●　張　梅　張雨強(qiáng)

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普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施的若干重要問(wèn)題探討*

●張梅張雨強(qiáng)

摘要：普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量等有重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，各省學(xué)業(yè)水平考試在考試科目、考試時(shí)間安排、理科實(shí)驗(yàn)及音體美考核、試題編制等方面做法各異。在比較各省做法的基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)對(duì)普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施中的若干重要問(wèn)題，如考試科目、考試時(shí)間、與高考掛鉤的3門(mén)等級(jí)考試及成績(jī)的轉(zhuǎn)換等進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：普通高中；學(xué)業(yè)水平考試；考試實(shí)施；問(wèn)題

在我國(guó)新一輪招生考試制度改革藍(lán)圖中，高中學(xué)業(yè)水平考試改革是重要環(huán)節(jié)，特別是把三門(mén)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)計(jì)入高校錄取總成績(jī)的規(guī)定，使得高中學(xué)業(yè)水平考試必然受到前所未有的重視。學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，由省級(jí)教育行政部門(mén)組織實(shí)施的考試，主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度。[1]我們發(fā)現(xiàn)，在以往實(shí)施過(guò)程中，各省市在考試科目、考試時(shí)間等重要問(wèn)題上差異較大，某些環(huán)節(jié)亟需改進(jìn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)業(yè)水平考試的發(fā)展，需要對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入探討，最大程度發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的最終目的。

一、考試科目

（一）考試科目的類(lèi)型

縱覽各省市做法，關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的科目，目前主要存在全部科目統(tǒng)考、選考、反向考試三種模式。

1.統(tǒng)考模式

統(tǒng)考是指全部高中課程都要納入學(xué)業(yè)水平考試范圍，包括校本課程與信息技術(shù)課程，[2]只是各省在統(tǒng)考科目數(shù)量上存在差別。有的地區(qū)統(tǒng)考8門(mén)科目，如山西、陜西等，考試科目為思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)；有的地區(qū)統(tǒng)考9門(mén)科目，如湖南、吉林、內(nèi)蒙古、北京等，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物；有的地區(qū)統(tǒng)考10門(mén)，如河北、甘肅等，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)；有的地區(qū)統(tǒng)考11門(mén)科目，如新疆、天津、四川等，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)；還有的地區(qū)統(tǒng)考13門(mén)科目，如上海，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)。

2.選考模式

選考模式就是把一部分選擇權(quán)交給學(xué)生，在參加學(xué)業(yè)水平考試的科目中，規(guī)定學(xué)生可以任選幾門(mén)，如浙江省，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是必選科目，考生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)7門(mén)科目中任選3門(mén)。

3.反向考試

反向考試是指學(xué)理科的學(xué)生考文科內(nèi)容，學(xué)文科的學(xué)生考理科內(nèi)容。但是反向考試還包括全部反向和部分反向。

全部反向就是學(xué)理科的學(xué)生考所有文科的內(nèi)容，學(xué)文科的學(xué)生考全部理科的內(nèi)容。如海南、福建等。如海南省規(guī)定：在高考報(bào)名時(shí)選報(bào)文史類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的考生，需參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)科目的基礎(chǔ)會(huì)考；選報(bào)理工類(lèi)和體育類(lèi)的考生需參加政治、歷史、地理、信息技術(shù)科目的基礎(chǔ)會(huì)考。[3]

部分反向就是學(xué)理科的學(xué)生同時(shí)選擇文科內(nèi)容和理科內(nèi)容，學(xué)文科的學(xué)生同時(shí)選擇理科和文科內(nèi)容。如寧夏的“一理兩文”和“一文兩理”考試，文史類(lèi)考生要參加“一文兩理”的考試，理工類(lèi)考生參加“一理兩文”的考試。

