◎宋萍

歷史原因教學(xué)之管見

◎宋萍

本文以大量的教學(xué)實(shí)踐、多年的教學(xué)經(jīng)歷，介紹了歷史課堂教學(xué)中的原因教學(xué)。從重視歷史原因教學(xué)的必要性和如何進(jìn)行原因教學(xué)兩方面談一些粗淺看法。

教學(xué)實(shí)踐；歷史原因；重視；分析

在初中歷史教學(xué)中，離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這四個(gè)基本“要素”，因此歷史考試著重的就是這些。為了適應(yīng)考試的需要，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中更是反復(fù)地在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，我們想要學(xué)生知道“是什么”，更應(yīng)要求學(xué)生知道“為什么”。歷史原因教學(xué)同樣是課堂上不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，重視歷史原因教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，大科學(xué)家愛因斯坦不也說“興趣是最好的老師”嗎？學(xué)生只有對(duì)你這門課有興趣，才有可能把它學(xué)好。因此，每一位教師首先要做的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。多問“為什么”，絕對(duì)是有效的途徑之一。當(dāng)今，歷史劇充斥了電視熒屏，這是學(xué)生了解歷史的重要途徑。我們就可以利用這來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講《秦王掃六合》時(shí)，筆者直接告訴學(xué)生：“‘秦王’指的就是秦始皇，課題的意思是秦始皇結(jié)束了戰(zhàn)國七雄分裂的局面，統(tǒng)一了中國。”繼而，筆者又問“知道秦始皇嗎？”“知道。”“怎么知道的？”“看電視。”“想知道秦始皇為什么能統(tǒng)一中國嗎？”“想?！薄跋胫浪麨槭裁幢环Q為是暴君嗎？”“想?！蓖ㄟ^他們的表情，筆者知道他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。像這樣的例子很多。歷史和現(xiàn)實(shí)有割不斷的聯(lián)系。如筆者在上《五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，就先問青年節(jié)和黨的生日分別是什么時(shí)候，學(xué)生回答后，筆者又問“為什么”，學(xué)生求知的欲望很容易就調(diào)動(dòng)起來了。

其次，重視歷史原因教學(xué)有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中教師面對(duì)的是處于少年時(shí)期的學(xué)生，心理和生理發(fā)育日趨成熟，具有積極向上、獨(dú)立思考與初步的判斷能力，思維活躍，愛問“為什么”。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們教師一定要循循善誘、耐心解答?？赡苡袝r(shí)候這個(gè)“為什么”很幼稚、很不合適，我們也不能用粗暴、不屑一顧的態(tài)度。否則，那是最傷學(xué)生，最打擊學(xué)生積極性的。試想，學(xué)生不也是對(duì)歷史有興趣才會(huì)有“為什么”問教師的嗎？所以，我們不僅要把原因講清楚，來保護(hù)學(xué)生的興趣，還要借此鼓勵(lì)其他學(xué)生多問“為什么”。我們應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生說：“我們不僅要‘知其然’，還要‘知其所以然’”。

