□ 李明清

新常態(tài)：大學(xué)外語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)與改革

□ 李明清

外語(yǔ)教育進(jìn)入了新常態(tài)。以興趣和應(yīng)試為導(dǎo)向的大學(xué)（公共）外語(yǔ)教育逐漸在向?qū)W科專(zhuān)業(yè)教育鋪墊和轉(zhuǎn)型；純語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育不斷向工具性與人文性并舉的語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)模式過(guò)渡，從而形成了學(xué)科交叉知識(shí)能力復(fù)合的新態(tài)勢(shì)；傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法借助于互聯(lián)網(wǎng)形成了新的外語(yǔ)教育信息化；師資隊(duì)伍建設(shè)從單一的外語(yǔ)能力演化到了跨學(xué)科、多維度的培養(yǎng)發(fā)展；外語(yǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程加快。同時(shí)，大學(xué)的外語(yǔ)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)：大學(xué)（公共）外語(yǔ)的基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必須相結(jié)合；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育必須注重工具性與人文性并舉；教學(xué)科研必須遵從多元需求等。為適應(yīng)新常態(tài)的需要、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，大學(xué)外語(yǔ)教育的改革迫在眉睫。在改革策略上，外語(yǔ)教育必須實(shí)施“供給側(cè)改革”，師資隊(duì)伍展開(kāi)多維度發(fā)展培養(yǎng)，教學(xué)水平評(píng)價(jià)監(jiān)督采用多元標(biāo)準(zhǔn)化，教材改革需打破部分壟斷的局面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展課堂教學(xué)，豐富畢業(yè)論文形式，融匯中西，推進(jìn)外語(yǔ)教育國(guó)際化。

外語(yǔ)教育；挑戰(zhàn)；新常態(tài)；改革策略；供給側(cè)改革

自改革開(kāi)放30多年來(lái)，外語(yǔ)教育界在人才培養(yǎng)方案中大多提出了“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，目前開(kāi)設(shè)的課程大多是純語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，很少涉及諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、法律、管理等相關(guān)課程，連選修課程也涉獵甚少?？梢?jiàn)，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)尚屬名難副實(shí)。近年來(lái)，闊談外語(yǔ)教育改革的專(zhuān)家學(xué)者大有人在，但為之付諸實(shí)施或努力者甚少，其原因歸咎于：國(guó)家各高校擴(kuò)大招生，公辦院校不愁生源（他們感覺(jué)有皇糧可吃）；師資隊(duì)伍受傳統(tǒng)純?nèi)宋男越逃蓿R(shí)難以與其它學(xué)科復(fù)合，更不愿轉(zhuǎn)型和拓展；國(guó)家專(zhuān)業(yè)水平評(píng)估、教學(xué)水平評(píng)估硬性指標(biāo)限制，特色、亮點(diǎn)、新觀測(cè)點(diǎn)比重不大，導(dǎo)致大多數(shù)院校依葫蘆畫(huà)瓢人才培養(yǎng)方案、千校一面，形成外語(yǔ)教育的“韓國(guó)美女”制造現(xiàn)象；教材出版發(fā)行的權(quán)威壟斷，“大而統(tǒng)”造成教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)單一；絕大部分資深教授、權(quán)威雜志的主編全力堅(jiān)守原有的純語(yǔ)言文學(xué)權(quán)威地位，對(duì)新生學(xué)科、交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科以及現(xiàn)行尚待解決的時(shí)尚語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)術(shù)研究頗有鄙視或排斥，從而使得百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)研究難以成形。作為外語(yǔ)教育工作者，我們必須意識(shí)到我國(guó)的外語(yǔ)教育正處于重大的轉(zhuǎn)型時(shí)期，一場(chǎng)大的革命必將來(lái)臨，應(yīng)該有所作為、有所貢獻(xiàn)來(lái)適應(yīng)其需要。民辦院校已經(jīng)先行一步，因?yàn)樗鼈冏钯N近市場(chǎng)需求，招生、就業(yè)是民辦院校生存的兩大支柱，不變革、不滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求就無(wú)法生存，更談不上發(fā)展。

一、大學(xué)外語(yǔ)教育進(jìn)入新常態(tài)

