué)習(xí)主要是指在線學(xué)習(xí)（如論壇、專題網(wǎng)站、博客、播客等）和移動學(xué)習(xí)（如微博、微信、課程APP等）。從技術(shù)角度來講，Wifi和3G/4G等移動互聯(lián)網(wǎng)是實現(xiàn)高校非正式學(xué)習(xí)的主要路徑。然而，盡管網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種論壇、專題網(wǎng)站、博客等學(xué)習(xí)資源，微博、微信、APP應(yīng)用等也被廣泛使用，但這些資源被真實納入高校教學(xué)的并不多見。國內(nèi)高校的非正式學(xué)習(xí)還處于嘗試階段，只有個別學(xué)校開放了有限的課程APP應(yīng)用，如華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》、浙江大學(xué)出版社開發(fā)的《管理學(xué)》、北京大學(xué)開發(fā)的《行政管理學(xué)》等課程。這些課程多以“精品課程”的配套教材為藍(lán)本，穿插重難點微視頻講解，配套筆記、測驗、擴(kuò)展資源、數(shù)據(jù)同步等功能模塊，可以通過平板電腦和手機(jī)等移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是國內(nèi)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的典型代表，為高校信息化非正式學(xué)習(xí)發(fā)展做出了有益的嘗試。盡管如此，與高等教育數(shù)以萬計的課程需求相比這些移動學(xué)習(xí)資源依然微不足道。“有研究表明，非正式學(xué)習(xí)占個體所學(xué)知識的75%以上，而人們對它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%?！保?］課堂是有限的，將無法滿足持續(xù)增長的學(xué)習(xí)訴求，信息化非正式學(xué)習(xí)必將在高校教學(xué)中占據(jù)重要位置，高校如何將信息化非正式學(xué)習(xí)嵌入到人才培養(yǎng)的全過程中，這亟需加強(qiáng)研究并進(jìn)行實踐探索。

二、高校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）從注重信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展

高校在過去十?dāng)?shù)年的教育信息化進(jìn)程中，主要把精力集中在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化校園、多媒體計算機(jī)教室、數(shù)字化實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及數(shù)字化教學(xué)資源等方面，實質(zhì)上是致力于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，而對信息化教學(xué)如何切實提高教育教學(xué)質(zhì)量并沒有給予充分關(guān)注和深入研究。從新事物生成到逐漸成熟的發(fā)展規(guī)律來講，這種發(fā)展過程具有一定的合理性，但也存在較大的缺憾與不足。發(fā)展過程中形成的“重硬輕軟、重教輕學(xué)、重形式輕質(zhì)量”的現(xiàn)象也是飽受詬病。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不僅成為學(xué)術(shù)研究的熱點，也是高校教育教學(xué)實踐的重點?！吧疃热诤稀钡谋举|(zhì)要求是以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展?！皟?nèi)涵式發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實力增強(qiáng)等?！保?］因此，從創(chuàng)新體制機(jī)制為切入點，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，提升資源開發(fā)和應(yīng)用水平，激發(fā)信息化教學(xué)活力，最終有效提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展將成為高校信息化教學(xué)科學(xué)發(fā)展、合理發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路。

（二）從教學(xué)過程的技術(shù)性改造轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性變革

受工具觀的影響，以往的信息化教學(xué)基本上是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中加入技術(shù)化元素，將紙質(zhì)課本數(shù)字化后上傳網(wǎng)絡(luò)，用投影等多媒體設(shè)備展示教材內(nèi)容等，教學(xué)實質(zhì)上依然是填鴨式灌輸式的教學(xué)。經(jīng)過多年的信息化教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)過程的技術(shù)性改造并沒有實實在在的提高教學(xué)質(zhì)量?！靶畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用往往局限于發(fā)揮其作為資源存儲和知識傳遞的載體功能，尚未觸及學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)性改變?！保?］何克抗教授指出：“信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，若不緊緊抓住改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的，更不可能對教育發(fā)展產(chǎn)生出革命性影響。”［10］結(jié)構(gòu)性變革包含兩層含義：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，是將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)支持下的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是為適應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革而引發(fā)的服務(wù)教學(xué)的組織架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程的變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是結(jié)構(gòu)性變革的核心，組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程的變革則是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基本要求。

