姜永燕，徐　東

(西華師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，四川 南充 637000)

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農(nóng)村學(xué)前教育信息化對口支援模式探究

姜永燕，徐東

(西華師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，四川 南充 637000)

摘要：如何有效解決教育資源公平配置問題，我國探索出一條有中國特色的模式——教育對口支援?；诮逃畔⒒耐七M(jìn)，傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)前教育援助模式弊端顯著，如承擔(dān)成本高、農(nóng)村幼兒教師援助模式單一、成效不佳等。農(nóng)村學(xué)前教育信息化對口支援模式的實施，有利于教育包容性和適切性的體現(xiàn)，有利于優(yōu)質(zhì)資源最大化傳遞和分享，同時有利于提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力素養(yǎng)，以及縮短城市與農(nóng)村之間學(xué)前教育差距。政府應(yīng)從社會收益角度高度認(rèn)識其重要性，加速發(fā)展“三通兩平臺”并提供技術(shù)保障，成立專項資金聘請專業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)，引入市場機(jī)制運(yùn)營，鼓勵專家積極參與建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，以政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；農(nóng)村學(xué)前教育；對口支援；教育資源公平

教育資源不足導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育落后，學(xué)前教育的對口支援旨在城鄉(xiāng)之間、高校與園所、園所之間建立一種相互幫扶的合作關(guān)系，向教育資源不足的一方“輸血”，發(fā)揮高校、優(yōu)質(zhì)幼兒園的“造血”優(yōu)勢，從而縮小辦學(xué)差距?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)前教育對口支援模式，在教育資源豐富與貧困地區(qū)之間架起一座快捷方便的橋梁。高校對口支援的模式已在全國開展10多年，取得了諸多成果，為教育對口支援模式奠定了實踐基礎(chǔ)。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，要切實推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)，“十二五”教育信息建設(shè)工作也將“三通兩平臺”作為重點建設(shè)目標(biāo)?；诮逃畔⒓夹g(shù)革新的時代，對口支援模式的創(chuàng)新，更加有利于農(nóng)村學(xué)前教育大范圍的扶貧工作的有效性。

一、 農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育傳統(tǒng)援助形式中存在的問題

教育對口支援的模式已成功應(yīng)用在東西部高校建設(shè)中。我國學(xué)前教育發(fā)展緩慢，受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、交通等各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)前教育資源十分匱乏，通過高校聯(lián)盟、園所聯(lián)盟建立互幫的關(guān)系，實現(xiàn)教育資源雙向傳遞與共享。目前，農(nóng)村幼兒園依靠自身的發(fā)展是難以擺脫困境的，對口支援的機(jī)制為學(xué)前教育探明了道路，將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)成果、管理經(jīng)驗帶給薄弱的農(nóng)村幼兒園，對口支援作為一種新的教育補(bǔ)給方式，在信息技術(shù)的助推下，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展將發(fā)生巨大變化。

目前，針對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育扶貧援助，主要形式是物質(zhì)、資金投入和傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)。作為教育第一資源教師來說，傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)雖然也取得了一些效果，但隨著教育信息化的推進(jìn)，普遍出現(xiàn)很多問題。

(一)承擔(dān)成本高

在人力援助方面，政府主要組織農(nóng)村幼兒教師參與國家級、省級短期集中培訓(xùn)的方式或是邀請專家，其中培訓(xùn)過程中的伙食費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi),以及培訓(xùn)單位的勞務(wù)費(fèi)等直接成本需要政府投入大量的資金貼補(bǔ)農(nóng)村幼兒教師和主辦單位。加之交通不便，增加了幼兒教師中途花費(fèi)的時間，教學(xué)任務(wù)擱置等間接成本，可見傳統(tǒng)的援助方式付出的人力財力讓支援方和受助方都承擔(dān)了很大的成本。

(二)支援模式單一

信息化時代，人員之間的交流變得更方便快捷，而在培訓(xùn)支援中，農(nóng)村幼兒教師并沒有感受信息化帶來的這種好處，依然依賴于“送出去”的模式。地方高校要長期深入對口支援農(nóng)村幼兒園，幫助其培訓(xùn)幼兒教師，面臨著空間地域的限制，以及人力財力的制約，這樣傳統(tǒng)單一的支援模式脫離了信息化帶來的便捷。

(三)效果不佳

農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的機(jī)會本來就很少，且培訓(xùn)時間往往很短，在短時間內(nèi)難以掌握大量的知識和技能。農(nóng)村幼兒教師資源緊缺，工作量大，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)內(nèi)消化所學(xué)的內(nèi)容，帶給幼兒的效果大打折扣。組織培訓(xùn)單位后期也很少對參與培訓(xùn)的幼兒教師做跟蹤調(diào)查和保持長期的協(xié)助關(guān)系，所以，最后效果不佳。

