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發(fā)揮名師效應(yīng) 助推教師成長(zhǎng)

2016-04-14 06:35:00楊志沖
江蘇教育 2016年54期
關(guān)鍵詞:教科研名師自學(xué)

楊志沖

發(fā)揮名師效應(yīng) 助推教師成長(zhǎng)

楊志沖

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”是南通市啟秀中學(xué)李庾南老師在1978年原創(chuàng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法,突出學(xué)生主體地位,改變了課堂的生態(tài),在提升學(xué)生學(xué)力方面有明顯的成效,產(chǎn)生了巨大的影響。南通市啟秀中學(xué)發(fā)揮名師效應(yīng),在培養(yǎng)教師課改意識(shí)、推行成熟課堂教法和品嘗教科研成果等方面進(jìn)行積極引領(lǐng),助推教師成長(zhǎng)。

名師效應(yīng);課改;教科研

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展,師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)生遇到好教師,是一輩子的幸福;學(xué)校擁有好教師,確保了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、江蘇省首批名師李庚南老師是我校名師,她從1978年開(kāi)始,進(jìn)行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的探索與變革,取得巨大的成就,在教育界中影響深遠(yuǎn)。如何發(fā)揮李老師的名師效應(yīng),避免“燈下黑”現(xiàn)象?我校從師資培養(yǎng)入手,發(fā)起“跟李老師搞科研”的活動(dòng),從三個(gè)方面引領(lǐng)教師向李庾南老師學(xué)習(xí),在幫助教師成長(zhǎng)方面起到重要的推動(dòng)作用。

一、培養(yǎng)課改的意識(shí)

有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn),認(rèn)為教師的本職工作是上課,只要考試成績(jī)好,一切都不是問(wèn)題。受此影響,題海戰(zhàn)術(shù)大行其道,繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生苦不堪言。至于助推教師成長(zhǎng)的學(xué)校教科研,更是出現(xiàn)奇怪的“三靠”現(xiàn)象:一是學(xué)校的教科研靠幾個(gè)人包打天下;二是教師評(píng)職稱寫(xiě)論文靠東拼西湊的抄襲;三是各類課題研究靠主持人組織,核心組成員掛名,對(duì)研究成果一竅不通,更談不上推廣。凡此種種,歸根到底是教師缺乏課改的意識(shí)。

李庾南老師之所以在1978年進(jìn)行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的研究,主要是解決當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。當(dāng)年“文革”剛剛結(jié)束,高考制度已經(jīng)恢復(fù),社會(huì)上重視教育的呼聲很高,但是學(xué)校缺乏優(yōu)秀教師,課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行,課堂教學(xué)的達(dá)成度不高。李庚南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教法讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生參與課堂的整個(gè)過(guò)程,教學(xué)效果明顯優(yōu)化,實(shí)實(shí)在在地解決了當(dāng)時(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

所以,課改的意識(shí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的,課堂教學(xué)的問(wèn)題是客觀存在的,只是需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。我校教科處成立了骨干教師教科研共同體,經(jīng)常組織教師集體學(xué)習(xí)和討論,教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許許多多教育教學(xué)中的問(wèn)題。

如教科研共同體成員在討論中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生上課一開(kāi)始注意力比較集中,學(xué)習(xí)的效果也好。但到了后面,學(xué)生開(kāi)始放松,做小動(dòng)作的多了,趴在課桌上的學(xué)生也不少。經(jīng)過(guò)研討,大家認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象是由少年兒童的心理和生理規(guī)律造成的,絕大多數(shù)同學(xué)在15-20分鐘以后容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象,教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)的方式,采用討論、提問(wèn)、看視頻等相結(jié)合的模式,提高教學(xué)的效率。

二、推行成熟的教法

課堂教學(xué)到底需不需要“模式”?現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)模式令人應(yīng)接不暇,不同的教法會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。現(xiàn)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是不切實(shí)際的“拿來(lái)主義”,教師在課堂模式的推進(jìn)上采取“一刀切”的辦法,導(dǎo)致教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的情況??傊?,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的,特別是已經(jīng)適應(yīng)學(xué)校情況的,實(shí)踐效果又比較好的教學(xué)模式,應(yīng)得到積極推行。

李庚南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)模式來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過(guò)加工提煉以后指導(dǎo)實(shí)踐。“自學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán),是體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?!拔母铩苯Y(jié)束以后許多學(xué)校提出“先預(yù)習(xí)后上課,先復(fù)習(xí)后作業(yè)”的科學(xué)做法,這些學(xué)校也因此獲得了持久的聲譽(yù)。課堂的自習(xí)讓學(xué)生迅速掌握簡(jiǎn)單的知識(shí),也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,有利于提高上課的興趣?!白h論”體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求,不僅解決個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)的困難,也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?!耙龑?dǎo)”是發(fā)揮教師的作用,通過(guò)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解,起到醍醐灌頂?shù)男Ч@罡侠蠋煹摹白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式的成熟,有效避免了課堂教學(xué)的形式主義,真正關(guān)注學(xué)生自學(xué)的有效性、議論的真實(shí)性和引導(dǎo)的適切性。

關(guān)注自學(xué)的有效性,主要是追求自習(xí)的效果。學(xué)生課堂自學(xué)有兩個(gè)方面的效果,一方面節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間,另一方面提升了學(xué)生的學(xué)力,認(rèn)識(shí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)注議論的真實(shí)性,主要是保證討論的組織性和議題的合理性。李庾南老師認(rèn)為班組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。通過(guò)小組交流讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)行思維碰撞;通過(guò)全班共學(xué)讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)再次整合。討論的環(huán)節(jié),就是在教師引領(lǐng)下的合作學(xué)習(xí)。[1]議題是教師確定的,有較強(qiáng)的針對(duì)性,文不對(duì)題或者夸夸其談的議題會(huì)造成無(wú)效討論。

