江蘇省常州市卜弋中學(xué) 施海燕

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先學(xué)質(zhì)疑，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

江蘇省常州市卜弋中學(xué) 施海燕

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

先學(xué)質(zhì)疑 初中語(yǔ)文 閱讀能力

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更好的做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的身份和目標(biāo)，為此，教師可以采用先學(xué)質(zhì)疑的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生閱讀課文，并形成一定的疑惑，這種疑惑可以是多方面的，然后再讓學(xué)生通過(guò)探討疑問(wèn)來(lái)提高對(duì)課文的理解，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提出疑惑

當(dāng)拿到一篇課文后，教師首先要布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明白自己接下來(lái)要做的事情，布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，一定要注意任務(wù)的角度要大，盡量做到宏觀，使學(xué)生有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)找不到疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題可以是多方面的，可以是語(yǔ)句疑惑、問(wèn)題疑惑、段落疑惑，也可以是對(duì)某個(gè)故事情節(jié)的疑惑，甚至可以是對(duì)文章中的一些錯(cuò)誤進(jìn)行疑惑，只要能夠找到疑惑即可。

比如，在講授課文《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師讓學(xué)生線仔細(xì)閱讀課文，然后按照自己的理解去思考問(wèn)題，尋找文章中的一些自己不能理解的語(yǔ)句，將其找到并畫(huà)出來(lái)，一會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行探討。通過(guò)仔細(xì)閱讀，很多同學(xué)找到了自己的疑惑，比如有學(xué)生甲找到以下問(wèn)題：“1.我在濟(jì)南待過(guò)，為什么覺(jué)得濟(jì)南沒(méi)有文章中說(shuō)的那么好?。?.濟(jì)南以泉城著稱，為什么文章中沒(méi)有提到這兩個(gè)詞??？3.這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影，這句話描寫(xiě)的很美，但是什么意思啊？”有同學(xué)乙提出這些問(wèn)題：“1.濟(jì)南確實(shí)沒(méi)有風(fēng)，我去過(guò)，但是為什么沒(méi)有風(fēng)啊。2.古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞這句話不對(duì)啊，現(xiàn)在的濟(jì)南城里很寬敞啊。3.矮松不是綠色的嗎，怎么到了作者筆中成了青黑色？”很多同學(xué)從不同角度提出了自己的疑惑，并將這些疑惑記錄下來(lái)。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑惑說(shuō)明學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并進(jìn)行了思考，因此在這一環(huán)節(jié)過(guò)程中教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，并不去主觀評(píng)價(jià)問(wèn)題的好壞，只要大家找到疑惑記錄下來(lái)即可。

二、共享疑惑問(wèn)題，與學(xué)生分組探討

當(dāng)學(xué)生提出疑惑問(wèn)題后，教師可以先讓學(xué)生分組探討，這個(gè)小組的劃分可以是以同桌為小組，也可以是前后左右同桌為小組，具體的教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨意支配，劃分好小組后可以讓小組成員將大家的問(wèn)題共享并進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試探討大家的疑惑，看看有沒(méi)有人能夠找到相關(guān)問(wèn)題的答案，如果大家都能認(rèn)可的答案，就可以將其放在一邊，如果不能認(rèn)可，可以將其標(biāo)注出來(lái)。最后大家要共同確定一個(gè)公認(rèn)的問(wèn)題在下一個(gè)環(huán)節(jié)中將其公布出來(lái)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的探討，主要目的是讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如，上述同學(xué)乙所在的小組一同探討她的問(wèn)題，關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，大家進(jìn)行了探討，有同學(xué)說(shuō)：“濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)是因?yàn)樗幵谏綎|半島的中心位置，四周有很多城市包圍著?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“不對(duì)，濟(jì)南地勢(shì)是一個(gè)四周高，中間低，四周環(huán)山，所以風(fēng)被山擋住了?！贝蠹覍?duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，最后基本確定了答案就是被山擋住了。關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，大家有一定的爭(zhēng)論，有的同學(xué)說(shuō)這句話實(shí)際是一句比喻的話，從而襯托濟(jì)南冬天很冷，將樹(shù)凍成青黑色，有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)殛幪鞂?dǎo)致樹(shù)變了顏色。大家爭(zhēng)論的特別激烈，最終決定將這一題作為關(guān)鍵問(wèn)題上交，與老師和其他同學(xué)一起探討。

三、引導(dǎo)探討問(wèn)題，使學(xué)生理解課文

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是大家共同探討問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，首先教師先將大家的問(wèn)題整理出來(lái)，然后依次進(jìn)行問(wèn)題的探討，在探討問(wèn)題過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)的方式幫助班級(jí)同學(xué)進(jìn)行思考，最終目的是讓學(xué)生以自己的方式解決這一問(wèn)題。

比如，上一環(huán)節(jié)中小組提交上的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“冬天的松樹(shù)是什么樣子的，大家有沒(méi)有仔細(xì)看過(guò)啊，這樣我們請(qǐng)一位同學(xué)拿著手機(jī)到外面照一張照片來(lái)看看好嗎？”教師沒(méi)有直接公布答案，而是請(qǐng)一位同學(xué)外出采集照片，在這期間，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“青黑色是一種什么樣的顏色，大家有沒(méi)有具體的印象。”學(xué)生們紛紛回答道：“黑色里面偏點(diǎn)青”“比綠色再深一些”“不是那么綠”。大家紛紛給出答案，很快學(xué)生回來(lái)了，大家看了一下照片馬上恍然大悟，原來(lái)自己腦海中的松樹(shù)顏色都是長(zhǎng)期被人灌輸?shù)囊环N定勢(shì)思維，松樹(shù)本身就不是純綠的，而是偏灰的綠。接下來(lái)教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思這一問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的思維定勢(shì)的可怕，從而讓學(xué)生以后更好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，并一同探討這些問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生思考和解決問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題，幫助他們從更好的角度去思考問(wèn)題，從而更深入地理解課文內(nèi)容。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并能夠更好地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

【參考文獻(xiàn)】

【1】方關(guān)軍.“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的初中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐【J】.教育科學(xué)研究，2014（12）

【2】方關(guān)軍.語(yǔ)文課，取消預(yù)習(xí)又何妨【J】.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（02）

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將課堂的更多學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，為此教師可以在課堂上先給學(xué)生布置一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓他們自己去閱讀課文，并在閱讀中形成一些疑惑問(wèn)題，將這些疑惑與同桌或者其他同學(xué)進(jìn)行共享，大家共同探討這些疑惑問(wèn)題，這樣可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。