（二）各種考試科目類(lèi)型的利弊

1.統(tǒng)考模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)……保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！盵4]首先，全科統(tǒng)考可以覆蓋所有科目，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門(mén)課程，最大程度保證學(xué)生不偏科，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面檢查，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目，也可以更好地了解學(xué)業(yè)特長(zhǎng)，從而更專(zhuān)注于特長(zhǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)；全科統(tǒng)考也可以增加學(xué)生選擇自己喜歡的大學(xué)及專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)所有科目進(jìn)行統(tǒng)考有利于學(xué)校準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)管理，有利于更好、更全面地監(jiān)測(cè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。最后，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，能夠有利于高校選拔真正適合學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)要求的、全面發(fā)展的學(xué)生。

當(dāng)然，對(duì)高中所有科目進(jìn)行統(tǒng)考，首先勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，也意味著學(xué)生要花更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平考試的所有科目，從而可能會(huì)影響到對(duì)高考科目的復(fù)習(xí)；全科統(tǒng)考也會(huì)拉長(zhǎng)考試時(shí)間，從而影響教師的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要花大量精力去組織考試、分散教學(xué)精力，特別是理化生的實(shí)驗(yàn)考核、音體美的技能考核，在考場(chǎng)安排、監(jiān)考教師的分配會(huì)存在相當(dāng)大的困難。同時(shí)，如何確保這些操作科目的公平性也是需要考慮的。因此，全科統(tǒng)考會(huì)耗費(fèi)較多的人力、物力及財(cái)力。

2.選考模式

首先，這種考試模式并不是所有科目都進(jìn)行考試，考試科目較少，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，把選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參加學(xué)業(yè)水平考試的科目，這種做法增加了學(xué)生的自主性，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生的選擇，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，從而采取針對(duì)性激勵(lì)手段和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平考試科目是由學(xué)生依據(jù)興趣和學(xué)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)自主選擇的，可以繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校也是一種優(yōu)勢(shì)；而對(duì)高校來(lái)說(shuō)，也能夠錄取到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、更適合大學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

另一方面，雖然考生只選擇幾門(mén)科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，但是由于學(xué)生群體眾多，實(shí)際上所有科目都需要組織進(jìn)行考試，因此，可能會(huì)增加省級(jí)考試部門(mén)及學(xué)校的考試組織壓力。此外，學(xué)業(yè)水平考試的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生選擇部分科目進(jìn)行考試，對(duì)學(xué)生的考察不全面，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也不能對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而有效的監(jiān)控。

3.反向考試模式

從正面來(lái)看，反向考試可以減少學(xué)業(yè)水平考試的科目，它要求考試科目不同于參加高考的科目，這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，考試只考反向科目，考試科目減少，可以減少考試部門(mén)及學(xué)校的工作量，節(jié)約資源?？荚嚂r(shí)間持續(xù)短，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響不大。

但是，反向考試模式統(tǒng)考科目過(guò)少，難以全面反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和高中教育質(zhì)量。此外，由于教師、學(xué)生還是以高考科目為重，因此對(duì)防止文理偏科的作用也較為有限。[5]在目前“高考獨(dú)大”的情況下，雖然表面上全部科目都學(xué)習(xí)，但是對(duì)非高考科目的學(xué)習(xí)積極性肯定不會(huì)太高。因?yàn)椋瑥匿浫〗Y(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)非高考科目“既浪費(fèi)了時(shí)間又增加了師生負(fù)擔(dān)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)上的“不上心”，自然會(huì)嚴(yán)重打擊到非高考科目教師的教學(xué)積極性和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，長(zhǎng)此以往，這種打擊將是相關(guān)學(xué)科發(fā)展的致命傷。

高中學(xué)業(yè)水平考試的目的是使學(xué)生努力學(xué)好國(guó)家課程方案規(guī)定的全部課程，防止學(xué)生出現(xiàn)偏科而不利于全面發(fā)展。高中學(xué)業(yè)水平考試是用來(lái)檢測(cè)、判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考試，其結(jié)果是學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)，也是學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要參考，還是衡量一所學(xué)校普通高中教育質(zhì)量的重要途徑。此外，開(kāi)考全部科目可以督促學(xué)校切實(shí)履行教育的使命，改變高考不考的科目不認(rèn)真教的局面。因此，普通高中學(xué)生理應(yīng)參加高中學(xué)業(yè)水平考試的全部科目。

