福建省南安市洪瀨福林小學　黃錦燦

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“作文先導式”在習作課堂的實踐運用

福建省南安市洪瀨福林小學黃錦燦

【摘要】

【關鍵詞】

作文先導式搭建平臺輔助教學創(chuàng)設情境

新課改和素質教育要求小學語文作文教學要更加注重學生課堂主體性地位的實現，更加尊重學生的個性發(fā)展，以學生為中心展開課堂教學。在此背景下，各類小學語文作文教學模式應運而生，五花八門地作用于小學語文作文教學，但在眾多現代作文教學模式中，“作文先導式”教學模式具有更大的優(yōu)勢。該教學模式以學生的自主學習為中心，以作文教學為實施載體，通過創(chuàng)設情境、強化交流等方式構建師生互動平臺，讓學生在自由、活躍的情境中體驗語文學習的快樂與魅力，以增強學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、構建師生互動平臺，踐行表達交流型教學

構建師生互動平臺，踐行表達交流型教學是小學語文“作文先導式”教學模式的重要途徑。在構建互動平臺時，教師要基于語文教學內容、學生的學習興趣、認知以及寫作期待構建多樣化的師生互動平臺，最大限度地誘導師生、生生進行酣暢淋漓的對話與交流，從而在交流互動中不斷提升學生的語言表達能力以及書面表達能力。在小學語文作文教學中，寫作訓練是提高學生作文能力的重要過程，在寫作訓練活動中，教師應積極引導學生進行表達與交流，可通過自由發(fā)言、閱讀自己作品、師生評論、總結與改正寫作錯誤等步驟強化口頭表達與書面表達。

如在語文版S版小學語文課文《手捧空花盆的孩子》教學結束后，教師可以圍繞課文主旨“誠實”，布置題目為“做誠實守信的孩子”寫作任務，在第一節(jié)作文課上讓學生進行自主寫作。在第二節(jié)課上引導學生進行表達交流，首先，教師讓學生自由發(fā)言：“作文已經完成了，大家都說說自己的寫作思路吧，將自己的構思與同學分享?！庇捎趯W生寫作之前已經對“誠實”兩字有自己的理解，此時，他們有比較多的話想交流，教師順勢將課堂交給學生。學生自由發(fā)言后，教師挑選一兩名代表朗讀自己的作品，朗讀完后，再引領學生就文章結構、寫作語言以及寫作主旨進行評價。學生評價過之后，教師也要就學生在寫作中出現的普遍問題進行分析總結。通過這樣一系列的教學活動，學生會在師生、生生交流表達找到自身問題，并及時改正，從而提高寫作效率。

二、巧用引導活動，輔助“作文先導式”教學

開放式、生成性的引導性活動是“作文先導式”教學模式實施的重要輔助手段，在開展引導性活動時，教師可從兩個方面做起：（1）豐富小學生的業(yè)余生活。如教師可以帶領學生參加一些社會公益活動，讓學生在參與中有所感悟；還可以組織一些課外實踐探索，引導學生觀察自然、社會、體驗生活，從而使學生的知識面得到拓展，萌生寫作靈感。（2）在教學中組織豐富多彩的課堂活動。生動的課堂實踐活動能促使學生感受到語言的魅力，并不活動中不斷積累寫作素材。

如在語文S版小學語文四年級上冊第四單元“……變……了”的寫作任務中，教師可進行如下引導：“學習了本單元的課文，我們了解到大自然中的小鳥、蝴蝶、野花等是多么可愛，它們美化了我們的環(huán)境，為我們的生活增添了樂趣，我們要保護它們，愛護他們。如果我們保護環(huán)境，環(huán)境就會變好，如果我們污染環(huán)境，環(huán)境就會變壞，那么今天就讓我們以‘環(huán)境變好了還是變壞了’為題展開一次小小的辯論，大家可以從‘藍天變暗了’‘河水變濁了’‘荒山變綠了’等角度展開辯論?！苯涍^這樣生動有趣的課堂引導活動，學生很容易明晰本次寫作內容與寫作思路，從而愉快寫作。

三、創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生高效寫作

構建生動的教學情境是踐行“作文先導式”教學模式的另一有效途徑。情境教學法，即教師通過創(chuàng)設一定的教學情境再現課文教學內容，讓學生在情境中或扮演不同的角色、或互動交流、或盡情展示自我等方式對故事情節(jié)進行生動再現?？梢哉f，利用情境演繹法能讓學生對作品情感和思想有獨特把握和體會，并在短時間內形成深刻記憶，從而有效積累寫作素材，提升寫作興趣，最終提升寫作能力。

如在小學四年級課文《母親的呼喚》的課堂教學中，教師可以創(chuàng)設以下教學情境強化學生對文章的理解，使學生體會到母愛的偉大：“同學們，該篇課文圍繞‘母親的呼喚’寫了三件事，請同學們?yōu)槊恳患虑榫幹埔粋€小的對話進行角色表演，每組可編寫一個對話并由組員演繹出來，能力強的也可適當多編多演哦?！鼻榫秤|發(fā)了學生的參與欲望，學生在情境中的表現會讓學生“真實”地感受到母親呼喚的魅力，教材上靜態(tài)的語言文字變活了，學生對母愛的理解變得深沉和深刻。這為學生以后寫作“母愛”主題的作文奠定了堅實的基礎。當然，在情境創(chuàng)設時，教師要提前對學生進行科學分組，秉承“同組異質、異組同質”的原則，使每一個小組知識水平與能力相當，從而促使每一位學生得到提升，得到進步。

總之，在小學語文作文教學中，“作文先導式”教學模式的普及與運用儼然成為一道亮麗的風景，它對教師的“教”和學生的“寫”具有雙重的促進作用?！白魑南葘健苯虒W模式具有自主性、整體性、活動性與生成性，將其滲透于小學語文教學能促進學生更好的自主學習，循序漸進地改善作文教學效果。在習作訓練中，教師運用的表達交流性教學、引導性教學、情境教學法等方式能極大的創(chuàng)新“作文先導式”教學模式，讓學生在作文學習中體驗到愉悅和快樂，從而感受習作的樂趣，并愛上習作，獲得習作能力的提升。

“作文先導式”以學生的自主學習為中心，以作文教學為實施載體，借助一定的活動導入方式讓學生在自由、活躍的氛圍中討論習作、交流寫作方法，從而讓學生感受習作的快樂?！白魑南葘健痹诹曌髡n堂如何有效運用？本文從構建師生互動平臺，踐行表達交流型教學；巧用引導活動，輔助“作文先導式”教學；創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生高效寫作三個方面闡述。