（三）從學(xué)習(xí)需求適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)滿足學(xué)習(xí)訴求

以往高校教學(xué)的做法往往是規(guī)定好大學(xué)生四年內(nèi)必須學(xué)習(xí)的課程，這些課程按照一定順序分布在各學(xué)期實施。每門課程都有嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容也被事先規(guī)定下來。授課教師無法準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，完全依賴經(jīng)驗判斷，即便發(fā)現(xiàn)了某個學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也很難給予個別化輔導(dǎo)。這實際上在無形中“迫使”學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求適應(yīng)教學(xué)規(guī)定和狀況，壓制了學(xué)習(xí)自由和個性化探索，最終形成作坊式批量生產(chǎn)學(xué)生的現(xiàn)實困境。然而，每個學(xué)生都是獨立的個體，擁有自己的價值觀和發(fā)展需求，教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠挖掘并滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，首先要能夠準(zhǔn)確記錄并合理分析學(xué)習(xí)行為，從中提煉出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及薄弱環(huán)節(jié)并智能推送針對性的學(xué)習(xí)資源，同時也要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在動力。云計算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為這種轉(zhuǎn)變提供了可能，業(yè)界相關(guān)研究人員和教育教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)都在竭力探索相關(guān)技術(shù)的實現(xiàn)路徑。隨著教育數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)行為分析等新型信息技術(shù)的不斷成熟，高校教學(xué)必然能夠充分解放人們與生俱來的學(xué)習(xí)能力和天分，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（四）從教育教學(xué)服務(wù)本校學(xué)生轉(zhuǎn)向兼顧服務(wù)社會大眾

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，不僅拓展了高校行使職能的路徑，也為構(gòu)筑“學(xué)校—家庭—社會”的協(xié)同教育系統(tǒng)提供了可能。比如說，MOOC的誕生打破了人們固有的教育教學(xué)服務(wù)本校學(xué)生的狹隘觀念，將教學(xué)對象面向全社會甚至面向全世界，大大拓展了高校教書育人、文化傳承和服務(wù)社會的深度和廣度。從培養(yǎng)本校學(xué)生的角度而言，將逐漸形成以信息化教學(xué)為核心的信息技術(shù)支持下的協(xié)同教育系統(tǒng)，充分發(fā)揮“學(xué)?！彝ァ鐣惫餐说膹?qiáng)大合力；從行使高校職能的角度來講，高校教育教學(xué)將面向社會大眾，有必要向社會開放課程教學(xué)資源，為社會大眾提供知識資源和智力支持，同時也接受社會的監(jiān)督和檢驗，實際上這也是高校行使三大職能的基本方式。同時，通過信息化途徑向社會大眾提供知識資源和智力支持，教育教學(xué)從服務(wù)本校學(xué)生轉(zhuǎn)向兼顧服務(wù)社會大眾，不僅是建設(shè)終生學(xué)習(xí)體系的基本途徑，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求。

三、高校信息化教學(xué)發(fā)展的策略

信息化教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，適應(yīng)信息化教學(xué)中“四個轉(zhuǎn)向”的發(fā)展訴求和變革趨勢，單靠高校本身是無法解決的，需要從創(chuàng)新體制機(jī)制、吸引企業(yè)等多方參與、引入第三方評價機(jī)制等方面入手，才有可能為信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展注入新的活力。

（一）創(chuàng)新體制機(jī)制，為信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用與推廣創(chuàng)造有利條件