時(shí)下，人們常提“新常態(tài)”，主要是緣于我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角，意指我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在新階段呈現(xiàn)的一種嶄新的、且將持續(xù)一段時(shí)間的發(fā)展態(tài)勢(shì)。進(jìn)入新常態(tài)，意味著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)發(fā)生了或發(fā)生著諸多重大轉(zhuǎn)變，也代表著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將與過(guò)去30多年的超高速度、不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的傳統(tǒng)粗放模式基本告別。大學(xué)外語(yǔ)教育的新常態(tài)或轉(zhuǎn)型，是基于改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化多元而提出的，是為更好地滿(mǎn)足外語(yǔ)人才市場(chǎng)需求和外語(yǔ)教育的發(fā)展變化。其特征表現(xiàn)為：

1. 傳統(tǒng)的大學(xué)（公共）外語(yǔ)基礎(chǔ)教育逐漸向?qū)W科、專(zhuān)業(yè)教育鋪墊

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)外語(yǔ)教育目的僅限于滿(mǎn)足課程考試、個(gè)人興趣及素質(zhì)提升等需求。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和對(duì)外交流的日趨頻繁，社會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求不僅包括最基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化所帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的新需求使得近年來(lái)大學(xué)外語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等諸多方面進(jìn)行了變革，教學(xué)內(nèi)容也基于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教育做出了相應(yīng)的調(diào)整，在傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上輔以其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2. 工具性與人文性相結(jié)合的教育逐步取代人文性教育占主導(dǎo)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育

21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)文化交往愈發(fā)緊密，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展得到拓展，呈多元發(fā)展趨勢(shì)。它不僅需要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還需要不斷迎合經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展［1］。外語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介，其首要職能便是工具性。因此，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程拓寬知識(shí)、了解世界的工具職能的重中之重，則是把外語(yǔ)當(dāng)作“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具”來(lái)教，把外語(yǔ)當(dāng)作“獲取新知識(shí)的工具”來(lái)用。

3. 大學(xué)外語(yǔ)須凸顯跨學(xué)科性質(zhì)，尤其重視語(yǔ)言學(xué)與其它學(xué)科的交叉

人們當(dāng)前重視與研究交叉科學(xué)，看起來(lái)并非偶然。歷史表明：科學(xué)上的許多重大突破都是得益于多學(xué)科的交叉融合、相互滲透。目前，各學(xué)科與其他學(xué)科綜合交叉發(fā)展的趨勢(shì)在高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中己蔚為熱流，語(yǔ)言學(xué)尤其如此。語(yǔ)言這種信號(hào)系統(tǒng)在一定意義上來(lái)說(shuō)，既具備自然屬性又具備社會(huì)屬性，語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的科學(xué)。因此，它在本質(zhì)上就是跨學(xué)科性質(zhì)的。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)是向著跨學(xué)科的方向迅速發(fā)展的，如商務(wù)英語(yǔ)就是研究商務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言規(guī)律、跨文化知識(shí)和商務(wù)技能。此外，語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉也都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

4. 各種教學(xué)方式不斷翻新，各類(lèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)涌現(xiàn)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)信息平臺(tái)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，多種基于通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的在線課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的教學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)代化信息技術(shù)作為強(qiáng)而有效的教育輔助手段日新月異。如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻公開(kāi)課、教學(xué)資源庫(kù)等離岸教育課程持續(xù)在改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)方式，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中線上與線下同步體驗(yàn)與互動(dòng)欠缺的困擾，為學(xué)生最大化地獲取學(xué)習(xí)資源以及自主學(xué)習(xí)提供了多方位的幫助，同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式也帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

二、新常態(tài)下大學(xué)外語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，中國(guó)外語(yǔ)教育目前并非完全處于新常態(tài)，而是在向新常態(tài)過(guò)渡的過(guò)程中，更準(zhǔn)確地表述應(yīng)該是處于轉(zhuǎn)型期。只有全面接受和主動(dòng)適應(yīng)這種新常態(tài)本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的要求，才能成功轉(zhuǎn)型，從而滿(mǎn)足外語(yǔ)教育的新需求。這對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次契機(jī)，更是一種挑戰(zhàn)。那么，在此過(guò)程中，大學(xué)外語(yǔ)教育必然面臨諸多方面的難題。

1. 大學(xué)（公共）外語(yǔ)的基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必須相結(jié)合

