郭新宇

摘 要：學前教師教育作為推進學前教育發(fā)展的重要途徑，關(guān)系著學前教育的長足發(fā)展。現(xiàn)階段，農(nóng)村學前教師發(fā)展面臨諸多困境，比如職業(yè)聲望低、專業(yè)水平低、工資待遇低、工作環(huán)境差等，必須合理采取方法與措施，促進農(nóng)村學前教師專業(yè)化發(fā)展，提升他們的教育教學水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;教師發(fā)展;培訓;職前教育

中圖分類號：G45 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0220-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.138

一、農(nóng)村學前教師發(fā)展現(xiàn)狀與困境

本調(diào)查以河北省一農(nóng)村教學點附設幼兒園為例。該村常住人口一千余人。隨著經(jīng)濟發(fā)展，當?shù)嘏d起機械制造業(yè)，青壯年勞動力主要從事第二產(chǎn)業(yè)，婦女也外出工作，而家中幼兒無人看護及教育成為該村面臨的重要問題。隨著撤點并校浩浩蕩蕩的展開，村小由1-6年級減縮至1-2年級，家長面臨著孩子上小學高年級擇校問題。部分家長傾向于將孩子送至收費較高的私立學校寄宿，原因有三點。一是孩子在家中無人照管，學習上也難以輔導。二是傳統(tǒng)的教育思想認為教育是學校的事情，家長無需參與。在眾多家長的眼中，教師是神圣的，承載著一個家庭的希望，更要實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的作用。而過分注重教師的作用，使得家長在教育中應該起到的基礎性作用難以體現(xiàn)。三是迫于升學壓力，在外求學擁有更高的教育質(zhì)量。這造成了大量的低齡生源外流，使得村小生源難以保障。為提供照顧和教育兒童的場所，減輕家長的負擔和壓力，確保村小教學點的生源，就開辦了村小幼兒園。

在此教育目的下，該村幼兒園的教育質(zhì)量較低，教師的發(fā)展空間也受到了限制。幼兒園成為小學的附屬品，依托小學發(fā)展而發(fā)展，由于沒有學區(qū)經(jīng)費支持，加之家長對教育投資少，收費標準很低，為100元/月。幼兒園屋舍為學校閑置房屋三間，與小學只一墻之隔，教師也沒有獨立辦公室。幼兒園管理體制與小學基本一致，作息時間也與小學時間基本相同，尚未形成獨立、完整的管理與教學體系。

幼兒園班額過多，師幼比過低：該幼兒園小班人數(shù)相對較多達30人，中班為21人，大班為25人。師幼比遠遠超過了國家規(guī)定的1：7至1：8的要求。

幼兒園師資專業(yè)水平低，工資待遇低：幼兒園由于沒有經(jīng)費支持，所有教師沒有編制，由一名教師負責后勤，三名教師分別負責三個班級，一名為專科畢業(yè)，其余兩名初中畢業(yè)，平均年齡27歲。根據(jù)訪談，筆者還發(fā)現(xiàn)教師選擇在幼兒園任教主要原因為：一是學校要求較低，能夠管好孩子就行;二是自己的孩子在學前階段，而在幼兒園任教，方便照看孩子。幼兒園教師工資1100元/月，相比去年800元/月，提高300元。

二、我國農(nóng)村學前教師發(fā)展策略

（一）加大對農(nóng)村學前教育的投入，提高農(nóng)村學前教師待遇

國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，確立中央與地方各級政府分擔、省統(tǒng)籌的項目財政投入體制，促進學前教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件，增加財政投入，大力支持農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展。農(nóng)村學前教育問題是教師的問題，農(nóng)村教師的問題說到底是經(jīng)費問題。對此，國家必須重視農(nóng)村學前教師專業(yè)發(fā)展，加大財政傾斜力度，提高他們的工資待遇。

（二）增加對農(nóng)村學前教師的進修獎勵，擴大社會宣傳

農(nóng)村學前教育離不開農(nóng)村學前教師的辛苦耕耘，他們是鄉(xiāng)村社會知識的守望者和傳遞者，沒有他們的耕耘，但農(nóng)村教育將是一片沙漠。重視學前教育發(fā)展就要重視學前教師，但農(nóng)村普遍尚未形成這一觀念。國家層面頒布一系列幼兒園規(guī)章以及2011年來“學前教育宣傳月”的開展，讓教師認識到學前教育的春天來了，同時也為社會再認識農(nóng)村學前教育和教師提供了平臺。另外，要通過獎勵和宣傳增加學前教師的自我身份認同。農(nóng)村小學教師通常去縣城培訓機構(gòu)培訓，而農(nóng)村幼兒教師卻沒有進修機構(gòu)，進修機會少之又少。因此，針對農(nóng)村學前教師教育發(fā)展要增設教育培訓機構(gòu)，適當對教師予以補貼，將“國培計劃”開展到中華大地的每個教育角落。

（三）完善多元化學前教育教師培訓體系，提高教師整體素質(zhì)

加強教師隊伍建設是提高學前教育質(zhì)量的重要措施。美國學前教師在職培訓課程主要有四大領域：社會情感和身體發(fā)展（0-9歲）、兒童的創(chuàng)造性和語言、兒童的思維和問題解決、當代社會教育。英國注重保教人員質(zhì)量，主張在短期培訓班中進修，參加各種學前教育學術(shù)會議交流，聘請學前教育專家進行授課、現(xiàn)場指導，通過多種途徑以提高教師專業(yè)水平與技能。

現(xiàn)今中國學前教師教育發(fā)展主要依靠職前培養(yǎng)、在職進修兩種途徑。英國EYPS培訓項目中強調(diào)培訓的重要性，要求構(gòu)建多種基本培訓途徑，以滿足不同地域和人員的受訓需求，同時也實現(xiàn)了提升教師職前素養(yǎng)的基本目標。而在職進修主要依靠學歷進修，這與中國農(nóng)村學前教師教育發(fā)展現(xiàn)狀遠遠不符，因此學前教育教師培訓要適合農(nóng)村教育實情，因地制宜，遵循經(jīng)濟性、實用性、個別化原則。

（四）提高學前教師學歷水平，增強職前教育效能

教師學歷與素質(zhì)緊密聯(lián)系。家長越來越重視教育，也使得幼兒園對教師的要求不斷提高。英國學前教育的保教人員分為教員和保育員，不同機構(gòu)培訓具備不同任職資格。教師學習的課程主要有教師語言、幼兒游戲活動、兒童社會化的發(fā)展等。參加實踐活動后獲得學士學位，需要試教一年，才能獲得教師資格。目前，我國學前教師要進一步增加修業(yè)年限，提高學歷水平。農(nóng)村學前教師教育改革首要的任務就是提高農(nóng)村學前教師專業(yè)化水平，這樣才能從根本上提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量。