文/郭　娟

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滿(mǎn)足學(xué)生需要，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

文/郭娟

1943年，人的需要理論已經(jīng)提出，并在社會(huì)各界引起了重大的反響。至今，這一理論仍對(duì)眾多領(lǐng)域起著不可估量的作用，教育也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，教育者該如何從學(xué)生的需要角度出發(fā)分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)呢？現(xiàn)筆者將自己的一些看法簡(jiǎn)述如下：

需要理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

需要的定義 1943年美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家馬斯洛，提出了著名的關(guān)于人的“五個(gè)需要層次”的理論：生理需要→安全需要→愛(ài)與歸屬需要→尊重需要→自我實(shí)現(xiàn)需要。該理論認(rèn)為：“個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的，各種需要有先后順序與高低之分，每一層次的需要與滿(mǎn)足，將決定個(gè)性發(fā)展的境界或程度?！本褪钦f(shuō)，人的各種心理需要得以滿(mǎn)足，就會(huì)進(jìn)入舒適的心理區(qū)域，其內(nèi)在動(dòng)力將得以調(diào)動(dòng)，內(nèi)有潛能將得以激發(fā)。

需要理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性與人性的統(tǒng)一體。如何才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的無(wú)窮魅力呢？諸多的教師想了諸多的方法，做了諸多試驗(yàn)：情境導(dǎo)入、興趣激發(fā)、音樂(lè)熏染……教師絞盡腦汁，課堂熱鬧非凡，然而一旦回到本質(zhì)，真正考察學(xué)生的運(yùn)用能力時(shí)往往還是漏洞百出，老師們不得已又得重蹈一下舊教育模式的覆轍。為什么教師不能“汗落保豐收”呢？筆者認(rèn)為是由于教育者沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生們看似投入的參與只停留在情景的層面上，并沒(méi)有走進(jìn)知識(shí)。從需要的角度上講，就是學(xué)生沒(méi)覺(jué)得學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)是自己必需的，他們最多只把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成了構(gòu)成自己給父母看的成績(jī)的一部分。既然是給別人學(xué)，孩子就難免覺(jué)得痛苦。痛并進(jìn)行著，就難免失敗重重、事倍功半。

其實(shí)，需要是人的行為之源，是人的積極性的原動(dòng)力，是興趣保持的基礎(chǔ)。需要理論既然可以為管理學(xué)所用，激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者的才能；為經(jīng)濟(jì)學(xué)所用，創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富；為教育學(xué)所用，挖掘教師的潛能，語(yǔ)文教師為何不利用它展開(kāi)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升呢？

現(xiàn)狀分析

文本現(xiàn)狀 其一，新課標(biāo)的制定突出學(xué)科特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)要盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

其二，新教材的編寫(xiě)突出學(xué)科特色，適應(yīng)學(xué)生的需要。

現(xiàn)用的北師大版語(yǔ)文教材，在充分研究其他版本教材的基礎(chǔ)上，避免老版教材繁、難、多、舊和重書(shū)本知識(shí)的狀況。以“興趣為先導(dǎo)”由淺入深、循序漸進(jìn)，每一頁(yè)都能看到編委們?yōu)檫m應(yīng)孩子的需要而付出的努力。

艷麗的彩頁(yè)滿(mǎn)足孩子們的視覺(jué)需要?，F(xiàn)在的教科書(shū)花花綠綠，別說(shuō)是小學(xué)生，就連筆者三歲的兒子，都愛(ài)不釋手。由此可見(jiàn)，孩子們的視覺(jué)需要得到了充分的滿(mǎn)足。

卡通人物的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了孩子們的心理需要。現(xiàn)用教材與以往不同，書(shū)中有兩個(gè)卡通人物丁丁、冬冬和孩子們一起學(xué)習(xí)。喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，讓孩子們產(chǎn)生積極的情感。孩子們因?yàn)殛P(guān)注“他們”而關(guān)注“他們所做的事”，因?yàn)殛P(guān)注“他們所做的事”而留心“他們所提出的問(wèn)題和方法”。

主題單元加語(yǔ)文天地的結(jié)構(gòu)設(shè)置滿(mǎn)足了孩子的認(rèn)知需要。一個(gè)單元一個(gè)主題，如：元宵節(jié)、春天、快樂(lè)、時(shí)間、成長(zhǎng)，每個(gè)主題的選材或緊密結(jié)合時(shí)令，或具有統(tǒng)一的思想意義。每一個(gè)語(yǔ)文天地里都包含基本練習(xí)、拓展練習(xí)、語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)方法的層次，但是題目的呈現(xiàn)并沒(méi)有直接用組詞、造句這樣的古板字眼，而是選用了放大鏡、小鉛筆、小話(huà)筒、小天平、金鑰匙等些有情趣的圖標(biāo)來(lái)詮釋練習(xí)的意義。這樣學(xué)生既喜歡又漸漸地從練習(xí)中悟得了其中的意義。

