◎梁丹楓

初中英語分層式教學方法的實踐探索

◎梁丹楓

初中學生在學習英語過程中的語言感知能力、模仿能力、記憶能力、接受能力和綜合運用能力千差萬別。因此，在初中英語教學中采取分層式教學方法具有重要的實踐意義。分層式教學法科學地將班級教學、分組教學與個別教學有機結合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，進而突破單一式傳統(tǒng)英語課堂教學法的弊端，使得各個層級學生的英語能力與水平都能得到提升。

初中英語；分層式教學；實踐探索

分層式教學法具有深厚的理論基礎，其蘊含的理論包括多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和因材施教理論。首先，多元智力理論將人的智力區(qū)分為不同的種類，初中英語分層式教學建立在對學生個體智力差異基礎上，在此差異基礎上建立各個小組，依據(jù)學生智力差異開展教學活動。其次，合作學習理論要求教師在組織教學的時候，在各個層級學生之間建立起合作互補、發(fā)揮各自優(yōu)勢的小組，通過合作小組開展學習，這在英語口語教學階段顯得尤為重要。第三，成功教育理論具有全面性、全員性、人格性、成功性等特征。英語分層式教學針對不同層級的學生設置不同的評價體系，讓不同層級的學生都有成功的滿足感，進而產(chǎn)生學習興趣。第四，因材施教理論要對學生的英語基礎、接受能力、語言能力、模仿能力、記憶能力做區(qū)分，對擁有不同層級能力的學生采取不同的教學方法。正是由于如此深厚的理論基礎使得該教學方法為廣大的英語教育工作者所重視，并將其大量運用到初中英語教學實踐中。

在實踐中，筆者總結出該教學方法應該注意的幾個要點。首先是合理地分層。學生的個性是分層的基礎。教師不能主觀地判斷學生在哪個層級，要經(jīng)過一系列的觀察和測驗，依據(jù)客觀的標準進行分層。所分的層次不是永久不變的，要根據(jù)學生自身情況和學習情況隨時進行調整。其次，要選擇合適的教材，這是分層式教學的關鍵。例如，對于第一層級學生，要采用知識面寬的教材，力圖深層次培養(yǎng)學生的英語交際能力。對于第二層級的學生，其英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，因此為其選擇的教材不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易則轉化為第三類別。第三層次的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以筆者從培養(yǎng)他們自學英語的自信心和興趣選擇的教材，既簡單易懂，又有益趣，由此提高各個層次學生英語學習的興趣，激發(fā)學習的熱情。最后，要合理地指導學生，這是分層式教學的關節(jié)點。在教學過程中，教師應該針對不同類型的學生進行分類指導。教師幫助學生構建不同層級的學習目標，初中學生的英語學習要注重反復練習，強化實際應用能力培養(yǎng)，提高自主學習的能力。教師針對不同層級的學生組織不同的教學活動，對于成績優(yōu)異、學習能力強的學生應該以自學為主、指導為輔，發(fā)揮他們的主動性和能動性；對于基礎一般的學生，一方面要對課堂內容進行鞏固，另一方面要適當拓寬他們的知識面，提升其自我學習的能力；對于基礎較差的學生，要反復練習課堂已經(jīng)講過的內容，讓他們通過充分練習實現(xiàn)熟練掌握。

總之，初中英語分層式教學法在強調面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重差異。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一位學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，進而達到提升初中英語教學水平的最終目的。

(作者單位：廣東省深圳大學城麗湖實驗學校518055)

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1992-7711(2016)11-0104