過(guò)去30多年里，大學(xué)外語(yǔ)在普及外語(yǔ)教育，提高人文素養(yǎng)方面做出了重大貢獻(xiàn)。然而，眾所周知的以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育已然不能滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求及學(xué)生發(fā)展的需要，大學(xué)外語(yǔ)教育需加強(qiáng)和改進(jìn)，而不是弱化［2］。外語(yǔ)工具性的一部分是專(zhuān)業(yè)性，其目的是為學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供語(yǔ)言支持。以英語(yǔ)為例，大學(xué)（公共）英語(yǔ)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容必須從以單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言、文化、專(zhuān)業(yè)等多種知識(shí)有機(jī)融合的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose）。即把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)充他們的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以提高學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)交流能力［3］。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要，又達(dá)到了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。當(dāng)然，把大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，需根據(jù)各高校的定位，充分考慮高校的類(lèi)別、層次，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，以形成各自的特色，切不可采取走極端、一刀切的方式，直接把大學(xué)（公共）外語(yǔ)教師置于各專(zhuān)業(yè)系，從事ESP教學(xué)，而應(yīng)先開(kāi)設(shè)ESAP（English for Specific Academic Purpose）課程，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育必須注重工具性與人文性并舉

語(yǔ)言與人類(lèi)相生相濟(jì)，它既是一種交流工具，也是文化的重要組成部分。而教育的本質(zhì)不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)及其應(yīng)用能力的同時(shí)，還須開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。那么，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育當(dāng)然不能與語(yǔ)言的雙重屬性以及教育的雙重目的相悖，它應(yīng)該以工具性與人文性并舉為其價(jià)值取向（即兼顧形而上與形而下）。認(rèn)準(zhǔn)語(yǔ)言教育的服務(wù)面向，針對(duì)學(xué)校定位修訂好人才培養(yǎng)方案，參照并變通“新國(guó)標(biāo)”，在選修課程中重點(diǎn)考慮“行標(biāo)”和“校標(biāo)”，尤其在應(yīng)用型本科院校既開(kāi)設(shè)“國(guó)標(biāo)”的共性課程，又考慮符合學(xué)校定位的個(gè)性化課程，有意識(shí)地開(kāi)設(shè)融合國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)（如“一帶一路”建設(shè)等課程）。增設(shè)語(yǔ)言+方向，強(qiáng)化交際技能和實(shí)踐，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉中的語(yǔ)言特性的教學(xué)與研究，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系及內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面全方位地體現(xiàn)“回歸到語(yǔ)言工具的學(xué)科地位”的宗旨［2］，讓語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)、交流和思維的工具；在基于工具性?xún)r(jià)值取向的同時(shí)回歸語(yǔ)言教育提升人的素質(zhì)的本質(zhì)，堅(jiān)持“育人為本，德育為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的品格，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在真正意義上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的外語(yǔ)人才。在此需要特別指出的是：簡(jiǎn)單地把人文性理解為增開(kāi)英美文學(xué)、詩(shī)歌、莎士比亞研究等等，都是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。人文性的核心是弘揚(yáng)人的價(jià)值，凸顯對(duì)人的尊重，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)潛移默化地傳輸人文精神的正能量，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高學(xué)生跨文化溝通能力、理解能力、思辨能力和批判能力。

3. 外語(yǔ)的教學(xué)與科研必須遵從多元需求

全球化時(shí)代的高校外語(yǔ)教師承載著國(guó)家和社會(huì)寄予的重大教育期望，即培養(yǎng)出具有國(guó)際化意識(shí)和一定國(guó)際交流能力、外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力兼?zhèn)涞娜瞬?，以推?dòng)中國(guó)在全球化競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)中的迅速發(fā)展?！翱蒲惺寝k好大學(xué)、尤其是高水平大學(xué)的保證；高水平科研有助于造就一支高水平師資隊(duì)伍，建設(shè)高水平學(xué)科，進(jìn)而為學(xué)生提供高水平的教育”［4］。因此，教學(xué)與科研的有效結(jié)合、以科研推動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教師被賦予的教育期望的最佳途徑和長(zhǎng)效機(jī)制。除了肩負(fù)教學(xué)育人的任務(wù)，他們還需完成重要的科研使命。然而，相比其他學(xué)科教師，外語(yǔ)教師在科研能力上略顯薄弱，科研發(fā)展水平偏低，這也成為其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教師應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題直至解決問(wèn)題，用貼近實(shí)際的反思和與時(shí)俱進(jìn)的科研成果完善自身的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)；同時(shí)不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。此外，權(quán)威雜志不應(yīng)只注重純語(yǔ)言文學(xué)的研究成果，而忽視新常態(tài)下的多元科研模式及成果，如交叉學(xué)科語(yǔ)言研究、時(shí)尚語(yǔ)言特性研究、教學(xué)型科研（課程考核評(píng)價(jià)模態(tài)、人才培養(yǎng)方案革新、教學(xué)手段方法變革等研究）、新媒體教育介入創(chuàng)新型（現(xiàn)代化信息技術(shù)語(yǔ)言教學(xué)）、語(yǔ)言新理論研究型（創(chuàng)新翻譯理論、時(shí)尚語(yǔ)言理論）、語(yǔ)言實(shí)踐探索型（語(yǔ)言文化新體驗(yàn)、校企合作語(yǔ)言訓(xùn)練習(xí)得）等多種形式相結(jié)合，使研究更具時(shí)代性和可操作性。