二、考試時(shí)間安排

普通高中學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如何安排學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間是一個(gè)重要的問(wèn)題。關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間，各地區(qū)的安排也不同。

（一）普通高中學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間安排情況

1.同一科目每年組織一次

同一科目每年組織一次，這種情況在全國(guó)大體有兩種不同的做法。

第一種做法是同一類(lèi)科目每年組織一次，每次開(kāi)考所有科目，大多安排在高二年級(jí)第二學(xué)期末。如遼寧省規(guī)定：考試每學(xué)年組織一次，2012年起，學(xué)業(yè)水平考試時(shí)間定為每年三月。學(xué)生在高中二年級(jí)必須參加所有由省里統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平考試科目考試。[6]

第二種做法是同一科目每年組織一次，但不是同時(shí)開(kāi)考，也意味著每年需要組織多次學(xué)業(yè)水平考試。如浙江省規(guī)定：各科目每年開(kāi)考一次，1月開(kāi)考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)；6月開(kāi)考科目為思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)。

2.同一科目每年組織兩次

即每年組織兩次學(xué)業(yè)水平考試，每次所有科目同時(shí)開(kāi)考，時(shí)間大多安排在每年1月和6月左右。如江西省規(guī)定：每年安排兩次，時(shí)間在每學(xué)年上、下學(xué)期結(jié)束前（每年1月份和6月份），每次全省統(tǒng)考科目全科開(kāi)考。[7]

3.本著修完一科考一科的原則來(lái)安排各科考試時(shí)間

即學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分后就可以參加學(xué)業(yè)水平考試。甘肅省規(guī)定：學(xué)業(yè)水平考試本著修完一科必修（或必修＋指定選修）內(nèi)容考一科的原則，學(xué)生在獲得某一學(xué)科相應(yīng)學(xué)分后，即可報(bào)名參加該學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。各學(xué)科學(xué)業(yè)水平開(kāi)考時(shí)間安排：高一年級(jí)下學(xué)期末開(kāi)考信息技術(shù)；高二年級(jí)上學(xué)期末開(kāi)考物理、化學(xué)、歷史、地理；高二年級(jí)下學(xué)期末開(kāi)考語(yǔ)文、思想政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物。[8]

（二）各種考試時(shí)間安排的利弊

1.同一科目每年組織一次

一年組織一次，首先這樣做會(huì)得到學(xué)生及學(xué)校的重視，能夠?yàn)槠渥龊贸浞值臏?zhǔn)備。其次，考試組織機(jī)構(gòu)及學(xué)?？梢杂休^長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行考試準(zhǔn)備，可以保證考試的高質(zhì)量。最后，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，每年開(kāi)考所有科目，學(xué)生需要在一年中學(xué)習(xí)并考試所有科目，極大地增加了教師及學(xué)生的壓力，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同一科目每年組織一次，但不同時(shí)開(kāi)考，這樣可以分散學(xué)生壓力和一次備考的門(mén)數(shù)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。但對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年組織兩次，雖然考試科目減少，但是還要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，可能會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.同一科目每年組織兩次

這種安排讓學(xué)生的考試機(jī)會(huì)增多了，很大程度上減輕了學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。但是，每年舉行兩次，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生準(zhǔn)備考試的時(shí)間不充足，學(xué)生需要準(zhǔn)備所有科目，會(huì)給學(xué)生造成時(shí)間不足的感覺(jué)。并且每次開(kāi)考所有科目，會(huì)給考試組織機(jī)構(gòu)及學(xué)校帶來(lái)很大壓力，并且會(huì)浪費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。

3.修完一科考一科

這樣安排讓學(xué)生不用再花大量時(shí)間復(fù)習(xí)，學(xué)完一門(mén)清一門(mén)，可以在一定程度上減輕學(xué)生的壓力，從而可以集中注意力學(xué)習(xí)后續(xù)的考試科目。但是，這樣做需要學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃做詳細(xì)的規(guī)劃，保證修完每門(mén)后可以順利的進(jìn)行本門(mén)科目的學(xué)業(yè)水平考試。

