嚴(yán)華銀

從供給側(cè)著力 讓需求方驚喜
——江蘇省“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”工作的實(shí)踐與思考

嚴(yán)華銀

以《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015-2020）》為指導(dǎo)，江蘇省全面推進(jìn)“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”建設(shè)工作，著力促進(jìn)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升，取得階段性成果。該工作得以順利推進(jìn)，深入調(diào)研是前提，頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，專家團(tuán)隊(duì)是核心，領(lǐng)導(dǎo)重視是保障?！班l(xiāng)村骨干教師培育站”工作從“供給側(cè)”著眼，從滿足參訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)需求出發(fā)，變革教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。

鄉(xiāng)村骨干教師；教師培訓(xùn)；需求；供給側(cè)

一、江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作的實(shí)施背景與推進(jìn)情況

2015年 6月，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》經(jīng)國(guó)務(wù)院同意正式印發(fā)，其中，明確提出“到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障”；并專門列出8項(xiàng)重要舉措予以支撐，包括“全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平”“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”等，可以說(shuō)真正瞄準(zhǔn)和抓住了鄉(xiāng)村教師內(nèi)涵提升的要害和關(guān)鍵。如何將這項(xiàng)良策精準(zhǔn)實(shí)施，落實(shí)到位，真正讓廣大鄉(xiāng)村教師得到實(shí)惠，獲得發(fā)展？

國(guó)務(wù)院文件出臺(tái)后，江蘇省人民政府于2015年12月印發(fā) 《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015-2020）》，與此同時(shí)，江蘇省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)省教師培訓(xùn)中心一班人積極動(dòng)作，認(rèn)真謀劃、設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，致力將文件中涉及培訓(xùn)的相關(guān)要點(diǎn)落實(shí)，納入江蘇省“十三五”培訓(xùn)規(guī)劃研制工作中來(lái)，將“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的國(guó)家戰(zhàn)略迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)方面的江蘇行動(dòng)。

2016年初，江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于做好2016年中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的通知》，在延續(xù)“十二五”傾斜農(nóng)村、傾斜蘇北、傾斜薄弱學(xué)段的培訓(xùn)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出“鄉(xiāng)村教育”“鄉(xiāng)村教師”，特別指出：“認(rèn)真開(kāi)展鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程。根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法 （2015-2020年）》要求，2016年起全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升計(jì)劃，計(jì)劃包括鄉(xiāng)村教師‘領(lǐng)雁工程’和‘助力工程’?！I(lǐng)雁工程’的目標(biāo)是為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批領(lǐng)軍校長(zhǎng)和骨干教師隊(duì)伍，2016年培育100名鄉(xiāng)村領(lǐng)軍校長(zhǎng)、2000名市縣學(xué)科帶頭人和4000名骨干教師后備人選；‘助力工程’旨在針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)和薄弱學(xué)科教師開(kāi)展培訓(xùn)，2016年培訓(xùn)1000名鄉(xiāng)村校（園）長(zhǎng)，1200名非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的鄉(xiāng)村幼兒園教師，和一批鄉(xiāng)村音體美專兼職教師，繼續(xù)面向鄉(xiāng)村教師組織64個(gè)‘名師送培’團(tuán)?！?/p>

以此為指導(dǎo)，我們特別設(shè)立“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”單元，分為“領(lǐng)雁工程”和“助力工程”兩大塊。其中“領(lǐng)雁工程”計(jì)劃項(xiàng)目有領(lǐng)軍校長(zhǎng)培育計(jì)劃、學(xué)科帶頭人培育計(jì)劃、骨干教師培育計(jì)劃等；“助力工程”計(jì)劃項(xiàng)目有校（園）長(zhǎng)輪訓(xùn)、音體美兼職教師培訓(xùn)、幼兒園教師“雙基”培訓(xùn)、名師送培到縣等。