二、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育信息化對口支援模式的優(yōu)勢

由教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合實施的學(xué)前教育二期三年行動計劃項目，其中提高質(zhì)量任務(wù)的措施之一是“要健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”[1]，教育技術(shù)信息化的發(fā)展為提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提供了新的途徑，要利用信息化平臺，實現(xiàn)低投入、高回報的學(xué)前教育對口支援模式。

(一)學(xué)前教育信息化對口支援有利于推廣教育的包容性和適切性

2014年，聯(lián)合國教科文組織通過的《馬斯喀特協(xié)定》提出了 “確保到2030年人人享有公平、包容的優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)機(jī)會” 總目標(biāo)，包含幼兒教育。2015年5月，國際教育信息化大會上以“包容性和適切性”為主題，各國教育部長展開了交流和成果分享，阿富汗教育部部長阿莎杜拉·哈尼夫·巴爾希認(rèn)為，窮困地區(qū)是使用信息與通信科技十分重要的方向[2]。

教育包容性的概念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的包容性理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)性，成果普惠與社會公平，而教育包容性強(qiáng)調(diào)有教無類、公平公正。我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)著力推行這種包容性的理念，體現(xiàn)教育師資、資源的公平。為取得教育的實質(zhì)性進(jìn)展需要以信息技術(shù)為突破點改變農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境。

教育的適切性指的是一種“漸”的過程和雙向互動的發(fā)展過程，這兩種過程逐漸讓人們感受了適切[3]。教育信息化的推進(jìn)中，這種“漸”的過程已經(jīng)證明它的實效性，農(nóng)村學(xué)前教育也同樣需要這樣的適切。

(二)學(xué)前教育信息化對口支援有利于全面提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)

城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距，核心在于幼兒教師的差距，農(nóng)村學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備等硬件的不足可以一定程度的補(bǔ)充，而優(yōu)秀的幼兒教師是無法代替。雖然國家為此做了很多努力，如為農(nóng)村幼兒教師提供了培訓(xùn)機(jī)會，但實際上，這些機(jī)會通常只是園長或是幼兒園骨干教師參與，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師參加機(jī)會甚少，甚至從來沒有參加過。目前的培訓(xùn)機(jī)會還不能滿足廣大農(nóng)村幼兒教師的需求，且不合格的幼兒教師在農(nóng)村尤為突出，學(xué)前教育信息化的優(yōu)勢就在于利用信息技術(shù)創(chuàng)新打破地域空間的限制，在高校與幼兒園之間、園所與園所之間建立方便快捷的溝通橋梁，為更多的農(nóng)村幼兒教師提供自我發(fā)展的機(jī)會，多途徑學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。

(三)學(xué)前教育信息化對口支援有利于優(yōu)質(zhì)資源最大化傳遞和分享

教育信息化的進(jìn)程勢不可擋，風(fēng)靡全球的慕課、微課等在線教育，以一種全球化資源共享的視野改變著世界。信息化帶來的優(yōu)秀教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)中越來越豐富，突破時間與地域困境是信息化教育資源共享的重要特點。

目前，我國還沒有足夠的財力幫助農(nóng)村幼兒園實現(xiàn)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。城市幼兒園對口援助主要是物質(zhì)投入和提供人員交流機(jī)會，還沒有利用信息化技術(shù)改變援助形式。農(nóng)村學(xué)前教育資源貧乏的困境，需要從技術(shù)層面找到突破，即在教育資源發(fā)達(dá)的地區(qū)、高校與資源貧乏的農(nóng)村幼兒園之間建立起遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村幼兒園方便快捷地分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和管理經(jīng)驗。

(四)學(xué)前教育信息化對口支援有利于縮短城鄉(xiāng)辦學(xué)質(zhì)量差距，實現(xiàn)教育公平發(fā)展

學(xué)前教育作為幼兒人生中第一階段的學(xué)校教育，從教育公平來說，鄉(xiāng)村幼兒享有和城市幼兒一樣的優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。目前，政府對農(nóng)村學(xué)前教育的投入還很不足，師資不夠，農(nóng)村幼兒教師行業(yè)中缺乏競爭性，陷入惡性循環(huán)中。2015年4月1日，中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，該計劃提出要全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，依托信息技術(shù)解決鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)資源缺乏的難題。信息技術(shù)是解決農(nóng)村教育資源均衡配置的重要有效手段之一，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)乘著信息化的快車，加快發(fā)展。

