黃 春 梅

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

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高校教師學(xué)術(shù)能力構(gòu)成要素及特征分析

黃 春 梅

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

摘要：高校教師的學(xué)術(shù)能力作為其職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心組成部分，決定教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的水平和程度。學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)敏感能力、學(xué)術(shù)批判反思能力、學(xué)術(shù)組織能力、學(xué)術(shù)交往能力、學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力和學(xué)術(shù)影響力等六大組成要素。同時(shí)還具有問題性、文本性、可交流性和創(chuàng)新性等特征，其中創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)能力的根本特征，也是保持高等教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的活力源泉。六大要素之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。其中學(xué)術(shù)敏感能力是學(xué)術(shù)能力的前提和基礎(chǔ)，也是問題性的主要表征；學(xué)術(shù)批判和反思能力是整個(gè)學(xué)術(shù)能力的核心要素，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新性的主要體現(xiàn)；學(xué)術(shù)組織和交往能力是必備要素，產(chǎn)出能力和學(xué)術(shù)影響力作為表達(dá)形式和輸出結(jié)果，是教師作為研究者向公眾和同行展示自己學(xué)術(shù)水平的主要方式。

關(guān)鍵詞：:高校教師;學(xué)術(shù)能力;構(gòu)成要素

大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力是一種為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)的順利開展所必須具備的個(gè)性心理素質(zhì)。它包括在自己的專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)開展原創(chuàng)性研究并產(chǎn)出研究成果以及實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)及改善教學(xué)實(shí)踐的各種顯性和隱性知識(shí)及其運(yùn)用能力。高校教師的學(xué)術(shù)能力作為其職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心組成部分，決定教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的水平和程度。同時(shí)作為大學(xué)最具有能動(dòng)性和活力的組成要素，直接影響著大學(xué)的教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲望。因此，厘清學(xué)術(shù)能力概念、學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成要素以及主要特征等相關(guān)問題，對(duì)促進(jìn)高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向和推動(dòng)作用。

一、學(xué)術(shù)能力的要素結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)術(shù)能力的具體構(gòu)成要素，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。肖川認(rèn)為，“學(xué)術(shù)”活動(dòng)是一種探索真理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其成果。[1]教師的學(xué)術(shù)能力主要由發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、概念生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、研究過程的設(shè)計(jì)能力以及學(xué)術(shù)前沿的敏感能力等六方面組成。還的研究者將學(xué)術(shù)能力細(xì)化為在學(xué)術(shù)事業(yè)中取得成功所需要的各種廣泛能力，如“公共演講能力，溝通能力，批判性思維能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)導(dǎo)力，邏輯推理能力，調(diào)研能力，傾聽與信息處理能力……”[2]栗洪武認(rèn)為“對(duì)大學(xué)教師而言，學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動(dòng)中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊(duì)、形成個(gè)人研究風(fēng)格、獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)?！盵3]周光禮則從從事學(xué)術(shù)研究的基本素質(zhì)出發(fā)，將大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力分為基本認(rèn)知能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和團(tuán)隊(duì)科研能力。[4]

鑒于學(xué)術(shù)活動(dòng)是以研究高深學(xué)問為主的特殊性，本文從學(xué)術(shù)能力的相關(guān)概念出發(fā)，綜合學(xué)術(shù)職業(yè)特點(diǎn)以及從事學(xué)術(shù)職業(yè)所需要的特殊能力，同時(shí)參照心理學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ谀芰Φ姆诸悾⒔Y(jié)合對(duì)部分專家和大學(xué)專任教師的訪談及咨詢，將大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力具體細(xì)分為學(xué)術(shù)敏感能力、學(xué)術(shù)批判反思能力、學(xué)術(shù)組織能力、學(xué)術(shù)交往能力、學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力和學(xué)術(shù)影響力等六大維度。這六個(gè)維度之間既相互獨(dú)立又彼此有交集，是基于結(jié)合學(xué)術(shù)活動(dòng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性以及學(xué)術(shù)能力的多元性而提出的，并通過所編量表的統(tǒng)計(jì)分析，以佐證此要素結(jié)構(gòu)的合理性和可靠性。具體構(gòu)成維度如下：