三、理科實(shí)驗(yàn)操作與音體美考試

理科實(shí)驗(yàn)考試及音體美考試與基礎(chǔ)文化課不同，其考核很難采取封閉性紙筆測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行，而必須需要學(xué)生動(dòng)手操作與技能展示。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視，其中能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)分者主觀(guān)性、考試場(chǎng)地、評(píng)分人員等都是重要問(wèn)題。

（一）要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理科的實(shí)驗(yàn)操作以及音體美都屬于操作性測(cè)試，首先要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)），明確規(guī)定考生的行為水平與相應(yīng)等級(jí)，評(píng)分者才能據(jù)此進(jìn)行評(píng)判。學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的基本能力、關(guān)鍵技能的目標(biāo)規(guī)定，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)則。它表明了當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生掌握某一學(xué)科能力的具體表現(xiàn)是什么。一般包括兩能力表現(xiàn)說(shuō)明（主要闡釋學(xué)生應(yīng)該掌握什么和用什么方式表示出其所了解的知識(shí)和掌握的技能），以及作業(yè)實(shí)例及評(píng)注（作業(yè)實(shí)例是用來(lái)說(shuō)明設(shè)置的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的；每一作業(yè)附有評(píng)注，闡明能力表現(xiàn)說(shuō)明是如何體現(xiàn)在某作業(yè)實(shí)例中的）。[9]

（二）考試過(guò)程中的信度保證

實(shí)驗(yàn)操作及音體美考試本質(zhì)上是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不同于客觀(guān)性評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在評(píng)分者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟與執(zhí)行可能存在不一致，主要有評(píng)分者內(nèi)部一致性和評(píng)分者間際一致性。因此在類(lèi)似考試中，如何才能最大限度的避免評(píng)價(jià)偏見(jiàn)、保證公平，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。第一，可以請(qǐng)三個(gè)主考官對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，三者進(jìn)行綜合，得出最終結(jié)果。但是，這樣做也有缺點(diǎn)，就是耗費(fèi)大量的人力資源及財(cái)力。第二是對(duì)參加監(jiān)考的老師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，提高他們的知識(shí)、文化及情感素養(yǎng)，培養(yǎng)他們客觀(guān)公正的態(tài)度。不會(huì)因?yàn)樽陨碓蚨o學(xué)生高分或低分。當(dāng)然，也可以采取多元概化理論等量化手段來(lái)控制此類(lèi)問(wèn)題。[10]

（三）考試的組織問(wèn)題

首先是考試的場(chǎng)所問(wèn)題。每所學(xué)校約有高中生幾千人，但實(shí)驗(yàn)室卻有限，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)室只能同時(shí)容納三四十人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。在這種條件下，實(shí)驗(yàn)考核等不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)耗費(fèi)大量人力、物力與財(cái)力。更重要的是，長(zhǎng)時(shí)間的等待會(huì)增加學(xué)生的考試焦慮心理。

其次，人力資源不足的問(wèn)題。紙筆考試只需要兩個(gè)教師監(jiān)考50個(gè)學(xué)生，但是實(shí)驗(yàn)操作注重的是操作過(guò)程，幾個(gè)教師是不可能同時(shí)全面觀(guān)察幾十個(gè)學(xué)生的。因此，實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試需要有充足的熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作的教師，這樣監(jiān)考的人力資源就少之又少。

再次，為了避免實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可以選擇本地區(qū)有條件的所有學(xué)校同時(shí)進(jìn)行考試。但是，考場(chǎng)的過(guò)于分散會(huì)帶來(lái)管理上的不便，導(dǎo)致某些緊急問(wèn)題不會(huì)及時(shí)傳達(dá)，從而產(chǎn)生一些公平問(wèn)題等。

雖然理科實(shí)驗(yàn)操作及音體美考試會(huì)帶來(lái)實(shí)踐難題，但實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作畢竟是理科的基礎(chǔ)，而技能測(cè)試更是檢驗(yàn)音體美教學(xué)效果的最重要方式，而且這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。我們很難想象一個(gè)只知道原理或者操作要點(diǎn)卻不能正確操作的高中生能真正學(xué)好理化生。