信息化教學(xué)在高校已開展多年，但一直以來都被框定在舊有體制機(jī)制下進(jìn)行，實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學(xué)的信息化改造，沒有充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的切實功效。信息化教學(xué)作為新生事物有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點，必須創(chuàng)新體制機(jī)制以適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，逐步解決信息化在建設(shè)、管理與教學(xué)方面的條塊分割及互相牽制的問題，為信息化教學(xué)健康發(fā)展培育優(yōu)良土壤。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等新興信息化教學(xué)模式在高校的發(fā)展就是最好的例證，政府不斷呼吁和倡導(dǎo)，并出臺多個政策性文件進(jìn)行頂層設(shè)計，體制機(jī)制靈活的高校大刀闊斧向前推進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校知名度和影響力，在信息化改革浪潮中享受紅利。而有些高校囿于體制機(jī)制僵化的桎梏使得改革舉步維艱，不僅沒有享受到信息化教學(xué)改革的成果，而且浪費了大量人力物力和財力。只有通過體制機(jī)制改革與創(chuàng)新，消除各種舊有障礙與頑固壁壘，才能為信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用與推廣擴(kuò)散創(chuàng)造有利條件、環(huán)境和氛圍。

（二）加強(qiáng)校企合作，從資金、資源及人員等方面為信息化教學(xué)注入新的活力

高校在信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方面至少存在三個軟肋：一是資金不能充分保障；二是人力資源不夠，尤其是資源開發(fā)、運維管理等方面技術(shù)人員嚴(yán)重不足；三是創(chuàng)新推廣能力欠缺，難以發(fā)揮信息化教學(xué)服務(wù)社會的潛力。針對上述問題，高校與企業(yè)等機(jī)構(gòu)合作現(xiàn)象開始涌現(xiàn)，“隨著MOOCs的興起，更多的企業(yè)走入高等教育領(lǐng)域，一方面向MOOCs投入，追求贏利，另一方面通過參與課程制作、評價和質(zhì)量監(jiān)控，滲透到大學(xué)的內(nèi)部治理之中”。［11］加強(qiáng)校企合作，一方面可以探索資金籌措的多元化渠道和方式，探索信息化教學(xué)創(chuàng)新推廣和盈利模式，為信息化教學(xué)發(fā)展提供充足的資金投入和強(qiáng)大的技術(shù)保障與運營支持；另一方面可以借助不同主體的戰(zhàn)略眼光逐步解決信息化教學(xué)平臺功能與理論研究脫節(jié)的問題，開發(fā)問題解決導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在資源和平臺支持下變革教學(xué)結(jié)構(gòu)從而提高教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)爭取社會各界積極參與，尤其要加強(qiáng)與相關(guān)教育企業(yè)的合作力度，在合作共贏中形成互相促進(jìn)的良性發(fā)展機(jī)制。

（三）引入第三方評價機(jī)制，為提升信息化教學(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度建立標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

“高等教育第三方評價制度能有效地彌補(bǔ)內(nèi)部評估的不足和缺陷，推動我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展以及高等教育評估的國際化”。［12］對信息化教學(xué)而言，第三方評價同樣具有不可估量的價值。首先，第三方評價可以打破高校既當(dāng)運動員又當(dāng)評判員的格局，促進(jìn)教學(xué)評價向公開、公正、科學(xué)、透明的方向發(fā)展；其次，各高校實行統(tǒng)一的信息化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，可有效解決校級學(xué)分互認(rèn)難題，促進(jìn)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的進(jìn)程；第三，有利于引導(dǎo)社會轉(zhuǎn)變育人觀念，消除人們對信息化教學(xué)的疑慮，提升信息化教學(xué)的社會認(rèn)可度，保證信息化教學(xué)效率、效益和效果；第四，可以提高信息化教學(xué)管理的科學(xué)化和精細(xì)化，為深化信息化教學(xué)改革提供決策依據(jù)。第三方評價是提升信息化教學(xué)質(zhì)量的有效外部動力，也是提高信息化教學(xué)社會認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。

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（責(zé)任編輯孫寬寧）

*本文系云南財經(jīng)大學(xué)科研基金一般研究項目“技術(shù)豐富條件下財經(jīng)類普通本科有效教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項目編號YC2013A15）”的階段性研究成果。

田生湖/云南財經(jīng)大學(xué)信息管理中心助理研究員，從事現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化方面的工作和研究
趙學(xué)敏/云南大學(xué)檔案館館員，碩士，從事數(shù)字資源開發(fā)與利用方面的工作和研究