整個(gè)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程涉及江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師2.5萬(wàn)人左右，占江蘇全省鄉(xiāng)村教師總數(shù)的十分之一。而其中的“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”一項(xiàng)，則是重中之重，覆蓋全省所有市縣的所有鄉(xiāng)村，涉及6000名鄉(xiāng)村骨干教師。項(xiàng)目一改以往院校集中辦班的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，借鑒各地優(yōu)秀的“名師工作室”工作的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，根據(jù)教師發(fā)展的一般規(guī)律和鄉(xiāng)村教師工作、專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，在鄉(xiāng)村骨干教師工作所在地附近或者最近區(qū)域設(shè)立“培育站”，擇優(yōu)聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)的名師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任主持人。全省共設(shè)立市縣兩級(jí)培育站213個(gè)，其中市級(jí)80個(gè)，縣級(jí)133個(gè)。計(jì)劃目標(biāo)是，通過(guò)一年的“培育”，促使鄉(xiāng)村骨干教師在教學(xué)實(shí)踐能力、師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)諸方面實(shí)現(xiàn)顯著進(jìn)步和提升。這樣由省級(jí)教育行政牽頭統(tǒng)管，單單面向全省鄉(xiāng)村教師，目標(biāo)指向鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升，用“培育站”方式進(jìn)行的規(guī)模性培訓(xùn)，在省內(nèi)甚至省外前所未有。

文件下達(dá)后，作為省級(jí)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，江蘇省教師培訓(xùn)中心在教育廳師資處的領(lǐng)導(dǎo)下，按照文件精神，擬制相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的配套文件，部署各項(xiàng)目實(shí)施的具體工作，選擇相關(guān)的試點(diǎn)區(qū)域。其中有幾項(xiàng)非常重要的工作。一是2016年2月16日，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人培訓(xùn)班開(kāi)班，來(lái)自全省各地的213名以特級(jí)教師為主體的“主持人”參加了為期三天的培訓(xùn)，省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)、省教師培訓(xùn)中心專家、一線名師和院校學(xué)者分別從不同的層面和角度，解讀部、省“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”精神，闡述鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作使命和職責(zé)，探討鄉(xiāng)村教師“培育”的策略和藝術(shù)。參訓(xùn)主持人還就本項(xiàng)工作可能遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的交流研討。二是2016年4月23日，連云港市教育局舉行“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”啟動(dòng)儀式。省廳師資處領(lǐng)導(dǎo)、師訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和蘇北五市教育局相關(guān)局長(zhǎng)、處長(zhǎng)觀摩了連云港市教育局精心準(zhǔn)備的這一場(chǎng)動(dòng)員、造勢(shì)的活動(dòng)。連云港全市培育站主持人、導(dǎo)師組成員、參訓(xùn)骨干教師全部出席。啟動(dòng)儀式上，培育站主持人代表的典型方案介紹、學(xué)員代表的充滿信心的表態(tài)、地方教育行政和培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的保障性“發(fā)聲”，特別是教育局分管局長(zhǎng)成竹在胸的“運(yùn)籌”和“設(shè)計(jì)”，讓與會(huì)其他區(qū)域的教育行政官員充分體會(huì)到連云港市教育局在培育站專項(xiàng)工作開(kāi)展方面的“整體規(guī)劃、系統(tǒng)管理、精準(zhǔn)實(shí)施”的工作特點(diǎn)，啟發(fā)他們結(jié)合自己所在區(qū)域的實(shí)際，尋找到最佳的培育站工作開(kāi)展的目標(biāo)、思路、策略和抓手。

接著，南通、宿遷、南京、揚(yáng)州、徐州、常州、蘇州和無(wú)錫等市，培育站工作紛紛啟動(dòng)，到2016年5月底，除極個(gè)別地區(qū)，遍及全省鄉(xiāng)村大地的鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程終于“上可接天，下能接地”，以前所未有的體量和規(guī)模，轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。

在常州，一位培育站導(dǎo)師熱情洋溢地向我們闡發(fā)他對(duì)于培育站工作、對(duì)于擔(dān)綱主持人工作的認(rèn)識(shí)和看法：“很多教師中的優(yōu)秀者恰恰是從鄉(xiāng)村來(lái)，是鄉(xiāng)村教育、區(qū)域教育乃至地方教育行政培養(yǎng)了我們，我們今天為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展做一點(diǎn)努力和奉獻(xiàn)，實(shí)際就是一種‘回饋’和‘反哺’。我覺(jué)得做這樣一件事，功德無(wú)量，因而無(wú)上光榮?！?/p>

在鹽城的建湖，縣級(jí)培育站的活動(dòng)正在緊張進(jìn)行，我們隨機(jī)與一位英語(yǔ)教師交流，她告訴我們，兩三次活動(dòng)下來(lái)，最大的變化是，她終于敢于在大庭廣眾之下，比較有膽量有底氣地說(shuō)話交流了。