1. 學(xué)術(shù)敏感能力

學(xué)術(shù)敏感能力是指教師對(duì)所研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、動(dòng)態(tài)及趨勢的敏銳感知能力。要求教師要密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿的熱點(diǎn)問題，及時(shí)了解和掌握國際相關(guān)研究領(lǐng)域的研究程度及成果，敏銳察覺到學(xué)術(shù)問題、學(xué)術(shù)理論以及學(xué)術(shù)方法論的研究意義和價(jià)值所在，確保在確定研究選題和查找參考資料時(shí)不落伍，同時(shí)也能夠避免重復(fù)研究，浪費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)術(shù)敏感力的核心是對(duì)研究問題的把握能力，是一種對(duì)問題敏銳的捕捉能力，是一種審視事物、學(xué)理、學(xué)問的直覺，這種感覺能夠促進(jìn)感知的主體迅速把握感知對(duì)象的特征、范疇和本質(zhì)[5]，是能透過事物表象抓住本質(zhì)的能力。教師對(duì)研究問題能夠做到及時(shí)地把握和深入，通過經(jīng)常搜集本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握最新的發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題，依靠自己扎實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和以往知識(shí)的積累及方法，突破原有思維定勢，提出新的問題和理念，同時(shí)能夠在眾多的學(xué)術(shù)成果中去偽存真、發(fā)現(xiàn)真正具有學(xué)術(shù)研究價(jià)值的問題和研究方向。因?yàn)樵谌祟惿娴淖匀唤绾腿祟惿鐣?huì)中，問題無處不在，學(xué)術(shù)界的問題更是多得數(shù)不勝數(shù)。大學(xué)教師需要在及時(shí)了解國際學(xué)術(shù)前沿與動(dòng)態(tài)，在對(duì)新問題、新方法、新觀點(diǎn)保持敏感力的基礎(chǔ)上，通過分析和歸納理性概括和提煉出問題的實(shí)質(zhì)，得到有價(jià)值和有意義的真問題，確定最終研究活動(dòng)的選題，以此奠定后續(xù)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的起點(diǎn)和方向?？偟膩碚f，學(xué)術(shù)敏感能力是大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力的前提和基礎(chǔ)。作為學(xué)者的大學(xué)教師，應(yīng)該發(fā)展“給予與獲取”的技能，在獲取外部影響時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)出一種超出一般人的更強(qiáng)烈的“敏感性”，通過對(duì)未知領(lǐng)域的不懈探索而表現(xiàn)出持續(xù)的敏感力，并防止一種對(duì)于別人意見和敘述方法完全閉塞的傾向。[6]

2. 學(xué)術(shù)批判反思能力

批判即“批評(píng)、評(píng)判”之意，是對(duì)質(zhì)疑之思想進(jìn)行系統(tǒng)分析后加以評(píng)定。大學(xué)教師學(xué)術(shù)批判反思能力即大學(xué)教師分析、判斷、評(píng)論學(xué)術(shù)成果的心向和方法[7]，意指大學(xué)教師的學(xué)術(shù)分析力及判斷力。但需要特別強(qiáng)調(diào)的是，批判僅僅是對(duì)學(xué)術(shù)研究結(jié)果的不足之處和本身具有的局限性而言，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的爭鳴和爭論，而并非是對(duì)學(xué)者本人的批評(píng)和責(zé)難。只有使學(xué)術(shù)批判常態(tài)化、普遍化，學(xué)術(shù)界才能出現(xiàn)百家爭鳴的繁榮景象，學(xué)術(shù)創(chuàng)新才會(huì)得以生成。大學(xué)教師學(xué)術(shù)反思能力主要是指大學(xué)教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，通過不斷對(duì)自我及學(xué)術(shù)研究進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)整，并根據(jù)反思的結(jié)果對(duì)學(xué)術(shù)研究過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力。杜威認(rèn)為“反思是指人們積極、持久地關(guān)注某一觀念和時(shí)間，并堅(jiān)持不懈地認(rèn)真思考支持它的原因以及依賴于它的每一種結(jié)果，反思是一個(gè)能動(dòng)的審視和認(rèn)知過程，它涉及一系列相關(guān)的觀念，反思性思維一般與問題解決相聯(lián)系?！盵8]一般來說，人的思維總是遵循定勢，會(huì)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃去思考和分析問題，但學(xué)術(shù)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜而又艱苦的研究過程，需要研究者多視角、多維度去面對(duì)它。如果研究者勇于沖破原有思維定勢，偏離所謂的“規(guī)范”才能得到學(xué)術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，才更有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越。具有反思能力的教師能夠?qū)υ械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究計(jì)劃、實(shí)施過程不斷地進(jìn)行審思和評(píng)判并得以改進(jìn)和完善。學(xué)術(shù)批判反思能力作為大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力的核心要素，體現(xiàn)了大學(xué)教師的真正學(xué)術(shù)水平，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新性的主要表現(xiàn)。