四、三門(mén)等級(jí)考試的操作

《教育部關(guān)于學(xué)普通高中業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定：在實(shí)行高考綜合改革的?。▍^(qū)、市），計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)有一定了解后確定選考科目。[11]

（一）具體做法

盡管3門(mén)選考科目都與高考相掛鉤，但滬浙兩地做法不同：上海規(guī)定考生在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理、歷史、思想政治6門(mén)科目中進(jìn)行選擇，而浙江在此基礎(chǔ)上增加了技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)），并且這3門(mén)科目都設(shè)有加試題。上海分合格性考試和等級(jí)性考試，只有在合格性考試通過(guò)的前提下，才能報(bào)考等級(jí)性考試，并且在科目報(bào)考次數(shù)上，上海的3門(mén)科目只能參加一次，而浙江的等級(jí)性考試與學(xué)業(yè)水平考試同時(shí)進(jìn)行，只是對(duì)參加等級(jí)性考試的科目延時(shí)30分鐘，并且允許每科最多報(bào)考2次，并且一年安排兩次考試。兩地的成績(jī)都以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，但是具體做法有所不同。上海根據(jù)有效考成績(jī)的考生總數(shù)的相應(yīng)比例劃分等級(jí)，分為5等11級(jí)，每個(gè)等級(jí)差3分，滿(mǎn)分為70分。而浙江以當(dāng)次學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格為賦分前提，分21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)差3分，起點(diǎn)賦分為40分，滿(mǎn)分100分。兩地的成績(jī)都是兩年期內(nèi)有效。

普通本科院校可根據(jù)辦學(xué)特色和定位，及不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，從六門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目中提出少于3門(mén)的科目要求，學(xué)生滿(mǎn)足其中任何一門(mén)要求，即符合報(bào)考條件。原則上普通本科院校應(yīng)提前三年，即在學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)即公布科目要求。若高校沒(méi)有提出科目要求，學(xué)生報(bào)考該校時(shí)無(wú)科目限制。

同時(shí)，浙江省、上海市都規(guī)定只要考生選考科目有一門(mén)在高校選考科目范圍內(nèi)，就能報(bào)考該專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。

（二）3門(mén)等級(jí)考試的利弊

三門(mén)等級(jí)考與高考相聯(lián)系，但是三門(mén)等級(jí)考又不同于以往的“3+綜合”。

學(xué)生可以自主選擇與高考相掛鉤的3門(mén)科目，使得高考由原來(lái)的“套餐”變?yōu)椤白灾汀?，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇參加高考的科目，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展。3門(mén)等級(jí)考中有1門(mén)符合高校的要求，考生就可報(bào)考，這樣做有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，還能增加考生選擇高校和專(zhuān)業(yè)的覆蓋面，從而擴(kuò)大考生的選擇權(quán)。3門(mén)等級(jí)考試的成績(jī)都以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，每個(gè)等級(jí)之間相差3分，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以保證成績(jī)的區(qū)分度和可比性，使高校能夠選出真正適合每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。等級(jí)賦分法淡化了學(xué)習(xí)者的“間際差異”，弱化了評(píng)價(jià)的“篩選”功能。[12]由于3門(mén)與高考相關(guān)的科目由學(xué)生自己選擇，這使得高中學(xué)校必須切實(shí)抓好高中各門(mén)科目的教學(xué)，促使教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，使教師可以真正成為學(xué)生的引路人。

由浙江省和上海市的實(shí)施方法來(lái)看，對(duì)3門(mén)等級(jí)考試的操作是不同的。例如上海市，設(shè)合格性和等級(jí)性考試，等級(jí)性考試要在合格性考試通過(guò)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，也就是說(shuō)，學(xué)生既要參加合格性考試，又要參加等級(jí)性考試，在某種程度上可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，有3門(mén)科目是既要參加合格性考試又要參加等級(jí)性考試，在組織考試方面會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。