第三，重視歷史原因教學(xué)有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

正確的思想認(rèn)識(shí)是健全人格的一種表現(xiàn)。如果一個(gè)人智商再高，思想認(rèn)識(shí)有問題，那這種人也不可能取得任何成功。歷史通常被稱為“第二政治”，也就是對(duì)人的思想教育起著舉足輕重的作用。當(dāng)然，我們教師直接和學(xué)生講道理，學(xué)生是聽得懂的。但如果我們用事實(shí)講道理，那就是以理服人，不是講大道理，學(xué)生更容易接受。唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興亡”，就是這個(gè)道理。記得筆者在上《法國大革命》一課時(shí)，講到‘拿破侖’是當(dāng)時(shí)的風(fēng)云人物，很多學(xué)生都面露羨慕、佩服之色，更有一位學(xué)生說：“拿破侖，我的偶像啊！”筆者就說：“看來同學(xué)們都覺得拿破侖很偉大、很風(fēng)光，那你們知道為什么他這么偉大、風(fēng)光嗎？”等學(xué)生七嘴巴舌發(fā)言后，筆者總結(jié)：除了時(shí)代成就了拿破侖，主觀原因就是他自己的努力。筆者就是想借此告訴學(xué)生：想要有出息，自己一定要努力、奮斗。筆者相信學(xué)生一定會(huì)有所觸動(dòng)的。歷史上，這樣的例子太多了：“中國的抗日戰(zhàn)爭為什么能取得勝利？”“因?yàn)閲矁牲h團(tuán)結(jié)合作，領(lǐng)導(dǎo)全民族的抗戰(zhàn)”，由此使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)就是力量；“中國近代為什么多次被侵略？”“因?yàn)橹袊浜蟆保瑥亩贸觥奥浜缶鸵ご颉钡牡览?；“為什么中國共產(chǎn)黨能以‘小米加步槍’這種落后的配備贏得解放戰(zhàn)爭的最后勝利？”“因?yàn)樗麄兊玫搅巳嗣竦闹С帧?，使學(xué)生懂得人民的作用是最偉大的，“得民心者得天下”“為什么進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期后，我們的生活水平越來越高？”“因?yàn)辄h的改革開放政策”，使我們堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)改革開放政策……

第四，重視歷史原因教學(xué)有助于提高學(xué)生的分析思維能力。

教育的最終目的是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生能力提高，比如分析思維能力。這種能力的提高絕對(duì)不是一蹴而就的，它是長期的、潛移默化的過程。在此期間，教師起了關(guān)鍵作用。如果在課堂上，我們經(jīng)常問“為什么”，就大大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維，如果我們還能不斷地教給學(xué)生分析歷史原因的方法，長此以往，學(xué)生的分析能力肯定會(huì)提高的。那么，怎樣進(jìn)行歷史原因的分析呢？從十幾年的教學(xué)中，筆者總結(jié)出以下幾種方法：

1.內(nèi)外因分析法

原因是指造成某種結(jié)果或引起某件事情發(fā)生的條件。任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都是在內(nèi)因與外因共同作用下發(fā)生的。內(nèi)因是事物發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的原因，內(nèi)因也稱根本原因，即引起這一歷史事件的根源。外因常指直接原因，也稱導(dǎo)火線，它與歷史事件的發(fā)生有著最直接的聯(lián)系。這兩種因素，外因是其產(chǎn)生的條件，內(nèi)因才是決定性因素。

如“秦朝末年為什么會(huì)發(fā)生農(nóng)民起義？”學(xué)生回答“因?yàn)殛悇?、吳廣在服役途中遇到大雨，道路被沖毀，肯定要誤期，按秦律，這是要被處死的，與其去送死，還不如拼一拼”。這時(shí)的學(xué)生才剛學(xué)歷史，看原因只能是表面的，因此教師就要耐心幫助學(xué)生分析：遭遇到惡劣的天氣是起義的原因，我們稱為是直接原因，是外因，是起義的導(dǎo)火線。那假如沒有遇到這種天氣，秦朝是不是就不會(huì)發(fā)生起義？(生答：不是)為什么？(秦朝的暴政)這個(gè)就是起義的根源，是根本原因，被成為內(nèi)因。歷史上很多事件都可以用內(nèi)外因給學(xué)生分析原因?！坝鵀槭裁窗l(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭？”“林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)是導(dǎo)火線，被稱為直接原因(外因)；英國想要攫取在中國的權(quán)益，這才是根本原因(內(nèi)因)”；“八國聯(lián)軍為什么發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭？”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是直接原因(外因)，是導(dǎo)火線；帝國主義國家要擴(kuò)大在中國的權(quán)益是根本原因(內(nèi)因)”；“為什么會(huì)爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)？“”薩拉熱窩事件是導(dǎo)火線(外因)，帝國主義國家發(fā)展不平衡是根本原因(內(nèi)因)?！啊睘槭裁幢泵辣l(fā)了獨(dú)立戰(zhàn)爭？“”波士頓傾茶事件是直接原因，稱為導(dǎo)火線，即外因；內(nèi)因是英國的殖民統(tǒng)治阻礙了北美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是根本原因?！薄盀槭裁刺K聯(lián)會(huì)解體？”“直接原因是戈?duì)柊蛦谭蚋母?外因)，根本原因是斯大林模式(內(nèi)因)”……從以上的例子看出，內(nèi)因、外因的原因分析就是指直接原因與根本原因的分析。

