江蘇省響水縣周集實驗學校 王樹方

?

發(fā)散性思維在小學作文教學中的應用

江蘇省響水縣周集實驗學校 王樹方

【摘 要】

【關鍵詞】

小學作文教學 發(fā)散性思維 應用策略

蘇軾的一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”道出了事物的多面性特征，唯有從多方視角著眼方可真正識得“廬山真面目”。發(fā)散性思維具有多方向發(fā)展以及多角度審視的特征，將其應用于小學作文教學，可于平淡中見奇崛，于單一中見豐富，學生作文也顯得更具有表現(xiàn)力、靈氣以及感染力。本文就此對發(fā)散性思維在小學作文教學中的應用策略作如下論述。

一、基于發(fā)散性思維指導學生作文

以看圖作文為例，教師在教學過程中可以線引導學生觀察圖意，分析每幅圖所表達的意思，并通過一句話來概括，然后要求學生圍繞這一句話，或者其中的重點詞匯來提出相應的問題，比如“為什么……”“怎么樣……”，對問題進行篩選和整理，并根據(jù)事物發(fā)展的順序進行排列，然后討論怎樣才能清晰、具體地描述各個問題。學生基于過程性問題進行自問自答的行為同樣也是二次思維的有效發(fā)散，教師不用再勞心費力設置諸多問題并要求學生參與討論，而是在學生遇到困難時給予相應的指導。以自問自答為主要形式的思維發(fā)散，是以學生日常生活經(jīng)驗為基礎的引導方式，也具有因人而異的特點，因此作文過程中學生主動性得到充分體現(xiàn)，個性得以發(fā)展。學生在讀寫結(jié)合的前提下具備了看圖寫話的基本能力，學生顯然更容易掌握這種發(fā)散式思維模式并善加運用。倘若教師在加入一部分富有童趣、活潑跳脫的看圖寫話素材，那么學生就更容易產(chǎn)生成功的愉悅體驗，其參與積極性也更為高漲，課堂教學自然也會收到更滿意的效果。應注意的是，看圖作文、命題作文以及動作“素描”之間雖然存在直觀性的差異，但寫作要求與方法基本相同，因此習作時也同樣具有相同的思維過程。教師可以基于看圖作文以及動作素描實現(xiàn)發(fā)散性思維的遷移，并應用到命題作文構(gòu)思上。以“自己新手做過的事”這一命題作文為例，可以指導學生結(jié)合自己選擇的不同內(nèi)容，根據(jù)事情發(fā)生的不同情況來構(gòu)思。這樣學生可以通過個人思維發(fā)散來獨立設計寫作思路，獨立于教師指導，其作文條理相對清晰，內(nèi)容也比較具體。

二、從實際生活出發(fā)，引導學生形成多角度審視的良好習慣

小學生限于年齡和認知層次，缺乏社會閱歷，難以深刻體驗自然、社會乃至人生，但同樣不會表現(xiàn)出成人固有的偏見與成見，不會受制于固定思維，所以引導小學生從不同角度觀察生活，是小學作文教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是積累作文素材的一個重要保障。學生學會細致、全面地觀察生活后，其作文內(nèi)容也顯得飽滿，富有感情，其中蘊藏的童真也會讓人耳目一新。要想學生形成多角度看待事物的思維和習慣，教師首先應引導學生觀察生活并深入生活。由于小學生活動形式相對單一，且范圍較小，課堂教學占用了學生們的大部分時間，導致其接觸社會生活的機會相對較少，因此缺乏生活經(jīng)驗。但我們不能就此否認小學生作為生活的主人的角色和地位，他們同樣有自己的思維和經(jīng)歷，同樣表現(xiàn)出喜怒哀樂。應注意的是，小學生看待生活并不會過于強調(diào)是非曲直，而是很大程度上表現(xiàn)出個人喜好，就此點來看，我們應積極引導學生重視并關注日常生活，觀察身邊常見的人與事，不斷積累生活素材。此外還應指導小學生從不同角度進行觀察和思考。例如筆者曾遇到兩個孩子打架，兩人看到筆者時仍未停止撕扯，筆者非常生氣，就著重批評了其中一個平日里小毛病不斷、愛招惹其他同學的學生，并要求其面向全班同學做檢討。這時有同學解釋了兩人沖突的原因，筆者才發(fā)現(xiàn)錯并不在他，于是在講臺上鄭重向這位同學道歉。然后臨時調(diào)整教學內(nèi)容，要求學生們以此為素材寫一篇作文，寫出各自內(nèi)心的觀點和感受。學生們紛紛寫下了沖突的過程，并指出了筆者粗暴錯誤的做法，并提出了各自的建議和看法。這樣一來，學生觀察能力、分析能力以及解決問題的能力得到培養(yǎng)和強化，也避免了習作中內(nèi)容空洞、不著邊際以及單調(diào)乏味等問題。

三、通過閱讀輔助作文教學，多層次積累寫作素材

要想寫好作文，廣泛閱讀是必要的基礎，這對于當代小學生而言更為重要。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有積累了充足的寫作素材，寫起文章來才不會出現(xiàn)“巧婦難為無米炊”的現(xiàn)象。但是小學生明顯存在語言積累不足的問題，所以教師應積極創(chuàng)造閱讀氛圍和條件，逐步引導學生形成課外閱讀的習慣，通過廣泛閱讀不斷積累作文素材。對于教師來說，吃透教材是首要的一步。當前小學語文教材中選錄的文章都具有文質(zhì)兼美的特點，也是作文教學中學生可以借鑒的優(yōu)質(zhì)范文。教師應指導學生觀察并分析事物，學習范文作者的寫作技巧，例如表示思想感情的方法、描寫動作與心理的手段等等，體驗作者結(jié)構(gòu)傳承以及謀篇布局的匠心獨到之處。此外應指導學生廣泛閱讀，多涉獵課外書籍、雜質(zhì)以及各類報刊等等，拓寬知識面。挑選一些經(jīng)典的科幻小說、寓言故事、歷史傳記或者中外名作名篇等閱讀素材推薦給學生，引導學生樹立閱讀摘抄的良好習慣，分門別類收集素材中的好句段或者好詞語，摘抄下來反復溫習、揣摩，日積月累寫作素材也逐漸豐厚，學生自然能夠從中獲益。

四、小結(jié)

發(fā)散性思維強調(diào)激發(fā)學生的主動性與能動性，是學生課堂主體地位的充分體現(xiàn)，我們應充分重視小學作文課堂教學中應用發(fā)散性思維的意義和重要性，并進一步探究、分析應用發(fā)散性思維輔助教學時所采用的方法以及應注意的問題，確保發(fā)散性思維指導下作文課堂教學實效性，充分激發(fā)學生參與作文課堂教學的積極性，切實提高小學生寫作水平。

以往小學作文教學大多從某一句話開始，直接向長篇連貫式的文章過渡，學生們在此過程中跟隨教師語言指導，沿襲看圖說話或者描述自身經(jīng)歷的方法，這樣的文字表述往往千篇一律，其寫作模板大多固定，對學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了嚴重的抑制。筆者就此探討了小學作文教學中發(fā)散性思維的應用，希望有所指導和幫助。