五、三門(mén)等級(jí)考試的分值與轉(zhuǎn)換

計(jì)入高校招生的3門(mén)等級(jí)考試的分值如何轉(zhuǎn)換，這不止關(guān)系到三門(mén)等級(jí)考在高校招生中的地位和作用，引導(dǎo)著高中教學(xué)走向，更關(guān)系到教育公平問(wèn)題。

（一）三門(mén)等級(jí)考試成績(jī)的分值與轉(zhuǎn)換

3門(mén)等級(jí)考的分值是多少、分值如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換并計(jì)入高考成績(jī)，浙滬兩地做法不同。兩地都是按等級(jí)賦分。浙江省選考科目每門(mén)滿(mǎn)100分，以高中學(xué)考成績(jī)合格為賦分前提，根據(jù)事先公布的比例確定等級(jí)，每個(gè)等級(jí)差3分，40分為起點(diǎn)賦分。選考科目成績(jī)2年有效。作為高考選考科目，考生除了需考必考題，還需考加試題。等級(jí)的劃定以 “必考題+70分+加試題30分”得分為依據(jù)，按最接近的累計(jì)比例劃定等級(jí)，第21等級(jí)比例不超過(guò)1%。

上海的等級(jí)性考試成績(jī)以合格性考試成績(jī)合格為基礎(chǔ)，每門(mén)滿(mǎn)分為70分，按照等地呈現(xiàn)為A、B、C、D、E五等，分別占15%、30%、30%、20%、5%。計(jì)入高考的等級(jí)性考試成績(jī)細(xì)分為5等11級(jí)，分別為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E，分別占5%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、10%、5%，相鄰兩級(jí)分差均為3分。A+=70分，E=40分。

（二）兩種做法的比較

1.不同點(diǎn)及各自的利弊

浙江等級(jí)考試成績(jī)每門(mén)滿(mǎn)分為100分，而上海每門(mén)滿(mǎn)分為70分。一方面看，上海三門(mén)選考科目占高考總成績(jī)的比重會(huì)相對(duì)小一些，這樣可能會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；浙江省的三門(mén)等級(jí)考科目每門(mén)都有必考題和加試題，滿(mǎn)分為100分，三門(mén)等級(jí)考試成績(jī)占高考總分的40%，這可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)楦呖?科所占比重都很大。除了滿(mǎn)分比較高外，還設(shè)有加試題，加試題的考試內(nèi)容為既包括必修內(nèi)容又包括選修內(nèi)容，考生的備考時(shí)間、備考內(nèi)容相應(yīng)增多，考試壓力也會(huì)隨之增加。但從另一方面看，滿(mǎn)分100分，并設(shè)有加試題，首先這會(huì)增加學(xué)生對(duì)所有科目的重視程度，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)認(rèn)真對(duì)待所學(xué)的每門(mén)科目，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。其次這利于學(xué)生更充分展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科特長(zhǎng)，利于學(xué)生為進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)奠定較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)。最后，得分區(qū)間的增大客觀(guān)上增加了考試區(qū)分度，也有利于高校選拔。

2.相同點(diǎn)及利弊

兩地的3門(mén)等級(jí)考試成績(jī)都不使用原始得分，而是先根據(jù)事先確定的比例確定等級(jí)，然后再為每個(gè)等級(jí)賦分。這樣做雖然比直接使用原始分?jǐn)?shù)稍微復(fù)雜，但恰恰正符合三門(mén)等級(jí)考試的特點(diǎn)。首先，三門(mén)等級(jí)考試是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等自主選擇的，考生的選擇多種多樣，不同科目考試內(nèi)容和難度不同，缺乏可比性，如果用原始分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行排名評(píng)價(jià)是不合理的，而等級(jí)賦分則能促進(jìn)更大限度的公平。其次，采用等級(jí)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以淡化“分?jǐn)?shù)至上”的觀(guān)念，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加符合正態(tài)分布，[13]并減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，并且通過(guò)比例確定等級(jí)，然后再為每個(gè)等級(jí)賦分，每個(gè)等級(jí)相差3分，這樣做能很好的增加區(qū)分度，有利于高校招生。第三，不同科目實(shí)行等級(jí)分相對(duì)可比。由于每個(gè)科目的難度不一致，為了保證公平，需要采取等級(jí)賦分。等級(jí)分是根據(jù)事先確定并公布的各科相同的比例，起點(diǎn)分?jǐn)?shù)一致，然后按考生的卷面得分劃定相應(yīng)等級(jí)，再按等級(jí)賦分，相同的等級(jí)賦予相同的分?jǐn)?shù)，使不同科目的分?jǐn)?shù)具有相對(duì)可比性從而保證各科之間的公平性。[14]

