文/賈玉照

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“雙階梯導(dǎo)學(xué)”
——高效課堂的新嘗試

文/賈玉照

提高課堂教學(xué)效益，是教育者和被教育者在教學(xué)過程中一直追求的目標(biāo)。雖然構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效益的方法多種多樣，但從管理角度來看，全面、快速提高課堂教學(xué)效益，根本取決于教師和學(xué)生兩大基本要素。河南省三門峽市崤函小學(xué)在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中運(yùn)用“雙階梯導(dǎo)學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)效益。

提出背景

縱觀目前全國主流的課堂教學(xué)改革，從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”到杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，以及近年涌現(xiàn)出來的“四環(huán)節(jié)”“五環(huán)節(jié)”“六環(huán)節(jié)”等模式，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：先設(shè)計(jì)模式，規(guī)范教學(xué)流程，然后教師學(xué)生按照模式、流程去機(jī)械地模仿、實(shí)踐、提高。這些做法有其獨(dú)到之處，但局限也顯而易見：在先知道套路、再練套路的過程中去悟環(huán)節(jié)的要義、最后達(dá)到由“形象”到“神象”的做法，限制了師生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)科差別、教學(xué)內(nèi)容差別、人與人之間的差別，造成了教師、學(xué)生目的性不明確、主動(dòng)性低，使絕大多數(shù)移植推廣的效果并不理想。

核心理念

著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，三門峽市崤函小學(xué)在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生了“雙階梯導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)過程控制法。它是一種把師生課堂教學(xué)情況，由低到高分級(jí)，讓師生明確課堂目標(biāo)，從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、反思和優(yōu)化，引導(dǎo)師生逐步達(dá)到理想狀態(tài)的課堂管理方式。它從規(guī)范教師、學(xué)生的課堂行為入手，通過考評(píng)，以階梯式呈現(xiàn)結(jié)果，其核心理念是：目標(biāo)明確、結(jié)果激勵(lì)、方法自探。在實(shí)踐中不僅解決了愿意干、怎么干的問題，更重要的是為教師和學(xué)生提供了更大的探索空間。

理論依據(jù)

一是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。二是馬斯洛的需求層次理論。三是程鴻勛教授的生命發(fā)展階梯理念。

教師課堂行為考評(píng)

考評(píng)內(nèi)容 教師課堂行為考評(píng)重點(diǎn)在“導(dǎo)”—“引導(dǎo)”。如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是考評(píng)重點(diǎn)。考評(píng)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)維度、八個(gè)視角、五十個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行。

在教師教學(xué)方面分為四個(gè)視角：第一，以學(xué)定教。教師的提問能引發(fā)學(xué)生思考，喚起探究意識(shí)；活動(dòng)安排能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生參與；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展；鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；教師的肯定和鼓勵(lì)有助于提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二，因?qū)W施教。創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織多種形式探究；解決問題有學(xué)法指導(dǎo)，注重教學(xué)反饋，點(diǎn)評(píng)適宜；教學(xué)方法靈活多樣，適合學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)；總結(jié)到位，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊；體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生人格；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，注重習(xí)慣培養(yǎng)。第三，順學(xué)而導(dǎo)。目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，突出重點(diǎn)，難易適度；注重教學(xué)資源的整合和開發(fā)；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，適時(shí)適量拓展；厘清檢測(cè)體現(xiàn)本節(jié)課重難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生問題的引導(dǎo)引發(fā)新的有效問題。第四，特色促教。注重情感交流，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力；有教改創(chuàng)新精神，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；語言生動(dòng)準(zhǔn)確，教態(tài)親切有感染力；尊重學(xué)生，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)；遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面也分為四個(gè)視角，即：第一，能動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與范圍廣；預(yù)習(xí)效果檢測(cè)好；學(xué)習(xí)投入狀態(tài)佳；自覺效果良好；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，認(rèn)真聽取他人意見；互幫互助解決疑難；小組合作結(jié)果展示全面。第二，過程體驗(yàn)。專心聽講，積極發(fā)言；全班不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程；小組學(xué)習(xí)發(fā)言面廣，發(fā)言質(zhì)量高；學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題和新的見解；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自主糾錯(cuò)。第三，思考辨析。明確目標(biāo)和所要解決的問題；積極思考，解決問題正確率高；結(jié)合板書和課件，能掌握知識(shí)要點(diǎn)；堂清完成質(zhì)量高，效果明顯；思維活躍，善于交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)問題的解答能做出及時(shí)回應(yīng)。第四，展現(xiàn)自我。課堂氣氛活躍，熱情高，主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)；學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于反駁；對(duì)問題反應(yīng)敏銳，有計(jì)劃有條理解決問題；學(xué)習(xí)方法靈活，用多種方法解決問題；學(xué)習(xí)過程中有情感體驗(yàn)；學(xué)生能充分展現(xiàn)主體地位。