關(guān)注引導(dǎo)的適切性,要求教師積極的相機(jī)引導(dǎo)。為什么要相機(jī)引導(dǎo)?以歷史教學(xué)為例,絕大部分學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)基本掌握歷史知識(shí),并通過(guò)相互討論不斷深入。歷史教師對(duì)于理解上有難度的知識(shí),通過(guò)課堂小組討論無(wú)法有效解決的內(nèi)容,應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要把握課堂教學(xué)的主線,采用簡(jiǎn)約的、深入淺出的辦法教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥。在課堂上,課堂氣氛的培養(yǎng)只靠教師一個(gè)人的努力是不夠的,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言。同樣一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)得好,應(yīng)者如潮,反之,則應(yīng)者寥寥。[2]

三、品嘗科研的甜頭

如何看待教科研?有的教師把教科研看成痛苦的事,絞盡腦汁為了評(píng)職稱而寫(xiě)論文。也有教師把教科研看成幸福的事,甘愿做教學(xué)研究的有心人,并樂(lè)在其中。到底是痛苦還是幸福?答案是因人而異的,搞教科研沒(méi)有客觀條件的限制,關(guān)鍵是引導(dǎo)教師產(chǎn)生主觀的認(rèn)同。

因當(dāng)時(shí)急缺數(shù)學(xué)教師,李庾南老師在沒(méi)有上大學(xué)的情況下,就直接走上三尺講臺(tái)。1978年開(kāi)始,李老師熱衷投身教科研,一是由于意識(shí)到自己學(xué)歷低,大學(xué)畢業(yè)的同行已經(jīng)不少,只有不斷地學(xué)習(xí)和研究,才能有自己的地位;二是因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題,只有改革才能解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重的問(wèn)題。因?yàn)樽隽擞行娜?,她的?shù)學(xué)課深受學(xué)生喜愛(ài),學(xué)生的考試成績(jī)節(jié)節(jié)攀升,她本人也被評(píng)為江蘇省首批特級(jí)教師。品嘗過(guò)教科研的甜頭,李老師不斷深入和發(fā)展教學(xué)研究,終成全國(guó)著名的教育家。

學(xué)校在引領(lǐng)教師成長(zhǎng)過(guò)程中,除了搭建平臺(tái)、監(jiān)督管理以外,更應(yīng)該讓教師感受到教科研帶來(lái)的力量和快樂(lè),達(dá)成心理上的認(rèn)同,積極引導(dǎo)教師喜愛(ài)教科研。教科研的“甜頭”不是空中樓閣,而是實(shí)實(shí)在在的真金白銀。

一是找到提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。教師最關(guān)心的莫過(guò)于教學(xué)質(zhì)量,無(wú)論是源于物質(zhì)利益還是精神追求,對(duì)學(xué)生考試成績(jī)都十分在意,這也是造成學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的主因。深化課改是唯一的出路。例如打基礎(chǔ)的新授課教學(xué),進(jìn)行以學(xué)生為主體的教法改革,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,而且促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí),提升了教學(xué)質(zhì)量。另外還要提高教師的命題能力,會(huì)命題的教師上課設(shè)問(wèn)質(zhì)量高,能提高學(xué)生的課堂積極性。經(jīng)過(guò)打磨整合的訓(xùn)練題,科學(xué)規(guī)范,真正達(dá)成作業(yè)鞏固知識(shí)、提升能力的目的,限量訓(xùn)練也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是駛?cè)氆@取榮譽(yù)稱號(hào)的快車道。骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師等頭銜是教育工作者追求的目標(biāo),但是很多人苦于沒(méi)有發(fā)表論文,缺乏研究的課題,只能望洋興嘆。我校實(shí)施“課題引領(lǐng)、定期考核、依托高校、專家指導(dǎo)”的骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃,調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教科研的熱情。學(xué)校獲批的省市各類課題數(shù)量成倍增加,發(fā)表的教育教學(xué)論文質(zhì)量明顯提升,多篇教師的論文被中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載,優(yōu)秀的教師隊(duì)伍還在迅速擴(kuò)大。

三是覓得學(xué)生和同行認(rèn)可的良方。為什么不同教師在學(xué)生心目中的地位不一樣?除了師德以外,主要因素是教師的課堂教學(xué)能否被學(xué)生喜歡?!皾M堂灌”和“滿堂問(wèn)”的課不再受學(xué)生歡迎,讓學(xué)生求之不得的是教法靈動(dòng)、輕松自然的課。所以,吸引學(xué)生靠的是課堂質(zhì)量。一位教師被認(rèn)可,還有一個(gè)非常關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體是同行。同學(xué)科教師因?yàn)閷I(yè)的一致性,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期相處與交流,專業(yè)水平和觀察的細(xì)致程度更高。在教學(xué)過(guò)程中,教師命題的質(zhì)量、公開(kāi)課的水平、不同場(chǎng)合的發(fā)言水平、研究課題和發(fā)表論文的層次等等是同行的直接關(guān)注點(diǎn),得到學(xué)科同行的認(rèn)可是至關(guān)重要的。

[1]李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]李寶軍.構(gòu)建和諧的歷史課堂[J].學(xué)周刊A版,2013(7).

G451.2

A

1005-6009(2016)49-0038-03

楊志沖,江蘇省南通市啟秀中學(xué)(江蘇南通,226001)校長(zhǎng),中學(xué)高級(jí)教師,江蘇省特級(jí)教師。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教重點(diǎn)資助課題“李庾南研究”的階段性成果,課題編號(hào):B-a/2011/02/052。

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