在連云港，階段性成果匯報(bào)會(huì)上，我們從導(dǎo)師和學(xué)員的口中，感受到“教學(xué)相長(zhǎng)”恰恰真正發(fā)生在培育站具體工作的每一次細(xì)小的行動(dòng)中。而且，一些在“站”培養(yǎng)的學(xué)員在短短的半年不到的時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)發(fā)生了十分重要的變化，取得的成果是實(shí)實(shí)在在的，尤其是在課堂教學(xué)領(lǐng)域，幾乎是質(zhì)的變化。

從本項(xiàng)工作實(shí)施、推進(jìn)不到半年的情況看，各地培育站工作的開(kāi)展是按部就班、循序漸進(jìn)的，主持人和導(dǎo)師組的引領(lǐng)和指導(dǎo)是認(rèn)真扎實(shí)、盡心到位的，參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的變化是真真切切、顯而易見(jiàn)的。

二、江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與反思

從計(jì)劃研制到工程啟動(dòng)，再到各培育站培育工作的開(kāi)展，可以說(shuō)是江蘇省教師培訓(xùn)領(lǐng)域這許多年來(lái)最為宏大的“敘事”?；赝麃?lái)路，我們覺(jué)得這一工程的順利實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)，其中有許多道理可說(shuō)。

其一，深入調(diào)研是前提。

教育部、省政府關(guān)于“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的文件出來(lái)后，從教育培訓(xùn)領(lǐng)域我們?cè)鯓蛹右月鋵?shí)，究竟通過(guò)怎樣的形式和路徑，找到怎樣的切入點(diǎn)和抓手，這是需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。2015年下半年開(kāi)始，省教育廳師資處和省教師培訓(xùn)中心通過(guò)多種形式的調(diào)研會(huì)、座談會(huì)，廣泛征求意見(jiàn)，深入了解鄉(xiāng)村教育問(wèn)題特別是教師發(fā)展中的問(wèn)題，同時(shí)總結(jié)各地在教師發(fā)展特別是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面成功的舉措和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考、研究、分析，逐漸形成工作思路和主張。比如，將確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性確定為我們開(kāi)展 “鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”的基本原則，將參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的基本素質(zhì)——教學(xué)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和綜合能力的改變和提升作為一年培育的基本目標(biāo)，將“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”作為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的首選的最好的形式，就是在這樣的較為長(zhǎng)期、廣泛、深度調(diào)研的過(guò)程中逐漸明晰和確定的。主題，內(nèi)容，形式。教育行政，校長(zhǎng)，鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師希望有怎樣的培訓(xùn)？希望省級(jí)培訓(xùn)與其他培訓(xùn)有著怎樣的不同？鄉(xiāng)村教師在具體的工作實(shí)踐中最缺乏什么？這些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵問(wèn)題，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)段內(nèi)，成為我們這些培訓(xùn)的策劃和管理者縈繞腦際、揮之不去的東西。一言以蔽之，鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“需求”成為我們培訓(xùn)管理者策劃項(xiàng)目、實(shí)施培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其二，頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