3. 學(xué)術(shù)組織能力

學(xué)術(shù)組織能力是指教師對(duì)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的規(guī)劃與組織，具體包括研究過程的協(xié)調(diào)、實(shí)施能力和合作能力。這是大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的必備要素。一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)不僅僅是一個(gè)教師的個(gè)人行為，從設(shè)計(jì)選題到組建研究團(tuán)隊(duì)，再到根據(jù)每位團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)特點(diǎn)以及學(xué)術(shù)水平進(jìn)行分工，確定研究項(xiàng)目的進(jìn)度，組織安排項(xiàng)目會(huì)議、成果中期匯報(bào)及交流，最后結(jié)題等諸多事宜，需要涉及多位教師及多方面的利益和關(guān)系。這就要求研究活動(dòng)的主要承擔(dān)者具有協(xié)調(diào)和組織能力，能夠控制研究的步驟并及時(shí)處理研究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，使研究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。一個(gè)具有良好學(xué)術(shù)組織能力的教師在其研究活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)指揮棒，當(dāng)研究遇到?jīng)_突和不一致時(shí)，能充分有效地利用學(xué)術(shù)組織尋求幫助以及善于同團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行討論和協(xié)商，幫助各方達(dá)成一致并鼓勵(lì)和支持團(tuán)隊(duì)成員采取有效措施。合作能力是指在一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中，由于教師在資歷、專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)背景等方面都存在著差異，在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中研究者需要學(xué)會(huì)分享其他教師的思想方式、價(jià)值觀念、研究思路等，獲取自己所需要的資料和資源，這樣才能在研究過程中進(jìn)行互補(bǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)合作包括大學(xué)教師在教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)中的合作，比如在大學(xué)開設(shè)跨學(xué)科課程，需要相關(guān)學(xué)科的教師以各種方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，不同學(xué)科的教師向?qū)W生闡釋學(xué)科之間的交叉與融合，讓學(xué)生體會(huì)到新的教學(xué)理念和形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科和實(shí)踐能力?？茖W(xué)研究中的合作不僅是相關(guān)研究領(lǐng)域和學(xué)科的教師之間的合作，而且隨著當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的綜合化發(fā)展，學(xué)科之間原有保守的壁壘被逐漸打破，跨學(xué)科跨領(lǐng)域之間的研究交流與合作越來越頻繁。大學(xué)教師作為新知識(shí)生產(chǎn)的主體，必須具備綜合學(xué)科知識(shí)以及與不同領(lǐng)域研究者及其他機(jī)構(gòu)成員進(jìn)行合作的意識(shí)，更重要的是具備與學(xué)術(shù)界同行進(jìn)行合作研究的能力。[9]除此之外，大學(xué)教師還應(yīng)具備與社會(huì)各利益集團(tuán)打交道的能力，大學(xué)與企業(yè)合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，在資金、知識(shí)、技術(shù)、資源等方面密切合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，將知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4. 學(xué)術(shù)交往能力

