文/陳水英

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多管齊下，引進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”

文/陳水英

寫(xiě)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，是兒童流露真情、自由表達(dá)的園地。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文。”因此，寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)之一，就在于從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，廣開(kāi)寫(xiě)作源泉，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的留心觀(guān)察和大量閱讀形成豐富的感知表象，儲(chǔ)藏豐富的習(xí)作資源。

寫(xiě)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，是兒童流露真情、自由表達(dá)的園地。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文?！币虼?，寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)之一，就在于從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，廣開(kāi)寫(xiě)作源泉，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的留心觀(guān)察和大量閱讀形成豐富的感知表象，儲(chǔ)藏豐富的習(xí)作資源。

因此，筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷深入作文教學(xué)改革探索，著力創(chuàng)建大語(yǔ)文環(huán)境，開(kāi)渠導(dǎo)源，把具有鮮明特色的“源頭”“活水”引進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中。

設(shè)置彈性時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過(guò)程，不是一日而就的。語(yǔ)文教學(xué)是形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要途徑，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作過(guò)程則成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)過(guò)程。教師在教學(xué)中，應(yīng)彈性把握教學(xué)過(guò)程，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寫(xiě)作這個(gè)大天地中充分發(fā)揮自己的潛能，充分展示自己的魅力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，每周設(shè)立兩節(jié)作文課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的集中訓(xùn)練。這種課程設(shè)置筆者看來(lái)是為教而教的作文教學(xué)。要想讓學(xué)生能真正自由的表達(dá)，緊靠?jī)晒?jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的作文課中解放出來(lái)，開(kāi)設(shè)多樣的作文訓(xùn)練時(shí)間。如常見(jiàn)的課前三分鐘演講、課前口語(yǔ)交際、讀書(shū)分享等，都能在一定程度上對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練。筆者在教學(xué)過(guò)程中，比較成功的一點(diǎn)做法是課后留言課前答辯。一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)這堂課的任何看法都可以寫(xiě)成條，投到班級(jí)的“答疑箱”，可以署名，也可以不署名。第二節(jié)課前，教師自由抽取其中的幾條紙條，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行師生間的答辯。

如，在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文后，有生留條“教授如果實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)自己的身份，并鼓勵(lì)‘我’，‘我’在得到這么出名教授的鼓勵(lì)，一定能有自信?！钡诙?jié)課前，針對(duì)這一內(nèi)容，全班進(jìn)行了答辯，結(jié)果筆者就干脆把口語(yǔ)交際三《辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言》在這節(jié)課完成。

拓展寫(xiě)作空間，積累學(xué)生自主作文的素材

小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，而一個(gè)人在小學(xué)階段如果經(jīng)過(guò)了大量閱讀，有了一定的語(yǔ)言積累，那么他的讀寫(xiě)能力一定也不弱。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，要達(dá)到學(xué)生的寫(xiě)作要求，單靠一周的幾節(jié)語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就要求教師在發(fā)揮課堂的主陣地作用之余，充分利用校園學(xué)生閱覽室、圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角，把報(bào)刊圖書(shū)中獲取的課外最新信息引進(jìn)作文教學(xué)中。每周騰出一個(gè)閱讀時(shí)間點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生做讀書(shū)的有心人，用自己的視角去品讀、鑒賞，用自己的心靈去體味、感悟，帶著自己獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、感受，在讀中明理，在讀中啟智，在讀中悟法，在讀中“淘金”，從而達(dá)到“披文入情、情動(dòng)辭發(fā)”的心理境界，寫(xiě)出具有個(gè)性的文章。

但往往學(xué)校的現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)資源不足以滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作的需要，那就要把寫(xiě)作的空間拓展出去，延伸到其他課程，甚至課外。

如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和心得，在美術(shù)課中，描述自己的作品等，這些教學(xué)行為，實(shí)際上都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。另外，“走出去”也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，拓展寫(xiě)作空間的好做法。在小學(xué)高段教學(xué)的幾年，筆者所任的班級(jí)都與學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部結(jié)對(duì)子，大隊(duì)部參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、游玩勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也成為學(xué)生寫(xiě)作的契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生把生活和作文結(jié)合起來(lái)。生活是廣闊的，多彩的，生活中的每一點(diǎn)感悟都可能成為兒童獨(dú)具個(gè)性的美文。教師要注意引導(dǎo)兒童與社會(huì)溝通，使他們盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周?chē)澜?，以吸納社會(huì)各種信息，拓展想象和思維的空間。實(shí)踐證明，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從大環(huán)境中去獲取寫(xiě)作資源，自覺(jué)能動(dòng)地探索課外無(wú)限的知識(shí)，是幫助學(xué)生擺脫寫(xiě)作文“無(wú)米”之困的有效途徑。

豐富評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生自主作文的個(gè)性

在教育教學(xué)中，一直以來(lái)，教師都是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，甚至具有很大的權(quán)威性。而傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這一行為往往禁錮了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

例如，一位學(xué)生在題為《如此排隊(duì)》一文中，描述了他和家人去北京故宮玩，排隊(duì)購(gòu)票時(shí)，發(fā)現(xiàn)他學(xué)校的一位教師也來(lái)購(gòu)票。但這位教師沒(méi)有遵守公共秩序，借故與隊(duì)伍前面的人搭訕，插在了這個(gè)人的后面。這位學(xué)生形象地描述了教師插隊(duì)前后的言行，也從另一面批評(píng)了這位教師不當(dāng)?shù)男袨椤Ａ?xí)作的創(chuàng)意讀后讓人眼前一亮?？墒?，教師卻覺(jué)得這篇作文中的教師只是個(gè)例，應(yīng)該從正面去寫(xiě)人物，才能得到正能量，因此給了一個(gè)差評(píng)。這樣的評(píng)語(yǔ)生硬老套，不符合事實(shí)，這也極大地打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性。失當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)價(jià)往往扼殺了學(xué)生自由的靈魂，阻礙了學(xué)生自主的創(chuàng)造，無(wú)法還原真實(shí)的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文就會(huì)千篇一律，呈現(xiàn)“祖國(guó)河山一片大好”的形式。

其實(shí)，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，真實(shí)的寫(xiě)作是最難能可貴的。因此，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該持有公正的心去閱讀學(xué)生的習(xí)作，盡量去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，采用豐富的評(píng)價(jià)方式，毫不吝嗇地去表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中的新、奇、美的創(chuàng)意，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生習(xí)作中那難能可貴的“真”，以此增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在習(xí)作中給予激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)、班級(jí)中建立好文榜、精彩句段選讀、好文進(jìn)微博等方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察生活，描述生活，用自己的真情實(shí)感習(xí)作，都可算是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式?！敖虩o(wú)定法”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)亦無(wú)定法。能讓學(xué)生愿意寫(xiě)文，自主寫(xiě)文，筆者認(rèn)為不乏為好的評(píng)價(jià)。

小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是重心，而語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是寫(xiě)作能力。寫(xiě)作就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。總之，為學(xué)生開(kāi)渠導(dǎo)源，尋找自主寫(xiě)作的活水，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心，我語(yǔ)表我情”，體驗(yàn)寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)）