就培育站的工作開(kāi)展，我們經(jīng)反復(fù)研究，確立了三大理念。一是以少馭多，以點(diǎn)帶面。用寬口徑計(jì)，全省27萬(wàn)鄉(xiāng)村教師，我們突出重點(diǎn)，用一個(gè)五年計(jì)劃，認(rèn)認(rèn)真真培訓(xùn)和培養(yǎng)3萬(wàn)名骨干，再以骨干去拉動(dòng)和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展，以3萬(wàn)博27萬(wàn)，正所謂“以一當(dāng)十”。二是突出專業(yè)核心，務(wù)求培訓(xùn)實(shí)效。本次培訓(xùn)有別于一般的教研、科研機(jī)構(gòu)的“支持”“幫助”，我們把重點(diǎn)放在教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力的提升，兼及其他素養(yǎng)的發(fā)展，就是希望通過(guò)主持人及專家團(tuán)隊(duì)（導(dǎo)師團(tuán)），給鄉(xiāng)村骨干提供正確的教師發(fā)展觀和價(jià)值觀，使得鄉(xiāng)村教師真正把上好課、站穩(wěn)課堂、讓學(xué)生歡迎和滿意作為畢生的追求。于是，如何上出最優(yōu)秀的課，如何提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，就成為主持人工作的重中之重。這和一般的重形式、走過(guò)場(chǎng)、不在意實(shí)效的泛泛而“培”，有著實(shí)質(zhì)的區(qū)別。三是平臺(tái)意識(shí)，著重“培育”思想。所謂“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”，其中的“站”，就是依托主持人搭建的鄉(xiāng)村骨干教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的平臺(tái)。平臺(tái)的要義在于“平”，平等，平起平坐。導(dǎo)師團(tuán)成員在很多方面自然是“導(dǎo)師”，但在人格、尊嚴(yán)等方面，在學(xué)業(yè)的某些領(lǐng)域，與學(xué)員應(yīng)該是無(wú)所謂高下的。因而如平臺(tái)一般的“站”內(nèi)最理想的狀態(tài)就應(yīng)該是“培育”，“培育”就更多表現(xiàn)為“培養(yǎng)”和“自我生長(zhǎng)發(fā)育”。在這里，少見(jiàn)居高臨下的專家報(bào)告、盛氣凌人的指手畫(huà)腳、一家之言的強(qiáng)硬灌輸。對(duì)話、研討、交談，示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題診斷和對(duì)癥下藥，圍繞教育熱點(diǎn)的交鋒爭(zhēng)鳴，才是這種“站”內(nèi)“培育”的真諦。

就培育站的管理而言，我們實(shí)施省市縣三級(jí)管理。省教育廳層面在做好頂層設(shè)計(jì)以后，執(zhí)行主體為省教師培訓(xùn)中心；而市縣兩級(jí)培育站的具體管理在市縣教育局。省師培中心按照省廳師資處的要求，與市縣教育行政通力合作，通過(guò)多種形式，推進(jìn)工作，確保實(shí)效。設(shè)計(jì)如主持人崗前培訓(xùn)以明確要求，方案評(píng)審以發(fā)現(xiàn)矯正傾向性失誤，問(wèn)題研討以促進(jìn)工作的健康可持續(xù)；設(shè)計(jì)如課堂教學(xué)比武、論文評(píng)比、“教師發(fā)展”課題專項(xiàng)等“工具”，為主持人提供背景支持和技術(shù)幫助。

其三，專家團(tuán)隊(duì)是核心。

培育站工作的開(kāi)展，關(guān)鍵是培育站本身。全省213個(gè)培育站，13個(gè)市每一個(gè)市都有20個(gè)左右，只有專門的機(jī)構(gòu)專門的人才能管控到位。所謂的“三級(jí)管理”也都還是宏觀和中觀層面的，具體的管理還是依靠培育站自身，所以我們把遴選培育站主持人作為一項(xiàng)核心工作。主持人是培育站的核心，選擇主持人自然應(yīng)該是管理者建設(shè)培育站的核心工作。在主持人的遴選上，我們看重以下標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)持一線教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，富于理性思考和理論素養(yǎng)，德行高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)；特級(jí)教師是首選，有些特別優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人也可以入列。全省213個(gè)培育站主持人都完全符合這一標(biāo)準(zhǔn)，有些區(qū)域甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一標(biāo)準(zhǔn)，從此可見(jiàn)地方教育行政對(duì)于鄉(xiāng)村教師發(fā)展的態(tài)度和投入。

對(duì)于專家團(tuán)隊(duì)，我們要求以3人為一個(gè)小組。盡量考慮選擇一線實(shí)踐專家，也可以兼及高校中真正關(guān)心、了解和熱心于基層教育并對(duì)教育實(shí)踐有真研究的真學(xué)者、真理論家。有了這樣的團(tuán)隊(duì)，在培育站這樣的平臺(tái)上，就有足夠的資源、實(shí)力、能耐來(lái)順利地不折不扣地完成計(jì)劃、方案中確立的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

就每一個(gè)培育站而言，我們的基本原則是，一年的培養(yǎng)周期，發(fā)展主體是鄉(xiāng)村骨干教師，主導(dǎo)是以主持人為核心的專家團(tuán)隊(duì)，圍繞發(fā)展重點(diǎn)，我們站內(nèi)就要能解決20余位學(xué)員的基本問(wèn)題。盡管我們也希望主持人有機(jī)會(huì)將學(xué)員帶到外地學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是緊緊扣主題的，卓有實(shí)效的。