三、大學(xué)外語(yǔ)教育的改革策略

近期，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“新國(guó)標(biāo)”即將誕生，大學(xué)（公共）外語(yǔ)教學(xué)改革高峰論壇接二連三，國(guó)家教育部及新一屆外語(yǔ)界權(quán)威人士已明確提出了外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和服務(wù)面向?qū)W科發(fā)展得到拓展，呈多元發(fā)展趨勢(shì)；外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展迎應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科迎應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展。然而，只有真正實(shí)踐當(dāng)今倡導(dǎo)的外語(yǔ)教育服務(wù)面向才會(huì)還“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的本來(lái)面目。

1. 外語(yǔ)教育實(shí)施“供給側(cè)改革”

供給側(cè)改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿(mǎn)足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。社會(huì)需要什么樣的人才，市場(chǎng)說(shuō)了算。在市場(chǎng)人才需求乏力的前提下，國(guó)家應(yīng)適度調(diào)控或宏觀把握。比如傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的就業(yè)都產(chǎn)生了“紅線”現(xiàn)象，其原因?yàn)槿珖?guó)有近1100所本科高校均開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，且人才培養(yǎng)方案（課程設(shè)置）基本雷同。然而，高精尖翻譯、語(yǔ)言、應(yīng)用型人才和滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、安全、軍事、法律和文化傳播類(lèi)人才稀缺（如“一帶一路”建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)、文化傳播）。部分小語(yǔ)種人才的短缺也是國(guó)家外語(yǔ)教育規(guī)劃與語(yǔ)言政策必須思考的問(wèn)題。因此，無(wú)計(jì)劃、盲目而無(wú)序地開(kāi)設(shè)相同專(zhuān)業(yè)，而課程設(shè)置卻大同小異，會(huì)導(dǎo)致人才供給過(guò)剩。美國(guó)在“9.11”事件后，制定了語(yǔ)言戰(zhàn)略與規(guī)劃，中國(guó)的外語(yǔ)教育也同樣需要實(shí)施供給側(cè)改革，即改變或調(diào)整原來(lái)較單一的文學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)（內(nèi)涵）模式，采用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)+方向課程，如外語(yǔ)+法律、外語(yǔ)+商務(wù)、外語(yǔ)+信息等，以滿(mǎn)足不同市場(chǎng)的人才需求。

2. 師資隊(duì)伍展開(kāi)多維度發(fā)展培養(yǎng)

外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是提高我國(guó)高校外語(yǔ)教育的整體質(zhì)量、有效培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵。復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的多元化給外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：既要具備全面的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要具備豐富的學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需掌握科學(xué)合理和現(xiàn)代化、信息化的教育教學(xué)技能。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，教師除具備理論教學(xué)與研究的能力外，還需有實(shí)踐經(jīng)歷背景，以更新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的提高。具體可通過(guò)學(xué)歷提升、企業(yè)經(jīng)歷、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、自修、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、鼓勵(lì)雙師型引進(jìn)和培養(yǎng)，提倡語(yǔ)言背景專(zhuān)業(yè)+其它專(zhuān)業(yè)碩、博人才或其它專(zhuān)業(yè)+語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)碩、博人才引進(jìn)等方式，為教師隊(duì)伍逐步構(gòu)建一個(gè)多維度的發(fā)展培養(yǎng)模式［5］。