學(xué)術(shù)交往能力是指大學(xué)教師與同行及相關(guān)領(lǐng)域溝通分享的能力，即教師的信息交流能力。大學(xué)教師通過向同行和專家呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究成果、互相交流思想、溝通觀點(diǎn)，以自由辯論的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提升，能夠使自己的認(rèn)知和影響力得到擴(kuò)展，從而拓寬自己的研究道路和職業(yè)發(fā)展前景。學(xué)術(shù)交流是研究者也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的一種生活方式，通過公開發(fā)表研究成果和信息交流，得到同行的評(píng)論和認(rèn)可，形成自己的社會(huì)關(guān)系及學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)學(xué)術(shù)研究或其他創(chuàng)造性的工作，因其特有的復(fù)雜性、多變性以及不確定性，常常會(huì)超出單個(gè)研究者個(gè)體的智力范圍，更多需要“科學(xué)家智力集團(tuán)效應(yīng)”的協(xié)助和合作。這里所說的“集團(tuán)效應(yīng)”，是指科學(xué)家或研究者之間通過開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)而達(dá)到智力之間的相互碰撞、相互激發(fā)和合作共同研究，最后產(chǎn)生新的思想和研究成果。盡管學(xué)術(shù)交流的最終目的是使學(xué)術(shù)信息、思想、觀點(diǎn)得到溝通、交匯和融合，但其本質(zhì)應(yīng)該是通過學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的激勵(lì)(激活、激發(fā))和啟迪作用，進(jìn)而產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)和新見解。國際國內(nèi)高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、研究會(huì)，都是提升高校教師學(xué)術(shù)交流交往能力的有效途徑。通過這些機(jī)構(gòu)和形式，學(xué)者可以自由地辯論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見解，經(jīng)過智力的彈性碰撞和切磋，構(gòu)建學(xué)者之間的智力結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)方式，使得知識(shí)單元由一個(gè)研究能力向另一個(gè)研究能力傳遞，這樣就在學(xué)者之間形成了比單個(gè)學(xué)者智力更高的集體大腦。縱觀世界科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)的迅猛發(fā)展得益于科學(xué)家們之間通過學(xué)會(huì)形成的高于個(gè)人的集團(tuán)研究能力。一般而言，學(xué)術(shù)交流的范圍越廣，頻次越多，研究者的集團(tuán)研究能力就越強(qiáng)。離開了學(xué)術(shù)交流交往，學(xué)術(shù)的繁榮和發(fā)展就失去了生機(jī)和活力。隨著二十世紀(jì)邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展，交流不僅僅局限于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交流，尤其是跨學(xué)科學(xué)會(huì)的成立以及學(xué)術(shù)交流呈現(xiàn)出越來越頻繁的趨勢。比如1919年成立、1931年改組的國際科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)，就是一個(gè)聚集了多學(xué)科、多國別的、多種復(fù)雜問題專門委員會(huì)的國際性科學(xué)團(tuán)體。

5. 學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力

學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力主要體現(xiàn)在大學(xué)教師采用國際通用的方式呈現(xiàn)自己研究成果的能力，是將創(chuàng)造思維所獲得的學(xué)術(shù)成果采用文字方式反映出來的一種能力。文字表達(dá)方式有論文、專著、小說、隨筆、日散文等多種形式，尤其是以人為關(guān)注點(diǎn)和核心的人文社會(huì)學(xué)科，其呈現(xiàn)形式更為多樣化。學(xué)術(shù)研究成果如果不及時(shí)轉(zhuǎn)化成論文或著作及其他文字表達(dá)形式就不會(huì)產(chǎn)生任何的影響力和價(jià)值。正如肯尼迪(Donald Kennedy)所言：“在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，我們的成果是以寫出來的東西來體現(xiàn)的，出版物就像硬通貨幣，是學(xué)術(shù)成果的基本表現(xiàn)形式。除藝術(shù)創(chuàng)作以及一些應(yīng)用性自然科學(xué)以外，研究工作的質(zhì)量就是通過出版文字來判斷的。”[10]眾所周知的法國著名啟蒙思想家和資產(chǎn)階級(jí)先鋒盧梭就是通過他的論文和著作向世人傳達(dá)其激進(jìn)的觀點(diǎn)和思想，從而引發(fā)起學(xué)術(shù)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注和評(píng)論。美國研究型大學(xué)的要么發(fā)表要么出局(Publish-or-Perish)作為學(xué)術(shù)職業(yè)的生存潛規(guī)則，在官方文件中雖然沒有明確的表述，卻在教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際中起著不容忽視的準(zhǔn)繩作用。作為學(xué)術(shù)行業(yè)，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)產(chǎn)出的重要性。以這種外顯的專業(yè)學(xué)術(shù)成就，作為評(píng)判大學(xué)教師的專業(yè)資質(zhì)合格與否的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。一篇好的學(xué)術(shù)論文是遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，體現(xiàn)科學(xué)探究精神，語言精確、簡明、易懂，具有學(xué)理性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性的研究成果。既可以凸顯作者文字背后的深邃思想和邏輯條理，又有助于與讀者之間的思想交流和學(xué)術(shù)共鳴。只有這樣，教師的工作價(jià)值和學(xué)術(shù)才能被大眾廣泛認(rèn)可，同時(shí)還能給大學(xué)帶來了更高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)名望。