六、異地考生成績(jī)認(rèn)證

關(guān)于異地考生認(rèn)證的問(wèn)題，各省的規(guī)定基本一致，都規(guī)定由省外轉(zhuǎn)入的普通高中學(xué)生，應(yīng)將其同類(lèi)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)記錄隨其檔案一并轉(zhuǎn)入，沒(méi)有同類(lèi)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的應(yīng)參加轉(zhuǎn)入地的普通高中學(xué)業(yè)水平考試。這樣對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)的考生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是減輕了壓力，可以用更多的時(shí)間復(fù)習(xí)自己還沒(méi)考的科目，保證學(xué)生與其他同學(xué)之間的公平。

但是，每個(gè)地區(qū)的學(xué)業(yè)水平考試的試題難度不同，在考生本地可能難度較低，考生獲得A等級(jí)，但是，在轉(zhuǎn)入地可能相同科目的試題難度卻較大，若在轉(zhuǎn)入地參加同一科目，可能該學(xué)生只能得B等級(jí)。所以，如果學(xué)生所在地的試題難度比轉(zhuǎn)入地的試題難度大，那么對(duì)轉(zhuǎn)入的學(xué)生來(lái)說(shuō)便會(huì)不公平，相反，如果學(xué)生所在地的試題難度較容易，這樣就會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)入地的學(xué)生不公平。另外，每個(gè)地區(qū)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的等級(jí)確定不同，如有的地區(qū)考生分?jǐn)?shù)成績(jī)排名前20%為A，B等級(jí)為前 20%至前 50%，C級(jí)為前 50%至前90%，D級(jí)為90%以后的考生，但是有的地區(qū)規(guī)定排名前15%的考生成績(jī)?yōu)锳等，前15%至60%的考生為B等，前60%至95%的考生成績(jī)?yōu)镃等，余下的考生成績(jī)?yōu)镈等。這兩個(gè)地區(qū)對(duì)A、B、C、D等級(jí)的規(guī)定不同，因此，處于15%至20%的考生在前一個(gè)地區(qū)就可以獲得A等，但是在后一個(gè)地區(qū)只能獲得B等，學(xué)生有第一個(gè)地區(qū)轉(zhuǎn)入第二個(gè)地區(qū)時(shí)，還是按照原等級(jí)A等，如果學(xué)業(yè)水平考試與高考相掛鉤的話(huà)，肯定是A等的考生有更多的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)在高考錄取過(guò)程中對(duì)第二個(gè)地區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

七、學(xué)業(yè)水平考試的專(zhuān)業(yè)化

（一）學(xué)業(yè)水平考試的命題專(zhuān)業(yè)化

1.命題依據(jù)：從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

命題是普通高中學(xué)業(yè)水平考試的核心環(huán)節(jié)，它決定著試題的質(zhì)量，也影響選拔功能的實(shí)現(xiàn)程度。[15]學(xué)業(yè)水平考試的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，因此，命題擔(dān)負(fù)著及其重要的任務(wù)。通過(guò)查閱全國(guó)各地的普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案可以看出，各地對(duì)學(xué)業(yè)水平考試專(zhuān)業(yè)化的說(shuō)明相當(dāng)少。大部分地區(qū)在方案中規(guī)定命題的依據(jù)是普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，如青海省、福建省等；還有些地區(qū)除了按照普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要依據(jù)本地制定的《考試大綱》或《考試說(shuō)明》及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。