學(xué)生現(xiàn)狀 現(xiàn)在的學(xué)生與以前的不同，他們?cè)趽碛泻闷嫘膹?qiáng)、好勝心強(qiáng)、自我意志力差、情緒多變易沖動(dòng)等這些心理特點(diǎn)的同時(shí)，還具有相當(dāng)深度與廣度的學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備。所以有的時(shí)候老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)才剛剛開(kāi)始，就會(huì)被聰明的孩子一語(yǔ)道破，并不顧一切地說(shuō)出后面的結(jié)果。然后就自顧自地玩起來(lái)，全然不顧后面要講多重要的知識(shí)點(diǎn)。這種情況在筆者了解不算少數(shù)。是老師備課不用功？是現(xiàn)在的孩子太頑皮？都不是。筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是在于教育者對(duì)孩子們也就是對(duì)學(xué)習(xí)者的情況分析得不夠透徹，沒(méi)有找到孩子真正需要的語(yǔ)文知識(shí)的切入點(diǎn)。教師費(fèi)盡心機(jī)，可孩子們只是淺層次的情感參與，思維并不興奮。

課堂現(xiàn)狀 一是課堂導(dǎo)入華而不實(shí)。

作為一名語(yǔ)文教師，筆者深知實(shí)實(shí)在在的導(dǎo)入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要。在現(xiàn)在的課堂中，筆者非常清楚眾多老師對(duì)導(dǎo)入所做的諸多努力。老師們或從生活中截取片段，以精彩的故事導(dǎo)入；或用富有感染力的語(yǔ)言渲染氣氛；或用謎語(yǔ)，或歌曲。多媒體、視頻儀、圖片、題卡、手偶、小貼畫(huà)兒……可以說(shuō)沒(méi)有做不到，只有想不到。再看學(xué)生，熱情高漲，一會(huì)兒舉手，一會(huì)兒齊答，再往后看你就會(huì)覺(jué)得孩子們像泄了氣的皮球，應(yīng)付著老師的提問(wèn)，擺弄著衣角或其他可以動(dòng)得著的物品，只盼早點(diǎn)知道作業(yè)。還是那句話(huà)，教師在導(dǎo)入時(shí)調(diào)動(dòng)的只是他們的情緒，而不是思維。

二是知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生坐著也夠得著。

針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況看，教師許多預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)孩子們不用跳，甚至坐著也夠得著。這自然就造成了孩子們對(duì)教師傳授的知識(shí)漠然視之的現(xiàn)象。如第一冊(cè)的字與畫(huà)一課，其中的生字有許多孩子準(zhǔn)確地讀出它們的讀音，他們就是不聽(tīng)老師講也能夠?qū)⒕毩?xí)題做對(duì)。在這種情況下教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位在認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字這個(gè)層次上怎能抓得住孩子的眼球，激發(fā)他們求知的需求呢？

三是要么講，要么練，兩種現(xiàn)象兩個(gè)極端。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，存在著講、練的兩個(gè)極端。有的時(shí)候，老師講一節(jié)課，四十分鐘不見(jiàn)孩子動(dòng)筆，不見(jiàn)孩子讀書(shū)。有的時(shí)候，老師布置滿(mǎn)堂的練習(xí)，練完教材練教輔，四十分鐘不見(jiàn)孩子抬頭。這兩種現(xiàn)象淡忘了孩子的身心需要，考驗(yàn)著孩子們的耐力，效果不難想象。

綜上所述，當(dāng)下的教育迫切需要建立一種更加有效的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出它應(yīng)有的魅力，讓孩子保持著興趣和動(dòng)力完成課堂學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，作為教師首先要做的就是進(jìn)行學(xué)情分析。即在備課之前弄清楚孩子們的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里？有哪些基本知識(shí)是孩子們已經(jīng)會(huì)了的，有哪些知識(shí)是需要深化講解的……最重要的還要讓孩子體會(huì)到這次的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有什么樣的意義，如果不學(xué)，會(huì)給自己帶來(lái)怎樣的不便和麻煩。因?yàn)楹⒆又挥懈惺艿绞д`給自己帶來(lái)的不便和損失時(shí)，才會(huì)調(diào)整自己的需求，從而全身心地投入。

生活在這個(gè)時(shí)代的孩子已經(jīng)不是權(quán)威可以教育得了的了，他們具有了更強(qiáng)的自我意識(shí)，他們知道自己上學(xué)為什么，上學(xué)該學(xué)什么學(xué)科，學(xué)習(xí)有多重要。既然如此，作為教師就不要在“孩子，你要好好學(xué)習(xí)、天天向上”這方面苦口婆心了。反而應(yīng)該是在分析學(xué)生、鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到一個(gè)以孩子需要為始的語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，給他們一些跳一跳能夠得著的臺(tái)階，抓住孩子課堂開(kāi)始時(shí)的十幾分鐘黃金時(shí)間，激發(fā)他們的思維需要，讓學(xué)生的需要貫穿學(xué)習(xí)的始末，讓需要引導(dǎo)教的行為，再根據(jù)學(xué)生的需要變換作業(yè)形式，完善我們的語(yǔ)文課堂。當(dāng)然，要建立一種教學(xué)模式，不是一朝一夕就能完成的，更不是一次成功就能確立的。它需要實(shí)踐檢驗(yàn)，需要理論驗(yàn)證。今天的提出只是一個(gè)開(kāi)始，衷心希望得到老師們的批評(píng)與指正。

（作者單位：北京市海淀區(qū)培英小學(xué)）