6. 學(xué)術(shù)影響力

學(xué)術(shù)影響力是指教師對(duì)研究成果的推廣能力以及研究成果的影響力。學(xué)術(shù)影響力主要來源于同行對(duì)科研學(xué)術(shù)論著等成果的評(píng)價(jià)、引用，它是學(xué)術(shù)論文引證次數(shù)的一個(gè)測度，主要包括學(xué)術(shù)論文的理論影響力、創(chuàng)新影響力及社會(huì)價(jià)值影響力等方面。[11]是在某個(gè)時(shí)期內(nèi)對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究范圍和深度的反映，主要包括論文被轉(zhuǎn)載、被引用、收錄以及獲獎(jiǎng)等表現(xiàn)形式。尤其是現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展與電子媒介的廣泛應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)電子期刊的使用日益普及和便捷。因此學(xué)術(shù)論文的點(diǎn)擊率、下載率和轉(zhuǎn)載率等都較好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)影響力。學(xué)術(shù)影響力對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究、科學(xué)前沿及研究成果轉(zhuǎn)化都有著不可估量的影響?？蒲兄黧w的學(xué)術(shù)影響的深度和廣度主要取決于其研究成果被他人重視、認(rèn)可和引用的情況。[12]國際上對(duì)于學(xué)術(shù)影響力的評(píng)價(jià)一般是以國際學(xué)科排名、論文被引用次數(shù)、SSCI 收錄論文數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)期刊學(xué)術(shù)影響力與其學(xué)科地位、學(xué)科屬性和類別有很大的聯(lián)系，所以判斷該期刊學(xué)術(shù)影響力的主要方式之一是看其是否為本學(xué)科的核心期刊、是否被國際著名檢索系統(tǒng)收錄等指標(biāo)。也有是從國際學(xué)科排名、論文被應(yīng)用次數(shù)、SSCI收錄論文數(shù)、參加國際合作研究項(xiàng)目數(shù)、受聘講學(xué)、受邀參加國際會(huì)議次數(shù)及提交論文數(shù)等指標(biāo)來評(píng)價(jià)國際學(xué)術(shù)影響力。

二、學(xué)術(shù)能力的主要特征

通過對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)和學(xué)術(shù)能力的綜合考察，總結(jié)歸納出學(xué)術(shù)能力的問題性、文本性、創(chuàng)新性以及可交流性等特點(diǎn)。

1. 問題性

大學(xué)教師無論進(jìn)行教學(xué)、研究還是社會(huì)服務(wù)中任何一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，都要面對(duì)特定的對(duì)象與問題。針對(duì)特定問題進(jìn)行不斷地思考、解釋、邏輯推理與實(shí)踐證明，在連續(xù)生成與解決問題的過程中，不斷交疊新問題，最終形成研究者自己的學(xué)術(shù)問題譜系。作為大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的組成部分，大學(xué)教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的自然流動(dòng)，更應(yīng)該是知識(shí)的加工與創(chuàng)生過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知之的主體生長過程，教師也把知識(shí)作為理論與實(shí)踐的復(fù)合體并整合教學(xué)過程的各種關(guān)聯(lián)因素，使大學(xué)教學(xué)在不斷的復(fù)雜問題的解決和解釋中持續(xù)改進(jìn)，教師也形成自己獨(dú)特的教學(xué)感悟和特色，進(jìn)而促進(jìn)自己學(xué)術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)如此，科學(xué)研究更需要問題意識(shí)。有了問題，才有科學(xué)研究的動(dòng)力和方向。

2. 文本性

大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)具有文本性，也就是學(xué)術(shù)成果的顯性化。任何的學(xué)術(shù)研究都要遵循科學(xué)的研究設(shè)計(jì)來進(jìn)行，沿著既定方案有序?qū)訉油七M(jìn)，不斷地去偽存真，從錯(cuò)綜復(fù)雜的各種現(xiàn)象中，推理演繹，找出其中的規(guī)律，形成新的概念，構(gòu)建理論過程，產(chǎn)生學(xué)術(shù)文本。通過學(xué)術(shù)文本，可以跨越時(shí)空限制，跟古往今來的智者和大師對(duì)話，交流思想，產(chǎn)生共鳴，甚至大膽質(zhì)疑和推翻學(xué)術(shù)權(quán)威?？茖W(xué)研究作為一種純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，其根本目的是為了形成可以言說的理論系統(tǒng)，而大學(xué)教學(xué)作為一種新的學(xué)術(shù)活動(dòng)，它所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)文本是在實(shí)踐自覺基礎(chǔ)上形成的理論化的學(xué)術(shù)文本以及系統(tǒng)的行動(dòng)文本。[13]