3. 教學(xué)水平評(píng)價(jià)監(jiān)督采用多元標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)制度大多以行政管理人員、同行專(zhuān)家和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，同行專(zhuān)家通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行較為全面和權(quán)威的評(píng)價(jià)，而學(xué)生則以對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和授課過(guò)程的自身感受來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。然而，教學(xué)評(píng)價(jià)制度絕不應(yīng)是為了簡(jiǎn)單地用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)判乃至獎(jiǎng)懲教師的教學(xué)行為，而是要為廣大一線教師提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，充分挖掘其自身的潛能，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。因此，建立系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)外語(yǔ)教育的發(fā)展尤為重要。首先，注重基礎(chǔ)語(yǔ)言技能部分全外語(yǔ)授課，鼓勵(lì)信息化教學(xué)的多手段運(yùn)用；其次，注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性互動(dòng)，避免低水平、重復(fù)性、膚淺的語(yǔ)言教學(xué)與互動(dòng)；再者，注重知識(shí)傳授的信息量、廣度和深度，允許純理論傳授、跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)的母語(yǔ)闡釋?zhuān)煌瑫r(shí)，注重學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程學(xué)習(xí)獲益的評(píng)價(jià)而不是重點(diǎn)對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)；最后，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)和同行的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次化，根據(jù)各語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難易度進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)還要針對(duì)不同層次、不同職業(yè)階段的教師制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持教師的個(gè)性發(fā)展。

4. 教材改革需打破部分壟斷的局面

教材直接或間接地影響著教學(xué)效果，因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。因此，外語(yǔ)教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料至關(guān)重要。面對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教材趨于壟斷、更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范統(tǒng)一的局面，實(shí)施教材改革迫在眉睫。具體要求如下：第一，教材需滿(mǎn)足不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求，不可“大而統(tǒng)”，應(yīng)分門(mén)別類(lèi)。結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)體需求等對(duì)教材進(jìn)行充分的研究、合理的篩選及創(chuàng)造性的使用，同時(shí)注重材料的趣味性；第二，教材內(nèi)容難易程度需要循序漸進(jìn)，教材提供可多樣性，選擇須有層次性；第三，人文部分應(yīng)注入中國(guó)文化元素方面的內(nèi)容，以便于中國(guó)文化傳承與傳播；第四，教材編寫(xiě)應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)除專(zhuān)家、教授外，應(yīng)有行業(yè)人士和畢業(yè)生的參與、建議，以確保其專(zhuān)業(yè)性、接地氣和市場(chǎng)可接受性。

5. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展課堂教學(xué)，豐富畢業(yè)論文形式

在課程設(shè)置上要加大實(shí)踐教學(xué)（含專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)）的比重，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備及軟硬件的投入，拓展產(chǎn)學(xué)研合作基地。在國(guó)家生源擴(kuò)招后、實(shí)習(xí)場(chǎng)地受限條件下，采取“離岸”①“離岸”是相對(duì)于“到岸”的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。離岸實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)即為不在企業(yè)、工廠實(shí)地實(shí)習(xí)，而是利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在校內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)能力。改變課堂教學(xué)的形式，樹(shù)立“移動(dòng)課堂”的教學(xué)理念。把教學(xué)情境與工作場(chǎng)景全方位對(duì)接起來(lái)，學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者。畢業(yè)論文也可以在專(zhuān)業(yè)評(píng)估能夠通過(guò)的情況下考慮采取畢業(yè)論文改革，可以是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，也可以是以實(shí)踐類(lèi)代論文。實(shí)踐類(lèi)包含項(xiàng)目報(bào)告（如，商業(yè)計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)方案、案例分析、翻譯及評(píng)述等）和調(diào)研報(bào)告（如，企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)調(diào)研分析等），這樣將更好地檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