考評(píng)量化表 考評(píng)量化表的兩個(gè)維度、八個(gè)視角，分別由八名評(píng)委從以學(xué)定教、因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、特色促教、能動(dòng)學(xué)習(xí)、過程體驗(yàn)、思考辨析、展現(xiàn)自我八個(gè)方面進(jìn)行觀察、打分，滿分200分。由分項(xiàng)評(píng)價(jià)匯總到整體評(píng)價(jià)，最后形成這一節(jié)課的得分，并把得分轉(zhuǎn)化為相應(yīng)等級(jí)。

考評(píng)方法 每學(xué)期組織報(bào)名一次，兩學(xué)年為一輪。按報(bào)名順序，每次報(bào)名參加講課的人數(shù)不超過科任教師總?cè)藬?shù)的四分之一。將等級(jí)劃分為五級(jí)：120分以下為一級(jí)，120-150分為二級(jí)，150-170分為三級(jí)，170-190分為四級(jí)，190分以上為五級(jí)。評(píng)委由本學(xué)科全體教師組成，由學(xué)校班子成員全過程監(jiān)督，保證公平公正。

結(jié)果運(yùn)用 每次考評(píng)結(jié)果的有效期兩年，與績效工資掛鉤。同時(shí)，課堂等級(jí)相對(duì)應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼分別為：4元、4.5元、5元、5.5元、6元。

學(xué)生課堂行為考評(píng)

考核內(nèi)容 學(xué)生課堂行為考核的重點(diǎn)在“學(xué)”—“學(xué)習(xí)”。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是考核的重點(diǎn)?？己藘?nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)維度的四個(gè)視角25個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行。

各級(jí)分值 學(xué)生的考評(píng)也分為五級(jí)，具體為：60分以下（不包含60分）為一級(jí)，60—75分（不包含75分）為二級(jí)，75—85分（不包含85分）為三級(jí)，85—95分（不包含95分）為四級(jí)，95分以上（包含95分）為五級(jí)。

學(xué)段目標(biāo) 學(xué)校為學(xué)生制定了五個(gè)級(jí)別的學(xué)段目標(biāo)，分別是：第一學(xué)段（一二年級(jí)）二級(jí)，第二學(xué)段（三四年級(jí)）四級(jí)，第三學(xué)段（五六年級(jí)）五級(jí)。

考評(píng)辦法 第一，基礎(chǔ)記錄和計(jì)劃擬定。學(xué)期初，學(xué)校利用第一節(jié)班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化表，明確總體發(fā)展目標(biāo)和階段發(fā)展目標(biāo)；通過、自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式確定每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平（填寫基礎(chǔ)記錄表），對(duì)照階段發(fā)展目標(biāo)找到個(gè)人差距，在此基礎(chǔ)上制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

第二，周總結(jié)。通過一周的觀察，在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，對(duì)照升級(jí)計(jì)劃，評(píng)價(jià)組內(nèi)每位同學(xué)取得的進(jìn)步，小組長總結(jié)并記錄《崤函小學(xué)“雙階梯導(dǎo)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)情況周觀察記錄表》。

第三，月評(píng)定。每月通過自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，由小組長在《崤函小學(xué)“雙階梯導(dǎo)學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)月評(píng)價(jià)表》里記錄，每月要評(píng)出“‘雙階梯導(dǎo)學(xué)’進(jìn)步少年”和“‘雙階梯導(dǎo)學(xué)’卓越少年”，在教室展示欄公布以示激勵(lì)。

第四，期匯總。每學(xué)期進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，匯總學(xué)生整體情況（包括分?jǐn)?shù)、等級(jí)），總結(jié)得失，分析經(jīng)驗(yàn)與失誤。各班評(píng)出最高等級(jí)學(xué)生和進(jìn)步最大的5名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第五，保障機(jī)制。年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)學(xué)生的考核工作負(fù)責(zé)，班主任具體負(fù)責(zé)本班學(xué)生考核工作，任課教師要積極做好協(xié)助工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)監(jiān)督、落實(shí)，并對(duì)落實(shí)情況納入學(xué)校對(duì)教師的常規(guī)考核內(nèi)容。

核心導(dǎo)向

目前學(xué)校的核心導(dǎo)向是“兩個(gè)實(shí)現(xiàn)”：一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由重“傳授”向重“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，由重“模式化”向重“特色化”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，形成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

突出特點(diǎn)

這種教學(xué)方法的嘗試，調(diào)動(dòng)了師生的積極性，既克服了教師職業(yè)倦怠，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極性。每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生不僅是運(yùn)動(dòng)員，還要當(dāng)裁判員，大家在運(yùn)動(dòng)員、裁判員角色的互相轉(zhuǎn)化中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。僅規(guī)范目標(biāo)、原則，不規(guī)定具體操作方法，給教師、學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間。同時(shí)，根據(jù)不同階段課堂要求，還可以調(diào)整考核內(nèi)容，以便增強(qiáng)激勵(lì)效應(yīng)。

學(xué)校的課堂已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生成為課堂真正的主人，教師真正成引導(dǎo)員，學(xué)生不僅成績提高了，更重要的是學(xué)習(xí)能力也大幅提高，為其終生發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（作者單位：河南省三門峽市崤函小學(xué)）