學(xué)業(yè)水平考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照考試，主要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。但是目前各省還沒(méi)有確定自己的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)中只是規(guī)定了學(xué)生學(xué)完知識(shí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到何種程度，并沒(méi)有規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到什么程度是哪一個(gè)等級(jí)，因此，直接根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)命題是不合理的。學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)到什么程度才可認(rèn)定為達(dá)到哪個(gè)等第，即它定性地描述了期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的基本要求應(yīng)該是緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試卷難度進(jìn)行控制，從而進(jìn)行科學(xué)化的命題。[16]伴隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的完成，相信這一情況會(huì)得到較大改善。

2.命題機(jī)構(gòu)：促進(jìn)第三方專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)組織與隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)各省學(xué)業(yè)水平考試的政策制定、考試組織、試題編制都是由教育行政來(lái)組織的，命題隊(duì)伍基本由有經(jīng)驗(yàn)的一些教師、學(xué)科專(zhuān)家組成。由于教師并不是專(zhuān)業(yè)的命題人員，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)的理解和試題難度的判斷存在一定的偏見(jiàn)，而且這些試題是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢測(cè)而憑經(jīng)驗(yàn)命制的，命題者主觀(guān)判斷上的差異很難保證其能夠滿(mǎn)足學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)的要求。[17]過(guò)分依靠命題人員的個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行命題，容易導(dǎo)致出現(xiàn)教育評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的不匹配現(xiàn)象。[18]目前我國(guó)普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的命題機(jī)構(gòu)，試題專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)性不強(qiáng)，這可能會(huì)導(dǎo)致很難檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)業(yè)水平考試試題難度預(yù)估

難度是試題的難易程度，是體現(xiàn)試題與學(xué)生知識(shí)和能力水平相適合程度的量化指標(biāo)。[19]但是，現(xiàn)實(shí)中的難度分析均是在考試后進(jìn)行的，這可能會(huì)導(dǎo)致試題難度過(guò)高或過(guò)低的情況。為了避免這一問(wèn)題，在考試前對(duì)試題難度進(jìn)行預(yù)估，從而保證試題的難度、區(qū)分度維持在合適水平，就顯得尤為重要。

查閱各省方案發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有地區(qū)在學(xué)業(yè)水平考試前對(duì)試題的難度進(jìn)行預(yù)估。試題難度預(yù)估在學(xué)業(yè)水平考試這一過(guò)程中起著極其重要的作用。對(duì)試題難度進(jìn)行預(yù)估，可以很好的了解試題的情況，可以避免試題過(guò)難或過(guò)易，在學(xué)業(yè)水平考試之前就能夠了解試題是否適合學(xué)生，能否真正檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平。

影響試題難度的因素很多，如：考試的目標(biāo)水平、試題的數(shù)量及表達(dá)方式、學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度、試題包含知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、問(wèn)題情境等。因此，命題過(guò)程要科學(xué)、規(guī)范，各章節(jié)的內(nèi)容比例、題型的比重、分?jǐn)?shù)的分配等要根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準(zhǔn)確定量化指標(biāo)。[20]同時(shí)要加強(qiáng)題庫(kù)的建設(shè)。

（三）學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析

學(xué)業(yè)水平考試是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)等調(diào)整一致。[21]學(xué)業(yè)水平考試的目的決定著考試內(nèi)容的選擇。普通高中學(xué)業(yè)水平考試是為了衡量學(xué)生是否達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)程度，也是為了保證教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)業(yè)水平考試作為一種評(píng)價(jià)手段，要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)業(yè)水平考試只有與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，才能實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)的目的，從而更好的對(duì)學(xué)生、學(xué)校進(jìn)行更好的質(zhì)量檢測(cè)。然而，許多地區(qū)的學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，這樣導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試的功能得不到很好的發(fā)揮，既浪費(fèi)了時(shí)間、精力，又不能得到良好的結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：張斌）

張梅/曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生張雨強(qiáng)/曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士

*山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題“普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)納入高校招生錄取的范式研究”，VZ15005。