三、 落實農(nóng)村學(xué)前教育信息化對口支援的建議

(一)從社會收益角度高度認(rèn)識對學(xué)前教育信息化對口支援建設(shè)的必要

從社會收益上看，對于學(xué)前教育的投資方面已被各國學(xué)者得到了驗證。1998年，加拿大的克里夫蘭(Cleveland)和克拉辛斯基(Krashinsky)研究發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)前教育投資收益是其他投資的兩倍，并認(rèn)為，學(xué)前教育社會收益有效解決了母親工作與家庭之間的壓力。美國頒布的著名的佩里斯早期教育方案是對學(xué)前教育投資收益的實證研究，長達(dá)四十年的追蹤，驗證了學(xué)前教育投資是一項高收益的項目。2003年，研究者赫克曼從經(jīng)濟(jì)角度對學(xué)前教育投資做了研究。他認(rèn)為學(xué)前教育投資其實是一種人力資本的投資，且收益率高，這一結(jié)論也被美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授戴維(David.M.)和布勞(Blau)用模型進(jìn)行了驗證[4]。

從政策趨勢看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了農(nóng)村教育信息化建設(shè)的發(fā)展之后，又頒發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，強(qiáng)調(diào)了要提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力，農(nóng)村是我國學(xué)前教育重點發(fā)展區(qū)域，各級政府應(yīng)清楚地認(rèn)識其重要性，以信息化帶動發(fā)展，真正做到惠民。

(二)加速發(fā)展“三通兩平臺”并提供技術(shù)保障

“三通兩平臺”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)國家教育資源公共服務(wù)平臺和國家教育管理公共服務(wù)平臺[5]。山東、江西、陜西、天津、廈門等省市率先開始建設(shè)。目前已開發(fā)的成型的項目有陜西教育綜合管理平臺、廣州數(shù)字教育城、浙江信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺等。

站在政府管理角度，“三通兩平臺”的建立有利于政府部門掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)財務(wù)管理、資產(chǎn)運(yùn)營、教師管理、幼兒管理、項目審批、學(xué)習(xí)檔案管理、優(yōu)秀幼兒園評審評估等信息的收集，將極大改善農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量，尤其是有利于幼兒教師教學(xué)技能的提高。應(yīng)以政府投入為主導(dǎo)力量，為薄弱的農(nóng)村幼兒園提供技術(shù)保障，達(dá)到硬件設(shè)施的要求，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園購買“三通兩平臺”的使用權(quán)，聯(lián)通優(yōu)質(zhì)資源，同時也為學(xué)前教育對口支援項目搭橋鋪路，逐步打造智慧校園。

(三)專項資金購買專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的學(xué)前教育服務(wù)項目

農(nóng)村地區(qū)推行信息化進(jìn)程較緩，其中硬件設(shè)備、數(shù)字化資源的利用、幼兒教師的培訓(xùn)等都是信息化建設(shè)過程中要解決的。讓農(nóng)村幼兒和教師享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，是支援工作項目終極目標(biāo)。按照教育投資比例來說，我國對于學(xué)前教育的投入不能滿足現(xiàn)實的需要，尤其是薄弱的農(nóng)村學(xué)前教育。任何扶貧項目要落實到位，都需要政府財政的支持，政府部門可從多渠道募集專項資金，購買這些專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的信息化項目，如教育管理系統(tǒng)使用權(quán)、教學(xué)交流平臺接入等，以此彌補(bǔ)因技術(shù)不足而導(dǎo)致的問題。