2.主客觀原因分析法

客觀原因指主觀意識(shí)之外的，能夠引起歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的因素。它包括：歷史因素，即歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；現(xiàn)實(shí)因素，即社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。主觀原因是歷史事件參與者的主觀愿望和努力。歷史事件的發(fā)生是歷史、現(xiàn)實(shí)和主觀三種因素共同作用的結(jié)果。

九年級(jí)上冊(cè)“法國大革命”這一課有關(guān)于“拿破侖”的“動(dòng)腦筋”題目：是時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)？這就是主客觀原因的分析了：客觀原因是拿破侖上臺(tái)之前法國政局動(dòng)蕩，此時(shí)的法國需要一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)來穩(wěn)住政局，因此拿破侖的出現(xiàn)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要；主觀原因就是他自己的能力和奮斗。以此類推，“遵義會(huì)議上毛澤東為什么成為黨的領(lǐng)導(dǎo)核心人物？”“客觀原因是當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，迫切需要一個(gè)人物的正確領(lǐng)導(dǎo)，為黨指明方向；主觀原因當(dāng)然是毛澤東卓越的軍事政治才能以及他一貫的堅(jiān)持和主張。”“秦朝為什么能統(tǒng)一全國？”“客觀原因：這是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，‘分久必合’；廣大人民渴望統(tǒng)一，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。主觀原因：秦朝的強(qiáng)大。”“阿基米德為什么能成為偉大的科學(xué)家？”“客觀原因：希臘特別是雅典重視科技教育，文化氛圍濃；主觀原因是阿基米德本人的科學(xué)精神?！薄话銇碚f，主客觀原因的分析是對(duì)歷史人物原因而進(jìn)行的分析。

3.前提條件分析法

條件是影響歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生、發(fā)展的因素，前提則是其發(fā)生發(fā)展的先決條件，是基礎(chǔ)。一般表現(xiàn)為影響生產(chǎn)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景或重大歷史事件，如工業(yè)革命、重大改革、國家統(tǒng)一等。歷史現(xiàn)象、歷史事件是在具體的前提和條件下發(fā)生的。

就拿英國工業(yè)革命發(fā)生的原因來進(jìn)行分析：英國資本主義制度的建立和不斷完善為工業(yè)革命創(chuàng)造了政治前提；經(jīng)濟(jì)前提是足夠的資本原始積累和“自由”的雇傭勞動(dòng)大軍的出現(xiàn)；技術(shù)前提是手工工場的發(fā)展；隨著國內(nèi)外市場的擴(kuò)大，手工工場不能滿足市場的需要，于是引起了改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的工業(yè)革命的到來?！榜R克思主義誕生的歷史原因是什么？”這也是前提條件的分析：工業(yè)革命使無產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的矛盾日益尖銳，這是經(jīng)濟(jì)前提；隨著工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，無產(chǎn)階級(jí)作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)，這是階級(jí)前提；條件是前人先進(jìn)思想為基礎(chǔ)。一般來說，這種前提條件的歷史原因分析法在初中歷史教學(xué)中很少用到。

總之，筆者認(rèn)為進(jìn)行歷史原因教學(xué)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不知道歷史原因，學(xué)生的歷史知識(shí)也是殘缺的。只有將原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物四方面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，我們的學(xué)生才有可能對(duì)歷史現(xiàn)象、事件有比較完整的和深刻的認(rèn)識(shí)，才能得出正確的結(jié)論。希望筆者在這一方面的看法能與各位同仁共勉。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中學(xué)210000)

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1992-7711(2016)11-0005