文/王新玲

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明日之社會，今日之校園
——學生心理健康教育探究

文/王新玲

近年來，中小學生由于心理原因而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、他人和社會。據(jù)有關心理部門調查，多達近30%的學生有不同程度的心理問題：任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。由此可見，學生的心理健康教育迫在眉睫。

心理健康教育對于促進德育工作有著極其重要的作用。從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和逐步提高的過程。如何創(chuàng)建良好的師生關系，引導學生形成健康的心理素質，從以下幾方面來談。

熱愛學生，是情感基礎

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！蹦軌虻玫浇處煹年P愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因此教師要把愛心傾注到每一個學生身上，善于傾聽學生的意見，做學生的良師益友。

尊重學生，是前提條件

因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等；才能感受自尊的存在；才能為教師引導學生形成健康心理提供前提。反之，一旦激起學生的逆反心理就會“喋喋然徒勞而無益也”。

信任學生，是主要途徑

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯涣魇情_啟心靈之門的鑰匙，與學生進行思想和情感上的交流，在寬松、親切的氣氛中，師生坦誠布公、平等深入的交流，既展示了教師的教育思想、體現(xiàn)了教師的愛心和耐心，又促進了師生相互理解、相互信任。這種心與心的碰撞，更易激發(fā)師生情感上的“共鳴”，是情感教育的催化劑。

研究學生，是有效方法

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長首條金科玉律”。教師通過家訪、電訪等多種家校溝通的交流平臺去了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，研究學生的成長規(guī)律和個性發(fā)展特點，只有這樣，教育的工作才能開展的得心應手。

學生主體性，是最終體現(xiàn)

學生是學習的主體，讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動的設計，給學生一個展示自我的舞臺，讓學生有自主選擇的權力，從而培養(yǎng)學生的滋味意識和創(chuàng)新精神。

教師自身素質提升，是關鍵

身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，適應新的教學觀念、掌握新的教學方法、達到新的教學要求，才能使教師成為心理健康的人，也才能有利于培養(yǎng)、影響學生成為心理健康的人，教育教學才能達到預期的效果。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展?！庇纱丝梢?，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。

（作者單位：山東省青島第二十一中學）