江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 鞠永學(xué)

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少教多學(xué)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的嘗試

江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 鞠永學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)面臨很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，語(yǔ)文這一學(xué)科中，如果教師不能將課堂氣氛搞得活躍，容易使課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)。尤其是在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師更要注重啟發(fā)學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生自己的創(chuàng)作能力，“少教多學(xué)”就是非常不錯(cuò)的一種教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前教學(xué)體制下，高中語(yǔ)文教師將講課的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)上，在課堂上教給學(xué)生的往往都是應(yīng)試技巧，比如回答閱讀問(wèn)題時(shí)都以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這種通用的模式來(lái)回答問(wèn)題，為學(xué)生謀求更高的分?jǐn)?shù)，這實(shí)際上是一種教學(xué)重心的偏移，筆者認(rèn)為進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的真正目的是使得學(xué)生有開闊的眼界和非常的創(chuàng)造力，在長(zhǎng)大后成為社會(huì)所需要的人才，而不是通過(guò)一紙?jiān)嚲砭蛠?lái)判定一個(gè)學(xué)生的好壞，這是非常不明智的。

再回到高中語(yǔ)文作文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的主要教學(xué)方式為教師為學(xué)生制定一個(gè)特定的題目，由學(xué)生自己發(fā)揮，將寫作成果教給教師后，由教師進(jìn)行批改評(píng)閱，為學(xué)生打分。這看似是一種很和諧的教學(xué)方式，但筆者認(rèn)為恰恰是這種有剛性要求的教學(xué)模式限制了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的思維方式。試想一下，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景都不一樣，對(duì)事物的看法也都是不同的，如果一個(gè)學(xué)生很用心地結(jié)合生活實(shí)例寫了一篇作文，但是得不到教師的認(rèn)可，只得到了很低的分?jǐn)?shù)，這將使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師如何將“少教多學(xué)”引入課堂

1.明確高中語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)、注重啟發(fā)學(xué)生

高中語(yǔ)文教師要在講課的同時(shí)也將自己的教學(xué)方法以及通過(guò)這種教學(xué)方法所要達(dá)成的目的傳授給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下多與學(xué)生談心，以朋友的身份與學(xué)生相處，學(xué)生也會(huì)更愿意與教師分享對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的看法，以便于教師及時(shí)的知道學(xué)生的想法，改善自己的教學(xué)方法。作為一名高中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使得學(xué)生的想象力自由發(fā)揮，以至于學(xué)生將來(lái)能養(yǎng)成活潑開朗的性格，變成更加優(yōu)秀的人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟發(fā)，“少教多學(xué)”中的“少教”其實(shí)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙過(guò)程，教師不能將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生身上，要對(duì)學(xué)生的思想成果及時(shí)地進(jìn)行肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會(huì)更加地有信心，才能寫出更好的作品。

例如在學(xué)習(xí)完魯迅的《祝?！芬晃暮螅處煵贾脤懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生寫一篇此文的讀后感，此時(shí)教師可將文章的中心思想及所要表達(dá)的思想感謝給學(xué)生概括一遍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地完成作業(yè)，在寫作成果反饋給教師后，教師以PPT的形式將大家對(duì)這篇文章的不同理解表達(dá)與課堂，與學(xué)生分享，肯定學(xué)生對(duì)文章的理解，不用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文質(zhì)量的好壞。這樣做一方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作才能進(jìn)行了肯定，另一方面使學(xué)生對(duì)寫作的興趣提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有非常大的幫助。

2.分組合作解決教師布置的課題

分組合作的學(xué)習(xí)方法相信大家并不陌生，但將分組合作模式引入語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的實(shí)例卻是少之又少，這正是“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用成果，“少教多學(xué)”意指教師用小部分時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，解決具體的學(xué)術(shù)問(wèn)題。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方法也同樣奏效，教師通過(guò)分組的方式將學(xué)生分成若干組，學(xué)生自主討論問(wèn)題，交流自己的寫作技巧和寫作方法，將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與組員分享，有助于組員之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中互相成長(zhǎng)，提高自己的寫作水平。其次，這種分組合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方法，有效地將個(gè)人與集體結(jié)合起來(lái)，使得個(gè)人在集體活動(dòng)中發(fā)揮出自己的價(jià)值，有利于提高學(xué)生的自信力，使得學(xué)生越來(lái)越愛(ài)參加集體活動(dòng)，班級(jí)的凝聚力也隨之加強(qiáng)。

例如在《荷塘月色》一課的學(xué)習(xí)中，教師提出課堂思考問(wèn)題“本文運(yùn)用了什么寫作方法，分析寫作時(shí)朱自清的心理活動(dòng)”，教師講一個(gè)班分為四到五組，每組七到八人，最后由每組代表發(fā)言自己組的討論結(jié)果，與大家分享，最后有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，將大多數(shù)時(shí)間都交給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生在以后的日常生活中也能發(fā)揮出自己的動(dòng)手能力，展現(xiàn)出自己的魅力。

3.課后完成開放性作業(yè)，提高自我探究能力

剛剛在上文中具體介紹了“少教多學(xué)”在課堂上的具體實(shí)踐方法，其實(shí)在課下也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，教師通過(guò)給學(xué)生在課后布置開放性的寫作作業(yè)，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。寫作本來(lái)就是一個(gè)自我創(chuàng)作的過(guò)程，需要學(xué)生有開闊的世界觀和熟練的寫作技巧，通過(guò)對(duì)新鮮知識(shí)的不斷吸收，來(lái)逐步確立自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在課后學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，自己閱讀自己感興趣的文章書籍，可以有效地提高自己的寫作能力，在此過(guò)程中，教師要起到一個(gè)正確的引導(dǎo)帶頭作用。

例如，教師在課后可以讓學(xué)生閱讀一些書籍，然后寫下自己的讀后感想在課堂上與老師和同學(xué)分享。這么做學(xué)生既學(xué)習(xí)到了書本以外的知識(shí)，又能鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，提高自己的寫作能力?？芍^一舉兩得。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，會(huì)嘗試自主地去閱讀別的書籍，逐步完善自己的寫作技巧，將寫作真正地融入生活。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文作文教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，它影響著學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生有自己的思想，有自己的創(chuàng)造力，這正是當(dāng)前教育模式下所需要的東西，加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能變得更強(qiáng)。