其四，領(lǐng)導(dǎo)重視是保障。

培育站工作從策劃一開(kāi)始就是在省教育廳分管領(lǐng)導(dǎo)和師資處的直接領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展的。2015年下半年將培育站工作列入工作議程后定下調(diào)子，接著便是組織各項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，其參與對(duì)象從教育行政官員到鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師，從教科研專家到培訓(xùn)研究專家和培訓(xùn)管理者，真正“落細(xì)、落小、落實(shí)”，所以才有項(xiàng)目的精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的細(xì)膩和實(shí)施的到位。

很多市縣教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作也是全力支持。連云港市教育局在“十二五”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)已經(jīng)卓有成效的基礎(chǔ)上，借此東風(fēng)，順勢(shì)而上，不僅很好地落實(shí)了省廳的文件精神，而且結(jié)合自己區(qū)域鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，做好本區(qū)域鄉(xiāng)村教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，五年規(guī)劃到位，每年培育站實(shí)施總數(shù)在省定數(shù)字上翻番，做到“十三五”期間，培育站覆蓋所有的區(qū)域、所有的學(xué)段、所有的學(xué)科。

鹽城市建湖縣教育局在省定2個(gè)培育站的基礎(chǔ)上，也因地制宜，自籌資金，按照省定標(biāo)準(zhǔn)，另行組建了4個(gè)培育站，由縣教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)具體的管理。培育站工作扎扎實(shí)實(shí)，導(dǎo)師團(tuán)成員兢兢業(yè)業(yè)，參訓(xùn)學(xué)員勤勤懇懇，在推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我們很多同人深受感動(dòng)和啟發(fā)。

上述4個(gè)方面，實(shí)際是一項(xiàng)具體的卓有實(shí)效的培訓(xùn)，在策劃實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)管理者必須特別著力的重點(diǎn)工作領(lǐng)域。這些工作，也就是有關(guān)教師培訓(xùn)培育的“供給側(cè)”的工作。當(dāng)前很多的教育培訓(xùn)，從目標(biāo)到主題，從內(nèi)容到形式，從工具到手段，令參訓(xùn)者不滿，不斷受到質(zhì)疑和非議，正好像當(dāng)下之中國(guó)經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)到了非“轉(zhuǎn)型”不可的境地。教師培訓(xùn)之轉(zhuǎn)型無(wú)疑也應(yīng)該是教育行政和培訓(xùn)管理部門迫在眉睫的要?jiǎng)?wù)。培訓(xùn)之轉(zhuǎn)型還是應(yīng)該從“供給側(cè)”改起，從培訓(xùn)項(xiàng)目策劃實(shí)施的一方做起。這里的改和做，也就是滿足參訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)需求，本著對(duì)癥、切用、有效的原則，在內(nèi)容和形式上，在培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者的理念和操作上，有所改變，有所創(chuàng)新。

我覺(jué)得，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一個(gè)比較成功、已經(jīng)初現(xiàn)成效的培訓(xùn)“供給側(cè)”改革的樣本。

當(dāng)然，接近半年的時(shí)間，也暴露出一些問(wèn)題。站與站之間的差異性，體現(xiàn)出部分主持人組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)能力方面的不足；區(qū)域發(fā)展的不均衡，反映出某些教育行政在這一問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)和工作的欠缺，有些還跟地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的滯后、缺少專人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān)。省教師培訓(xùn)中心也將在不斷總結(jié)前一階段工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”，以專家團(tuán)隊(duì)的組建為重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)所有培育站的主持人的“培育引領(lǐng)”，強(qiáng)化相關(guān)站點(diǎn)之間的交流合作、資源互通，通過(guò)階段成果展示、專項(xiàng)比賽、中期考核等抓實(shí)抓穩(wěn)下一階段的工作，確保此一專項(xiàng)在“十三五”開(kāi)局之年成功破題，為未來(lái)四年乃至“十四五”工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，唯一的絲毫不會(huì)改變的目標(biāo)是，讓參訓(xùn)鄉(xiāng)村骨干教師乘興而來(lái)，滿載而歸。

G451

A

1005-6009（2016）41-0020-04

嚴(yán)華銀，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210000）常務(wù)副主任，教授，江蘇省特級(jí)教師。