(四)引入市場機(jī)制運(yùn)營

基于學(xué)前教育的市場化理論，亨利認(rèn)為影響教育的最重要的因素不是政府干預(yù)而是競爭，只有市場才能公平競爭。適當(dāng)?shù)匾胧袌鰴C(jī)制，對于改善教育有著不可忽視的重要作用[6]。信息網(wǎng)站建設(shè)包含多方面的專業(yè)知識，需要專業(yè)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)建設(shè)任務(wù)，政府職能是扶持和監(jiān)督。在推行農(nóng)村學(xué)前教育信息化對口支援過程中，需要整合政府的資源和企業(yè)的技術(shù)，政府方面沒有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件軟件的研發(fā)、專業(yè)平臺系統(tǒng)的實力。 若只是企業(yè)方面運(yùn)作，在合作力度上，則難以有效獲取社會資源的支持。 只有政企聯(lián)合充分利用雙方的優(yōu)勢，才可能達(dá)到互利互惠的效果。 專業(yè)機(jī)構(gòu)利用技術(shù)和硬件設(shè)備優(yōu)勢資源，開發(fā)項目，依靠政府教育部門的資源，引入市場機(jī)制，最后政府可購買此項目使用權(quán)。在質(zhì)檢方面，政府可依據(jù)規(guī)劃的項目目標(biāo)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)提出服務(wù)要求，并運(yùn)用合同協(xié)議把控質(zhì)量。目前卓有成效的項目浙大萬鵬軟件有限公司開發(fā)的“三通兩平臺”系統(tǒng)已與陜西、四川、浙江、新疆、廣西等省(自治區(qū))各別市教育部門合作，樂教云教育信息化公共服務(wù)平臺以智慧教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間、家校互聯(lián)、平安校園、數(shù)字校園的特色，針對全國各中小學(xué)開展“三通兩平臺”服務(wù)。

(五)鼓勵幼教專家積極參與開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

課程質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)幼兒園的重要組成與支撐條件，農(nóng)村幼兒園由于師資力量差，課程質(zhì)量不容樂觀,“小學(xué)化”在農(nóng)村幼兒園十分普遍。如何生成優(yōu)質(zhì)課程，需要幼教專家和教研管理人員共同開發(fā)。我國學(xué)前教育的發(fā)展正亟須一批專業(yè)人才深入一線幼兒園，努力探索出一條中國特色的優(yōu)質(zhì)的幼教課程，而不是拿來主義，直接照搬國外的課程。2015年4月，主題為“世界學(xué)前教育的過去、現(xiàn)在和未來”國際研討會上，世界學(xué)前教育聯(lián)會香港分會執(zhí)委李輝反思中國幼教歷史，他從社會學(xué)和文化學(xué)的角度指出中國幼教課程改革的發(fā)展方向，即文化適應(yīng)性實踐、生態(tài)適應(yīng)性實踐、兒童個體適應(yīng)性實踐。中國的幼兒課程應(yīng)該考慮中國的國情、文化、實際需求。外觀再光鮮亮麗，也需要內(nèi)涵的支撐，即便政府投入再多的資金，修建外表多么漂亮的幼兒園，沒有優(yōu)質(zhì)課程的支撐也是枉然。

(六)政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃

我國學(xué)前教育堅持的原則是公益性和普惠性，公益性決定了實施的主體是政府，公共財政應(yīng)向資源匱乏一方傾斜。我國農(nóng)村學(xué)前教育資源短缺，改變這一現(xiàn)狀，主導(dǎo)者是政府。秉承學(xué)前教育公益性的原則，以政府為主導(dǎo)，社會力量為輔，多方支援，進(jìn)一步主導(dǎo)擴(kuò)建農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，提高幼兒入園率，統(tǒng)籌規(guī)劃，支持民間資金投入農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中，政府要監(jiān)督民間團(tuán)體辦學(xué)的質(zhì)量，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢核，合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，做出正確的評估，保障財政資金有效利用，在此基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)提升辦園質(zhì)量。

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[6] 盧美貴，謝美慧.幼兒教育券——理論與實踐[M].臺北:師大書苑公司，2001.

[責(zé)任編輯：李偉]

Rural Preschool Education Model of Information Counterpart Support

JIANG Yong-yan, XU Dong

(China West Normal University, Nan Chong, Si Chuan 637000, China)

Abstract：China has found a model with Chinese characteristics--educational counterpart aid--to effectively solve the problem of equity allocation of educational resources. The advance of information technology-based education reveals the significant drawbacks of traditional rural preschool aid model. Its costs seems to be high, its mode onefold, and its performance poor. Rural pre-school education model of information counterpart support shows the inclusiveness and relevance of education, maximizes the vast spread and share of information, improves rural preschool teachers' professional qualities, as well as shortens the gap between schools in the urban and rural areas. The government is suggested to recognize its importance of its social gains, speed up the development of the two-way platform and provide technical support, establish special funds to hire professional agency services, introduce market mechanisms, encourage experts to actively participate in the construction of high-quality courses. A healthy and rapid development of rural preschool education will not go without the guidance and overall planning from the government.

Key words:information technology; rural preschool counterpart support; equality of education resources

中圖分類號：G619

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0063(2016)01-0136-04

收稿日期：2015-10-10

作者簡介：姜永燕(1989-)，女，四川雅安人， 2013級研究生，從事幼兒教師教育研究；徐東(1971-) ,男，四川岳池人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，從事學(xué)前教育管理、幼兒教師教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.01.028