3. 可交流性

在科技迅速發(fā)展的當(dāng)代，任何學(xué)術(shù)研究都要建立在已有研究成果的基礎(chǔ)上來提出研究真問題，借鑒研究范式，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料才能展開，完全依靠自身力量往往不利于研究問題的解決，而且在現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步整合和交叉，僅僅依靠研究者自身的知識(shí)和能力也不足以很好地完成研究，往往需要研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)共同體的合作及相互之間切磋和交流，才能加快研究的進(jìn)度和保證研究的質(zhì)量。最后學(xué)術(shù)活動(dòng)的成果在形成學(xué)術(shù)文本的基礎(chǔ)上，需要以適當(dāng)?shù)男问焦_并通過公共的交流平臺(tái)上進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)判，接受同行和專家的評(píng)定，檢驗(yàn)和推廣學(xué)術(shù)成果的有效性和先進(jìn)性。

4. 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)能力的根本特征。創(chuàng)新兼有創(chuàng)造、革新之意，創(chuàng)造意指全新的“從無到有”，革新強(qiáng)調(diào)在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破和進(jìn)展。柏林大學(xué)奠基人洪堡就認(rèn)為“大學(xué)旨在讓人領(lǐng)悟科學(xué)的統(tǒng)一性并具備創(chuàng)造力，所以學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的重點(diǎn)”[14]。因此，大學(xué)的核心價(jià)值是知識(shí)文化的創(chuàng)新。作為大學(xué)最具有活力和能動(dòng)性的大學(xué)教師，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、引領(lǐng)和追求學(xué)術(shù)真理的主體，更應(yīng)該提倡富有學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。只有大學(xué)教師勝任了研究者的角色，才能作為活文化的本身，帶給學(xué)生新的知識(shí)活力。學(xué)生與其進(jìn)行交往，才能在心中引發(fā)同樣的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)出未來的學(xué)者和研究者。只有自己從事研究的人才有東西交給別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。[15]大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新首先是知識(shí)和文化的創(chuàng)新，其次在此基礎(chǔ)上的教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新的應(yīng)用—社會(huì)服務(wù)。一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究是否具有創(chuàng)新性主要應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行考察：一是在開拓研究領(lǐng)域方面是否具有創(chuàng)新性；二是在使用研究方法方面是否具有創(chuàng)新性；三是在運(yùn)用論證資料方面是否具有創(chuàng)新性；四是在闡述觀點(diǎn)或理論方面是否具有創(chuàng)新性。[16]托馬斯·庫恩就指出“范式(Paradigm)的轉(zhuǎn)換就是科學(xué)的革命。科學(xué)革命的發(fā)展過程就是一種范式經(jīng)過革命向另一種范式逐步過渡的過程”。[17]新的研究范式應(yīng)用到已研究過的領(lǐng)域，意味著新的研究路徑和技術(shù)，以及新的概念、原理或理論進(jìn)入到了教師的思維體系，大學(xué)教師遵循了一套特定的由科學(xué)共同體信念所支撐的話語系統(tǒng)，進(jìn)入了一種新的語言情境和科研境界中。所以，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)從某種意義上說就是學(xué)術(shù)研究范式的轉(zhuǎn)變。