6. 融匯中西，推進(jìn)外語(yǔ)教育國(guó)際化

外語(yǔ)教育是一種跨文化交往的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而中國(guó)外語(yǔ)教育的興起與發(fā)展是基于西學(xué)東漸的淵源，由官方倡導(dǎo)，民間參與，以學(xué)習(xí)西方文化與知識(shí)，了解世界，提高與世界接軌能力為主要目的。中國(guó)外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向應(yīng)是培養(yǎng)具有正確文化認(rèn)同的跨文化交往主體，即“中國(guó)的世界公民”。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)國(guó)家的高校教育改革與發(fā)展不能“閉關(guān)鎖國(guó)”，應(yīng)具有國(guó)際視野，注重比較研究，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，促進(jìn)教育的國(guó)際化。中國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教育還應(yīng)與國(guó)際接軌，實(shí)施國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言戰(zhàn)略和語(yǔ)言規(guī)劃，學(xué)習(xí)和借鑒歐美國(guó)家語(yǔ)言政策，制定自己國(guó)家的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，建立自己國(guó)家語(yǔ)言能力的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，既實(shí)施外國(guó)語(yǔ)言大眾教育又開(kāi)展精英教育，既不盲目無(wú)序地增設(shè)大語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)又不忽視政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)?？沙浞掷脟?guó)際與國(guó)內(nèi)兩大市場(chǎng)、兩大教育資源，合理吸收和借鑒西方教育的成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，科學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)，適時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和教育模式，積極探索符合國(guó)情、校情的個(gè)性化發(fā)展道路。然而，在這條道路上，中西方教學(xué)文化的融合問(wèn)題尤為關(guān)鍵。可通過(guò)轉(zhuǎn)控制為民主、變隔離為合作、化守成為創(chuàng)生等路徑，使兩種教學(xué)文化得以融匯與超越，打造集本土文化特色和異質(zhì)文化特質(zhì)于一體的第三方新型教學(xué)文化，從物質(zhì)、精神、制度三個(gè)方面切實(shí)推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教育國(guó)際化［6］。特別是在分析新課程設(shè)置的合理性與可行性時(shí)，需將教學(xué)內(nèi)容的文化適應(yīng)性作為首要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“人的發(fā)展”第一的原則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系［7］，減少剛性必修課，增加彈性選修課，鼓勵(lì)學(xué)生的人格發(fā)展和個(gè)性差異，注重人才培養(yǎng)的整體功能；強(qiáng)化通識(shí)教育，拓寬課程體系基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)情、校情，實(shí)質(zhì)性地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程［8］。除此之外，外語(yǔ)教育應(yīng)著眼學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，幫助學(xué)生樹(shù)立全面的融匯中西的文化觀。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論稱(chēng)之為外語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型還是新常態(tài)，外語(yǔ)人都在開(kāi)始著實(shí)地體驗(yàn)外語(yǔ)教育所發(fā)生的深刻變化：從傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)Teacher-centered、Students-centered、“一體兩面”，到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)利用、信息化（數(shù)字化）輔助多維教學(xué)模式，從應(yīng)試型、個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)到鋪墊學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，從純?nèi)宋男?、技能性向工具性教育轉(zhuǎn)變，從單一的語(yǔ)言文學(xué)教育、人文素養(yǎng)到學(xué)科交叉教育，教師和學(xué)生都在不斷地接受種種挑戰(zhàn)。過(guò)去，我們聽(tīng)到了許多所謂深化外語(yǔ)教育改革的呼聲，但基本上是雷聲大、雨點(diǎn)小，都近乎于告誡人們“狼來(lái)了”。這次應(yīng)該說(shuō)狼真的來(lái)了，為了適應(yīng)外語(yǔ)教育新常態(tài)，我們也只有與狼共舞了！

［1］ 仲偉合.新形勢(shì)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)［A］.第十一屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì).2014.

［2］ 王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀［J］.外語(yǔ)界，2013（6）：9-13.

［3］ 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2013（4）：4-9.

［4］ 曹愛(ài)華.大學(xué)教師科研激勵(lì)制度的前提假設(shè)探析［J］.高教探索，2007（4）：24-26.

［5］ 李明清.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的SWOT分析及對(duì)策研究［J］.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（12）：9-13.

［6］ 趙蘭信，李明清.沖突與融合：中外合作辦學(xué)背景下CBI教學(xué)的文化思考［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2015（2）：210-213.

［7］ 胡弼成.構(gòu)建“人的發(fā)展”取向的課程體系［J］.黑龍江高教研究，2007（8）：1-5.

［8］ 鐘玲俐，李明清.教育價(jià)值觀視閾下中外合作辦學(xué)教學(xué)文化培育［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2014（4）：12-15.

（責(zé)任編輯 陳劍光）

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1672-0717（2016）04-0034-05

2016-04-22

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“教育價(jià)值觀視角下中外合作辦學(xué)文化融合研究”（ 14YJAZH043）。

李明清（1963-），男，湖南漢壽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、教授，主要從事商務(wù)翻譯及ESP教學(xué)研究。