三、高校教師學(xué)術(shù)能力的提升策略

綜上所述，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力是一個(gè)綜合性的能力體系，所涵蓋的學(xué)術(shù)敏感能力、學(xué)術(shù)批判反思能力、學(xué)術(shù)組織能力、學(xué)術(shù)交往能力、學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力以及學(xué)術(shù)影響力六個(gè)維度之間是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。其中學(xué)術(shù)敏感能力是大學(xué)教師學(xué)術(shù)能力的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)術(shù)能力問題性的主要表征；學(xué)術(shù)批判和反思能力是整個(gè)學(xué)術(shù)能力的核心要素，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新性的主要體現(xiàn)；學(xué)術(shù)組織和交往能力是大學(xué)教師必備的學(xué)術(shù)能力要素，而學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力和學(xué)術(shù)影響力作為學(xué)術(shù)能力的表達(dá)形式和輸出結(jié)果，也是教師作為研究者向公眾和同行展示自己學(xué)術(shù)水平的主要方式。因此，作為影響大學(xué)教育質(zhì)量和創(chuàng)新力的核心組成要素，教師的學(xué)術(shù)能力發(fā)展不再僅僅是個(gè)人問題，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各方面的力量，共同完善和提升，才能保持大學(xué)發(fā)展的可持續(xù)性和創(chuàng)新活力。

1. 創(chuàng)建合理有效的評(píng)估體系

目前大多數(shù)高校對(duì)教師學(xué)術(shù)能力的評(píng)估大多依據(jù)國際文獻(xiàn)檢索的引用情況，在本學(xué)科具有影響力的權(quán)威和核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量，研究課題經(jīng)費(fèi)等其他一些外顯的量化指標(biāo)，并沒有細(xì)化到學(xué)術(shù)能力的具體二級(jí)指標(biāo)上，不能全面的評(píng)價(jià)高校教師的學(xué)術(shù)能力。因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)不同，評(píng)估指標(biāo)也不盡相同。有的學(xué)科學(xué)術(shù)產(chǎn)出比較迅速，有的學(xué)科需要一定時(shí)間的積淀，需要全方位、多角度的去評(píng)價(jià)高校教師的學(xué)術(shù)能力。因此，應(yīng)從中選取學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，參照和借鑒國外的相關(guān)量表，研制出適合我國高校教師發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)能力評(píng)估體系，以促進(jìn)和推動(dòng)教師的學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

2. 健全高校的學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)制

盡管目前能夠進(jìn)入高校擔(dān)任教職的大多是經(jīng)過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)術(shù)人，但由于我國高校長期以來對(duì)于教師學(xué)術(shù)能力的忽視，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)術(shù)能力認(rèn)識(shí)不足，以為只是發(fā)發(fā)文章，拿幾個(gè)課題就是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，并沒有真正了解學(xué)術(shù)能力的核心要素。高校應(yīng)培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的自我意識(shí)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新；簡化行政管理，鼓勵(lì)合作研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；舉辦多種形式的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)和國內(nèi)以及世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

3. 提供全面的支持體系

提升高校教師的學(xué)術(shù)能力，需要高校提供全面有效的支持體系。依托學(xué)校各種資源，創(chuàng)造有利條件，并提供物質(zhì)和制度上的保障，如對(duì)年輕教師應(yīng)該加大資助力度，配備合作導(dǎo)師，予以配套的課題研究經(jīng)費(fèi)。對(duì)于女教師可提供家庭及生活的后勤保障，解除教師們的后顧之憂，使其全身心地投入到學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作中去。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

An Analysis of Components and Characteristics of Faculty Academic Competence

HUANG Chun-mei

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，Shaanxi)

Abstract:The academic ability of college teachers is the core component of the structure of their professional quality , which decides the level and degree of the development of their academic career. Academic ability includes six major factors: academic sensitivity, academic critical and reflection ability, academic organization ability, academic communication ability, academic output ability and academic influence. Besides, it is also characterized by problem, text, communication and creativity, among which creativity is the basic feature of academic ability and the base to maintain the stable and sustainable development of higher education. The six elements are closely interlocked and connected. Academic sensitive ability is the premise and foundation of academic ability, and is the main characteristic of problems; academic critical and reflection ability is the core elements of the academic ability, as well as the embodiment of the creativity of college teachers; academic organization and communication ability are essential elements; academic output capacity and academic influence as a form of expression and output results, are main ways for teachers as researcher to show their academic level to their fellows and public.

Key words:college teachers; academic ability; component

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2087(2016)02-0017-06

收稿日期：2016-03-25

基金項(xiàng)目:2013年度陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(SGH13047)；2014年度西安市科技計(jì)劃項(xiàng)目(SP1410)；2015年度陜西省社科基金項(xiàng)目(2015N021)

作者簡介：黃春梅，女，陜西榆林人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士。